1235幸福实效课堂教学模式
“1235”英语课堂教学模式构建中学生能力的培养柏静
“1235”英语课堂教学模式构建中学生能力的培养柏静发布时间：2023-06-28T07:54:46.284Z 来源：《教学与研究》2023年8期作者：柏静[导读] 推进“核心素养导向的1235课堂教学模式”运用，旨在进一步推进全县初中课堂教学改革，深入改变教与学的方式，真正发挥学生学习的主体作用，开发学生潜能：强化学生核心素养在学科学习中落深、落实，快速适应核心素养导向下的中考改革，促进全县初中教学质量稳定、可持续发展。
基于此，本篇文章对英语课堂教学模式构建中学生能力的培养进行研究，以供参考。
房县城关四中摘要：推进“核心素养导向的1235课堂教学模式”运用，旨在进一步推进全县初中课堂教学改革，深入改变教与学的方式，真正发挥学生学习的主体作用，开发学生潜能：强化学生核心素养在学科学习中落深、落实，快速适应核心素养导向下的中考改革，促进全县初中教学质量稳定、可持续发展。
基于此，本篇文章对英语课堂教学模式构建中学生能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：英语课堂教学；中学生；能力培养；策略分析引言在新课改理念的指引下在新课程改革的大趋势下，我县积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，倡导“以学为本，以生为本”的教学观，要求新的教学课堂应该以学生为主体.城关四中的“1235”倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”在这样模式课堂的感召下，学生核心素养下的初中英语教学模式创新与学习方式变革，势在必行。
一、1235教学模式教学模式也是一种教学策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统、路径和方法，只有将观念和理论转化为教学模式中，核心素养才能真正落地。
对应三大教学理念（基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的学、基于学生学习的教学），根据核心素养背景下房县教育改革的思路，为深入推进房县教育教学改革，提高教学质量，确立了核心素养导向的“一二三五”教学模式。
1235教学模式
小学课堂教学模式为全面贯彻新课改精神，引导全体教师打造高效课堂、全面提升教育教学质量。
根据我校实际情况，我们提出了课堂教学“1235”活动思路：即“一标”定课堂、“二主”伴课堂、“三情”融课堂、“五有”进课堂。
一、一标定课堂——打造高效课堂即以提升课堂教学效率为最终目的。
用学习目标引领课堂方向，把学生在课堂上的具体进步和发展作为衡量和评价高效课堂的唯一标准。
二、二主伴课堂——引导为主、活动为主课堂教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师要充分发挥组织者、引导者、参与者的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，要让学生真正参与到学习中。
教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣和求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，在轻松愉快的学习氛围中获取知识。
三、三情融课堂——激情、亲情、真情1.教师驾驭课堂富有激情。
教师要重视塑造自身形象，提升自身素质，勤练“内功”，以自己精通的专业知识、灵活的教学方法、真挚的情感投入、生动的教学语言、丰富的肢体语言等去征服学生，感染学生，使学生由信服到佩服、由感兴趣到自觉喜爱教师所教学科。
（兴趣课）2.师生活动充满亲情。
活跃课堂气氛，实现师生情感共鸣。
要求在课堂教学中师生之间形成一种真诚的、互相理解的人际关系和情感氛围，让学生在持续的主观认可的过程中学习，鼓励学生有创意的见解，培养学生多元的思维水平。
（人文课）3.学生展示流露真情。
课堂是教学的主阵地，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，首先就应该先让学生享受课堂，让学生真正成为课堂的主人。
要把学生的思想从“要我学”转变到“我要学”中来，让学生想说，敢说，会说，能说，自由的表达真情实感，无拘无束地展示自我。
（展示课）四、五有进课堂——五大环节“五环节”课堂教学模式是：目标引路、指导自学、合作探究、精讲点拨、训练提升1.目标引路。
引入课题后出示学习目标，向学生简要解读，让学生真正明确这堂课学什么、怎么学、达到什么目标。
“1235“课堂教学模式在英语课堂教学中的构建与应用田艳
“1235 "课堂教学模式在英语课堂教学中的构建与应用田艳发布时间：2023-07-03T06:59:42.829Z 来源：《中国教师》2023年8期作者：田艳[导读] 初中英语教师应将对学生探究能力的培养贯穿于教学始终。
这样不仅可以摆脱单一知识点教学的弊端，而且落实了新课程改革的要求，从而促进知识的传授和学生的发展。
