浅谈合作学习的教学策略

浅谈合作学习的教学策略
一、精心预设，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。

教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

课堂教学合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。

因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学
习的实效性。

二、合作学习的积极参与策略
学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。

因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。

因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。

差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。

因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。

为全员参与、全程参与提供保障。

下面是关于如何进行合作学习的两点思考与一点设想
（1）课堂教学提倡合作学习
合作是合作者之间的一种相互认同，先后接纳，相互协调配合，合作首先要有合作意识，心态应是开放的，持宽容的态度，彼此信任。

合作是数学课堂教学的核心，合作是课堂教学的必然。

课堂是缩小的小社会，然而社会更是提倡合作。

如国际间的物理研究，企业之间的合作等等。

从而投射到课堂教学也是一种行之有效的方法。

1997年，美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。

”作为一种学习方式，合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。

纵观世界各国的合作学习研究与实践，合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动。

根据合作互动学习的代表人物约翰逊（D.W.Johnson）的观点，学生合作互动学习至少包括五个要素①积极的相互依赖②积极的约束③直接的互动④社会能力⑤评价。

“学会合作互动学习”已成为数学教育的目标之一，这对促进学生对数学的深入理解，培养学生的合作精神和创新意识都具有重要意义。

（2）有效指导学生进行合作学习
与传统教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师的权威化和角色的转变，学生的学习性增强，学生不在是看学
生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式，讨论式的学习。

但这些仍存在误区和问题，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适应学生进行合作性学习的环境。

然而，教师应考虑以下措施：①设计合作互动学习任务，使得合作互动小组成员可以互相帮助；②合作学习前，要留时间让学生独立思考。

在学生遇到难题，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效；③构建适合学生合作学习的环境。

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”，客观上造成了一种沉闷，压抑，而非合作化的环境。

而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的喜悦。

流畅，和谐，默契，尊重，信任的学习环境，却是新课程理念下课堂教学的“共性”。

④合作学习中教师要精心设计问题。

设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作性学习。

不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。

问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

由此可见，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力，做到有效指导学生进行合作学习。

三、营造民主平等氛围的策略
教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学
习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。

有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。

在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。

师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。

爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。

“没有爱就没有教育”。

教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。

在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。

因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。

生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。

因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。

只有生
生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。

“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。

达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。

人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。

只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。

因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。

教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。

“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。

这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。

“教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。

主要采用学生在合作学习中，相互提问，发表个人不同见解，并以此作为人共同对话的理由和动机。

教师要尽可能在“同一等级上”，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。

四、结束语。

总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。

当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。

合作学习给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何合作交流、如何去解决问题等各方而能力。

合作学习教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，能够充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生的学习积极性和创造性，有利于促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进
学生的可持续发展。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。

让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

参考文献：
（1）刘吉林、王坦。

合作学习的理念。

北京：人民教育，2004
（2）杨光泉.新课程课堂教学艺术[M].四川：四川教育出版社，2006
（3）《课程标准》。