基于此，本篇文章对课堂教学模式在英语课堂教学中的构建与应用进行研究，以供参考。
湖北省十堰市房县城关镇第四初级中学摘要：初中英语教师应将对学生探究能力的培养贯穿于教学始终。
这样不仅可以摆脱单一知识点教学的弊端，而且落实了新课程改革的要求，从而促进知识的传授和学生的发展。
基于此，本篇文章对课堂教学模式在英语课堂教学中的构建与应用进行研究，以供参考。
关键词：1235英语课堂模式；主要目标；应用分析引言随着初中英语教学改革的逐步深入，教师在开展课堂活动时已经尝试了很多新的方法与模式，在一定程度上弥补了传统教学理念的不足和缺陷。
但在学生核心素养提升上还存在一定的欠缺，因此教师应创新教学模式，营造良好的学习环境，为学生创造更加广阔的发展空间。
一、1235课堂教学模式建构的背景要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。
联合国教科文组织早在1972年出版的《学会生存一教育世界的今天和明天》报告中就明确指出:“未来的学必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人:别人的教育必须成为这个人自己的教育。
我们要致力于打造一种新型的课堂模式文化，让学生人格得到充分的尊重，让学生的潜能得到充分地开发，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学生的自信得到充分的培养，让学生的学科素养得到充分的发展，必须致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。
高校器乐课程“12345”教学模式的构建
高校器乐课程“12345”教学模式的构建随着社会的发展和人们对音乐艺术的需求不断增加，高校器乐教育也变得愈发重要。
在大学音乐教育中，器乐课程扮演着至关重要的角色，不仅能够培养学生的音乐素养和演奏技能，更是为他们未来的音乐事业奠定坚实的基础。
构建一种合理有效的器乐课程教学模式至关重要。
在传统的器乐教学中，常常会遵循“12345”教学模式。
那么，这个“12345”教学模式到底指的是什么呢？下面将从“12345”教学模式的构建、优势和实施方式等方面进行深入探讨。
“12345”教学模式，即指的是：基础、技巧、作品、理论与历史、实践。
这五大要素分别对应器乐教学中的基础知识、技巧训练、曲目演奏、音乐理论与历史知识、实践能力。
下面将逐一详细介绍这五个要素。
1. 基础：基础是学习器乐的起点，也是其它学习内容的基础。
学生在学习器乐之前需要系统地掌握乐理知识、音乐基础知识和器乐基础技能。
音乐基础知识包括音阶、节奏等，器乐基础技能包括吹奏、拉弦、弹拨等。
通过扎实的基础学习，学生们可以在后续的学习中更好地理解和应用知识，提高学习效果。
2. 技巧：器乐演奏技巧的训练是学习过程中的重要环节，它的取得是学生能否在表演时达到笔诚感情和技法上的要求，而高校器乐课程应该重点培养学生的技巧训练，包括音准、气息、手指灵活性等。
学生需要通过大量的练习，不断地提高演奏技巧，才能在未来的音乐生涯中立于不败之地。
3. 作品：器乐演奏的最终目的是让学生能够通过演奏来表达音乐的美感和情感，而曲目演奏则是学生学习过程中的一个非常重要的环节。
高校器乐课程需要引导学生认真学习、准确演奏和细心体味作品，培养学生的音乐审美和表演能力。
在教学中，老师可以通过选取一些具有代表性的乐曲，让学生通过练习和演奏来提升自己的表演水平。
4. 理论与历史：音乐理论和历史知识对于器乐学习同样至关重要，它们有助于学生全面了解音乐的内涵和本质。
音乐理论知识涉及到乐理、和声、节奏等方面，通过学习音乐理论知识可以帮助学生更加深入地理解音乐，提高演奏技巧。
教学反思案例三五三课堂教学模式
教学反思案例三五三课堂教学模式第1篇：教学反思案例三五三课堂教学模式太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践*地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂未完，继续阅读 >第2篇：三问课堂教学课堂模式的探索反思范文本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念——幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并按照其课堂模式，叫做“三问课堂”。
其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索，去求知，然后老师在后半节课进行简单的知识梳理，完成一节课的教学。
下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。
这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；第二问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。
幸福课堂教案设计
幸福课堂教案设计一、第一章：幸福课堂的理念与目标1. 教学目标：理解幸福课堂的理念明确幸福课堂的目标认识到幸福课堂对学生发展的重要性2. 教学内容：幸福课堂的定义与内涵幸福课堂的理念与原则幸福课堂的目标与效果3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂的理念与目标讨论法：分组讨论幸福课堂的实际应用与重要性4. 教学评估：小组讨论报告：评估学生对幸福课堂理念的理解与应用二、第二章：幸福课堂的营造与实践1. 教学目标：学习幸福课堂的营造方法掌握幸福课堂的实践技巧能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂的营造方法：师生互动、环境布置、教学策略等幸福课堂的实践技巧：鼓励与支持、关注学生需求、培养自主学习能力等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂的营造与实践方法实践法：学生分组实践，体验幸福课堂的营造与实践技巧4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂营造与实践的掌握程度三、第三章：幸福课堂中的师生关系1. 教学目标：理解幸福课堂中师生关系的重要性学习建立良好师生关系的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂中师生关系的特点与重要性建立良好师生关系的方法：倾听、尊重、关心、鼓励等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂中师生关系的重要性与方法角色扮演法：学生分组扮演师生，实践良好师生关系的建立4. 教学评估：小组角色扮演报告：评估学生对幸福课堂中师生关系的理解与应用四、第四章：幸福课堂中的教学策略1. 教学目标：学习幸福课堂中的教学策略掌握教学策略的应用技巧能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂中的教学策略：启发式教学、分组合作、情境教学等教学策略的应用技巧：如何选择合适的教学策略、如何实施和调整等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂中的教学策略与应用技巧实践法：学生分组实践，体验不同教学策略的应用4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中教学策略的理解与应用五、第五章：幸福课堂的评估与反馈1. 教学目标：理解幸福课堂评估的重要性学习幸福课堂评估的方法与技巧能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂评估的定义与重要性幸福课堂评估的方法与技巧：观察、访谈、问卷调查等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂评估的定义与重要性实践法：学生分组实践，体验幸福课堂评估的方法与技巧小组实践报告：评估学生对幸福课堂评估的理解与应用六、第六章：幸福课堂中的学生心理健康1. 教学目标：理解学生心理健康在幸福课堂中的重要性学习识别和应对学生心理问题的方法能够营造有助于学生心理健康的课堂环境2. 教学内容：学生心理健康的基本概念幸福课堂中常见的学生心理问题及识别促进学生心理健康的策略：如正面沟通、情感支持、心理辅导等3. 教学方法：讲授法：讲解学生心理健康的基本知识和识别方法案例分析法：分析实际案例，讨论应对学生心理问题的策略4. 教学评估：案例分析报告：评估学生对幸福课堂中学生心理健康问题的理解与应用七、第七章：幸福课堂中的家校合作1. 教学目标：理解家校合作在幸福课堂中的重要性学习建立有效家校合作的方法能够运用到实际教学中家校合作的概念与意义幸福课堂中家校合作的方式：如定期沟通、家长参与、共同教育等家校合作中的沟通技巧3. 教学方法：讲授法：讲解家校合作的基本概念和方式角色扮演法：学生分组扮演教师和家长，实践家校合作的沟通技巧4. 教学评估：角色扮演报告：评估学生对幸福课堂中家校合作的理解与应用八、第八章：幸福课堂中的多元智能教学1. 教学目标：理解多元智能理论在幸福课堂中的应用学习多元智能教学的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：多元智能理论的基本概念幸福课堂中多元智能教学的策略：如个性化教学、多样化评价等多元智能教学案例分析3. 教学方法：讲授法：讲解多元智能理论及其在教学中的应用案例分析法：分析多元智能教学的实际案例，讨论其有效性4. 教学评估：案例分析报告：评估学生对幸福课堂中多元智能教学的理解与应用九、第九章：幸福课堂中的创新教育1. 教学目标：理解创新教育在幸福课堂中的重要性学习创新教育的理念和方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：创新教育的概念与意义幸福课堂中创新教育的实践：如问题驱动学习、项目式学习等创新教育的教学策略与技巧3. 教学方法：讲授法：讲解创新教育的理念和实践方法实践法：学生分组实践，体验创新教育的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中创新教育的理解与应用十、第十章：幸福课堂的持续发展与反思1. 教学目标：理解幸福课堂的持续发展的重要性学习幸福课堂的反思方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂的持续发展：如何保持教学热情、提升教学质量等幸福课堂的反思方法：如教学日志、教学反馈、教学研究等3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂的持续发展与反思方法实践法：学生分组实践，体验教学反思的过程4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂持续发展与反思的理解与应用十一、第十一章：幸福课堂与学生的全面发展1. 教学目标：理解幸福课堂对学生全面发展的作用学习促进学生身心健康、情感、社交和道德发展的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：学生全面发展的概念与重要性幸福课堂中促进学生全面发展的策略：如跨学科教学、素质教育等3. 教学方法：讲授法：讲解学生全面发展的概念与重要性实践法：学生分组实践，体验促进学生全面发展的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中学生全面发展的理解与应用十二、第十二章：幸福课堂中的环境教育1. 教学目标：理解环境教育在幸福课堂中的重要性学习环境教育的理念和方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：环境教育的概念与意义幸福课堂中环境教育的实践：如绿色环保活动、可持续发展教育等环境教育的教学策略与技巧3. 教学方法：讲授法：讲解环境教育的理念和实践方法实践法：学生分组实践，体验环境教育的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中环境教育的理解与应用十三、第十三章：幸福课堂中的文化多样性1. 教学目标：理解文化多样性在幸福课堂中的重要性学习尊重和包容不同文化的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：文化多样性的概念与意义幸福课堂中尊重文化多样性的策略：如多元文化教育、包容性教学等文化多样性教育的教学策略与技巧3. 教学方法：讲授法：讲解文化多样性的概念和尊重方法实践法：学生分组实践，体验文化多样性教育的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中文化多样性的理解与应用十四、第十四章：幸福课堂在特殊需求教育中的应用1. 教学目标：理解特殊需求教育在幸福课堂中的重要性学习如何适应和包容特殊需求学生的方法能够运用到实际教学中2. 教学内容：特殊需求教育的概念与意义幸福课堂中适应特殊需求学生的策略：如个性化教学、辅助技术等特殊需求教育的教学策略与技巧3. 教学方法：讲授法：讲解特殊需求教育的概念和适应方法实践法：学生分组实践，体验特殊需求教育的教学策略4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂中特殊需求教育的理解与应用十五、第十五章：幸福课堂的评估与未来展望1. 教学目标：理解幸福课堂评估的重要性学习幸福课堂评估的方法与技巧能够运用到实际教学中2. 教学内容：幸福课堂评估的定义与重要性幸福课堂评估的方法与技巧：如观察、访谈、问卷调查等幸福课堂的未来发展趋势与挑战3. 教学方法：讲授法：讲解幸福课堂评估的定义与重要性实践法：学生分组实践，体验幸福课堂评估的方法与技巧讨论法：讨论幸福课堂的未来发展趋势与挑战4. 教学评估：小组实践报告：评估学生对幸福课堂评估的理解与应用讨论报告：评估学生对幸福课堂未来展望的理解与分析能力重点和难点解析重点：1. 幸福课堂的理念与目标：理解幸福课堂的定义、内涵以及对学生发展的重要性。
幸福课堂【如何打造幸福课堂的做法和思考】
幸福课堂【如何打造幸福课堂的做法和思考】浅谈打造幸福课堂的做法课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。
以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这是完美教育的境界。
那么，我们在课堂中该如何关注孩子，让孩子们的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育呢？在教学中，具体做法如下：一、先学后教、以学定教广东省教科所郭思乐教授说过“儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；教育过程的主人和主力，原来是儿童自己；学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是能力之源、能量之库”。
因此，在教学中，我们要全面依靠学生，尊重学生，充分发挥学生学习的主动性，先学后教，以学定教。
学习新课前，我会根据学习内容的不同，设计好学案，让学生按照学案进行课前学习，通过图书、上网搜集查阅与课文相关的。
如：在教学《 __》一课时，我设计的学案是：1、通顺、流利地朗读课文，用自己喜欢的方法自学本课的生字新词。
2、大概了解课文主要讲的是什么？提出自己不懂的问题。
3、搜集有关于、 __的资料。
4、了解我们祖国还有哪些好地方？好在哪儿？让学生以学案为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能进行自主学习，培养学生独立获取知识的能力。
一上课，我首先检查学生的课前学习情况，创设了一个自我展示的舞台。
因为学生都进行了课前学习，纷纷举手发言。
特别是在介绍__这个地方时，同学们更是畅所欲言，在交流、的过程中，学生们不时地发出啧啧的赞叹声，充分感受到 __的景色美丽独特，水果多而鲜以及那里的风土人情，感受到祖国的地大物博、风景怡人。
同时，也充分地感受到了学习的幸福。
大大地提高了学生学习的积极性。
在此基础上，老师再根据学生的汇报情况，及时调整自己的教学设计，使我们的课堂教学更加有的放矢。
二、整体感知、质疑问难波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
教学流程介绍
“1235课堂教学模式”介绍奈曼旗东明中学（2013年9月）在旗局教研室的领导下，我校从2010年3月份开始实施“问题发现——合作学习——问题评价”有效教学。
在教体局“先学后导，合作学习，当堂达标”主体模式的指引下，经过几年不断的实践和探索，我校逐步形成了“1235课堂教学模式”。
“1235”是指一份教学预案、两种工具单、三种课型、五个基本教学环节。
一、“一份教学预案”是指教师的教学设计。
教学预案既展示集体备课组统一确定的教学目标、基本教学流程，又体现教师的个人二次设计。
教师注重设计针对教学目标（或知识点）的具体问题和习题，重点设计完成教学目标（或知识内容）的师生有效活动。
二、“两种工具单”是指导学单和训练单。
1.导学单包括五项内容：学习目标、导学提纲、自主练习题、预习收获、待解问题。
导学提纲要注重问题设计，将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，培养学生的探究精神，分析、归纳的能力。
使导学单真正起到引领学生走进文本，培养学生自学能力和预习习惯的作用。
2.问题训练单的习题分基础性习题和综合性习题。
基础性习题要有针对性，综合性习题要体现综合性与梯度性。
要有针对性地以练习题的形式落实知识点。
综合性习题可有必做题和选做题，必做题的对象面向全体，选做题面向优绩生。
三、“三种课型”是指 “问题发现生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展训练课”。
我校各学科基本教学流程如下：1、“问题发现生成课”的主要流程初始阶段。
在教师的引导下上“预习课”的主要流程：创设情境、确定目标——自主学习、发现问题——组内交流、预习评价——组间交流、展示问题——确定问题、归纳收获。
成熟阶段。
经过2—4个月左右的时间，学生养成了自主学习习惯，具有一定自学能力后，根据学科、课型、内容特点本课型可以在课前进行，也可以课前课中相结合。
2、“问题综合解决课”的主要流程创设情境、展示目标——走进文本、呈现问题——合作探究、展示交流——回扣目标、小结归纳——达标检测、导学评价。
浅谈“幸福课堂”教学模式
浅谈“幸福课堂”教学模式作者：粟义宽来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期【摘要】幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的新课堂，是以学生为本的课堂，是追求高效的课堂，是实施幸福教育的主要阵地。
其基本模式是以师生激情交流为基础，从课前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受。
其基本特征是学生自主、合作地探究学习；其本质特征是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。
【关键词】自主；合作；展示交流；导学案；幸福课堂苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”所以教育的最终目的是为了人的幸福。
作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。
“满堂灌”式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展“幸福课堂”的教学模式。
一、“幸福课堂”的特点“幸福课堂”最显著的特点是以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。
可以概括为“活力”加“实效”。
整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。
一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了“敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。
利用信息技术构建乡村小学课堂“1235”教学模式的探索
图1基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式示意图主要研究方向为中学语文教学、教育管理。
前沿视角由上页图1可知，该教学模式突出学生的主体地位及信息技术的支撑，发挥教师的主导作用。
“1”是一个主题，即每一节课都要围绕一个教学主题展开课堂教学。
“2”是两个“为主”，即教师为主导，学生为主体。
“3”是每一节课至少三次利用信息技术推进课堂教学，包括用规定的PPT模板制作课件、用信息技术导入课堂、利用信息技术进行课堂互动或展评。
“5”是每一节课要有“导”“学”“互”“展”“升”五个环节：“导”即教师创境导入新课，引出问题；“学”即教师根据问题引导学生学习探究新知、习得方法；“互”是学习交流互动，包括师生互动、生生互动；“展”即展示结果，解决问题；“升”即实践应用，设计练习，巩固提升。
基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式符合《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”要求，灵活运用信息技术对传统课堂教学模式进行改革，致力于转变乡村教师的课堂教学理念，优化课堂教学结构，改善教与学的效果，把学生从枯燥的课堂中解放出来，最终提高课堂教学效率，达到减负增效的目的。
二、乡村小学课堂“1235”教学模式的具体应用具体实践中，教师要在全面把握教材的基础上，按照“1235”教学模式推进课堂教学：把握好所要教的知识要点，明确一个教学主题；根据教学目标、教学重难点做好教学设计，以学生为中心设计和组织教学，教师自始至终做课堂教学的组织者、引导者，把课堂还给学生，让学生成为学习主体；至少三次利用信息技术与学科教学融合，灵活将多媒体中的图、文、声、像等融为一体，促使教与学高效进行，实现教学相长；优化“导”“学”“互”“展”“升”五个环节。
下面，笔者以统编教材道德与法治五年级上册第四单元第9课《古代科技耀我中华》第一课时教学为例，重点介绍该教学模式中“5”（五个环节）的操作要点。
幸福高效课堂实施方案
幸福高效课堂实施方案教育是培养未来的关键，而幸福高效的课堂则是实现优质教育的重要保障。
幸福高效课堂实施方案旨在通过改进教学方式和方法，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习效率和幸福感。
本文将就幸福高效课堂实施方案进行详细介绍，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、关注师生情感互动。
幸福高效课堂的实施首先要关注师生之间的情感互动。
教师应该注重与学生建立良好的师生关系，增强师生之间的互信和尊重。
在课堂教学中，教师要注重关心学生的情感需求，尊重学生的个性差异，创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的情感氛围中更好地学习。
二、注重学生参与和体验。
幸福高效课堂实施方案还要注重学生的参与和体验。
教师应该采用多种互动教学方法，引导学生积极参与课堂，增强学生的学习体验。
在教学过程中，可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、创设多元化的学习环境。
幸福高效课堂实施方案还应该创设多元化的学习环境。
教师可以通过多媒体教学、实验教学、实地考察等方式，丰富课堂教学内容，拓展学生的学习空间，提高学生的学习效果。
同时，教师还可以通过班级文化建设、校园活动组织等方式，丰富学生的课外生活，增强学生的学习幸福感。
四、关注学生心理健康。
幸福高效课堂实施方案还要关注学生的心理健康。
教师应该关注学生的心理需求，及时发现和解决学生的心理问题，引导学生树立积极的心态，增强学生的心理韧性。
在课堂教学中，教师可以通过情感疏导、心理辅导等方式，关心学生的心理健康，提高学生的幸福感。
五、建立有效的评价机制。
幸福高效课堂实施方案还要建立有效的评价机制。
教师应该采用多种形式的评价方式，全面客观地评价学生的学习情况，激励学生的学习动力。
同时，教师还应该关注学生的学习过程，注重学生的成长和进步，促进学生的全面发展。
综上所述，幸福高效课堂实施方案是教育教学改革的重要举措，对提高教育质量、促进学生健康成长具有重要意义。
“1235幸福实效课堂”教学模式
数学“1235幸福实效”课堂教学模式我校学生来自农村，多数是留守儿童，学生学习基础薄弱，学习方法欠缺，学习习惯较差，对学习没什么兴趣，在课堂上精神面貌不好，有打瞌睡现象，甚至个别有逃课、逃学行为，特别是数学学科尤为严重。
对这些孩子来说，激发他们学习的兴趣，提升他们学习的自信心，让他们体会学习的快乐和成功，感受学校教育的幸福，才是最重要的。
笔者认为：没有幸福的课堂何谈幸福的教育？因此，我找到了课堂改革的方向——幸福课堂的研究。
经过三年时间，在我校构建的“123X幸福实效”课堂模式的基础上，结合学生实际，我大胆构思、反复实践、不断总结，形成了独具特色的数学“1235幸福实效”课堂教学模式。
【模式解读】“幸福课堂”是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。
是师生和谐、合作共享的课堂。
是充分表达和大胆展示的课堂，是师生满腔热情、全身心投入的课堂。
“实效课堂”要求教学过程面向全体学生，在层次上兼顾到每一个学生，不落下每一个学生。
使每个学生在课堂上都有所收获，有所进步，从而体会到学习的成功感和幸福感。
“1235幸福实效”课堂教学模式以幸福教育、自主、合作、探究、因材施教为理论基础，以学生发展、进步为中心（一中心），以学案导学和小组学习为路径（两路径），以“三讲三不讲”为原则（三原则），以学生“自主——合作——探究——展示——反思”为模式基本结构。
一、教学思想幸福教育论认为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
哲学家费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。
”自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
高校器乐课程“12345”教学模式的构建
高校器乐课程“12345”教学模式的构建随着社会对音乐教育重视度的提高，高校器乐课程的教学模式也在不断创新和改进中。
目前，一个较为常见和成功的教学模式是“12345”。
该教学模式以理论系统与音乐实践相结合为基础，通过学生主体性学习和全方位教学方法，使学生全面提高音乐综合素质。
所谓“12345”教学模式，即指五个层次的教学内容和方法：1代表基础理论知识的教学，2代表技能的培养，3代表乐器演奏的基本要素，4代表乐团及合奏，5代表综合能力的培养。
基础理论知识的教学是音乐教育中不可或缺的一部分。
学生需要掌握音乐基本概念、乐理知识、视唱练耳等内容，这将为学生后续的乐器演奏和音乐创作打下坚实的基础。
技能的培养是高校器乐课程中的重要环节。
学生需要通过教学和练习，掌握正确的演奏技巧、舒适的体态、良好的乐感等。
这些技能的培养既需要老师的指导和示范，也需要学生个人的自主练习和反复的演奏训练。
乐器演奏的基本要素是高校器乐课程中的核心内容。
不同的乐器有不同的演奏技巧和风格，教师应根据学生的乐器特点，有针对性地进行教学。
学生需要通过乐器演奏的训练，熟悉乐器的发声机制、演奏技巧和音色变化，使自己在乐器演奏上有所突破。
乐团及合奏是培养学生团队协作和合作能力的重要环节。
高校器乐课程中，学生需要参加乐团排练和合奏演出，与他人合作完成各种音乐作品的演奏。
通过与他人的相互配合，学生能够提高音乐的表现力和团队合作能力。
综合能力的培养是高校器乐课程中的终极目标。
综合能力包括音乐创作、乐曲分析、音乐表演等多个方面。
通过培养学生的综合能力，可以使他们在音乐领域有更广泛的发展和应用。
在高校器乐课程“12345”教学模式的构建中，教师应注重学生的主体性学习和全方位教学方法的应用。
要鼓励学生积极参与到教学中，通过自主学习、实践探索等方式来提高自己的音乐素质。
教师还应运用多种教学手段，如讲解、示范、练习、讨论等，全面促进学生的音乐能力的发展。
高校器乐课程“12345”教学模式的构建是一种综合性、系统性的教学模式。
幸福课堂教案设计
幸福课堂教案设计第一章：幸福课堂的理念与目标1.1 教学目标了解幸福课堂的定义与内涵掌握幸福课堂的理念与目标理解幸福课堂对学生发展的意义1.2 教学内容幸福课堂的定义与内涵幸福课堂的理念与目标幸福课堂对学生发展的意义1.3 教学方法讲授法：讲解幸福课堂的定义与内涵、理念与目标案例分析法：分析幸福课堂对学生发展的实际案例1.4 教学评估小组讨论：学生分组讨论幸福课堂的理念与目标小组报告：学生分组提交关于幸福课堂对学生发展意义的报告第二章：幸福课堂的环境创设2.1 教学目标了解幸福课堂环境的重要性掌握幸福课堂环境创设的原则与方法理解幸福课堂环境对学生发展的影响2.2 教学内容幸福课堂环境的重要性幸福课堂环境创设的原则与方法幸福课堂环境对学生发展的影响2.3 教学方法讲授法：讲解幸福课堂环境的重要性、创设原则与方法小组讨论法：学生分组讨论幸福课堂环境对学生发展的影响2.4 教学评估小组讨论：学生分组提交关于幸福课堂环境创设的方案个人报告：学生个人提交关于幸福课堂环境对学生发展的看法第三章：幸福课堂的教学策略3.1 教学目标了解幸福课堂的教学策略掌握幸福课堂的教学方法与技巧理解幸福课堂教学策略对学生发展的作用3.2 教学内容幸福课堂的教学策略幸福课堂的教学方法与技巧幸福课堂教学策略对学生发展的作用3.3 教学方法讲授法：讲解幸福课堂的教学策略、教学方法与技巧小组讨论法：学生分组讨论幸福课堂教学策略对学生发展的作用3.4 教学评估小组讨论：学生分组提交关于幸福课堂教学策略的方案个人报告：学生个人提交关于幸福课堂教学策略对学生发展的看法第四章：幸福课堂的师生互动4.1 教学目标了解幸福课堂师生互动的重要性掌握幸福课堂师生互动的技巧与方法理解幸福课堂师生互动对学生发展的作用4.2 教学内容幸福课堂师生互动的重要性幸福课堂师生互动的技巧与方法幸福课堂师生互动对学生发展的作用4.3 教学方法讲授法：讲解幸福课堂师生互动的重要性、技巧与方法小组讨论法：学生分组讨论幸福课堂师生互动对学生发展的作用4.4 教学评估小组讨论：学生分组提交关于幸福课堂师生互动的方案个人报告：学生个人提交关于幸福课堂师生互动对学生发展的看法第五章：幸福课堂的评价与反馈5.1 教学目标了解幸福课堂评价的重要性掌握幸福课堂评价的方法与技巧理解幸福课堂评价与反馈对学生发展的作用幸福课堂评价的重要性幸福课堂评价的方法与技巧幸福课堂评价与反馈对学生发展的作用5.3 教学方法讲授法：讲解幸福课堂评价的重要性、方法与技巧小组讨论法：学生分组讨论幸福课堂评价与反馈对学生发展的作用5.4 教学评估小组讨论：学生分组提交关于幸福课堂评价的方案个人报告：学生个人提交关于幸福课堂评价与反馈对学生发展的看法第六章：幸福课堂中的学生自主学习6.1 教学目标理解学生自主学习在幸福课堂中的重要性掌握培养学生自主学习能力的策略与方法了解自主学习对学生的长远发展的影响6.2 教学内容学生自主学习在幸福课堂中的重要性培养学生自主学习能力的策略与方法自主学习对学生的长远发展的影响6.3 教学方法讲授法：讲解学生自主学习的重要性、策略与方法小组讨论法：学生分组讨论自主学习对学生的长远发展的影响小组讨论：学生分组提交关于培养学生自主学习能力的方案个人报告：学生个人提交关于自主学习对学生的长远发展的看法第七章：幸福课堂教学中的情感关怀7.1 教学目标理解情感关怀在幸福课堂教学中的重要性掌握情感关怀的技巧与方法了解情感关怀对学生发展的作用7.2 教学内容情感关怀在幸福课堂教学中的重要性情感关怀的技巧与方法情感关怀对学生发展的作用7.3 教学方法讲授法：讲解情感关怀的重要性、技巧与方法小组讨论法：学生分组讨论情感关怀对学生发展的作用7.4 教学评估小组讨论：学生分组提交关于情感关怀的方案个人报告：学生个人提交关于情感关怀对学生发展的看法第八章：幸福课堂与家庭教育的关系8.1 教学目标了解幸福课堂与家庭教育的关系掌握如何将幸福课堂的理念融入家庭教育中理解家庭教育对幸福课堂的辅助作用8.2 教学内容幸福课堂与家庭教育的关系将幸福课堂理念融入家庭教育的策略与方法家庭教育对幸福课堂的辅助作用8.3 教学方法讲授法：讲解幸福课堂与家庭教育的关系、融入策略与方法小组讨论法：学生分组讨论家庭教育对幸福课堂的辅助作用8.4 教学评估小组讨论：学生分组提交关于将幸福课堂理念融入家庭教育的方案个人报告：学生个人提交关于家庭教育对幸福课堂的辅助作用的看法第九章：幸福课堂教学中的创新与实践9.1 教学目标理解创新与实践在幸福课堂教学中的重要性掌握创新教学方法与实践活动的设计了解创新与实践对学生发展的影响9.2 教学内容创新与实践在幸福课堂教学中的重要性创新教学方法与实践活动的设计创新与实践对学生发展的影响9.3 教学方法讲授法：讲解创新与实践的重要性、教学方法与设计小组讨论法：学生分组讨论创新与实践对学生发展的影响9.4 教学评估小组讨论：学生分组提交关于创新教学方法与实践活动的方案个人报告：学生个人提交关于创新与实践对学生发展的看法第十章：幸福课堂的持续发展10.1 教学目标理解幸福课堂持续发展的重要性掌握幸福课堂教学改革的策略与方法了解幸福课堂持续发展对教育的影响10.2 教学内容幸福课堂持续发展的重要性幸福课堂教学改革的策略与方法幸福课堂持续发展对教育的影响10.3 教学方法讲授法：讲解幸福课堂持续发展的重要性、改革策略与方法小组讨论法：学生分组讨论幸福课堂持续发展对教育的影响10.4 教学评估小组讨论：学生分组提交关于幸福课堂教学改革的方案个人报告：学生个人提交关于幸福课堂持续发展对教育的看法重点和难点解析一、幸福课堂的理念与目标：理解幸福课堂的定义与内涵，以及其对学生发展的意义。
1235课堂
“1235课堂”的实践与思考蓬街私立中学高一年段政治组范来喜关键词：认识和接受1235课堂，领悟其中的8大要素，在实践中学习、探索，并结合高中政治学科，逐步形成自己的教学模式。
1235课堂教学模式与政治学科的思想火花。
一认识和接受课堂教学改革.记得叶校长说过这样一句话：教学改革没有回头路！改，可能不会马上成功，有风险和挫折，但不改，只有死路一条！推进课堂教学改革和转型！这是学校领导老师的共识。
为了学生全面发展与终身发展，促进个体全面健康成长,也为了学校的生存和发展，学校在高一、二年段全面推进以“1235课堂”为模式的课堂教育改革。
“1235课堂”模式，按叶校长的说法就是：以“学”为主、以“教”为辅、以学生为“主体”，以教师为“主导”的课堂理念。
它包含8大要素。
其实，“1235”课堂，简单的说，就是要改变过去“教师讲为中心”转变为“学生学为中心”，致力于改变“苦学低效”，切实把“快乐学习”、“发现学习”融入课堂。
基本形式是自主学习、探究、合作学习，提高课堂效率，教与学都要出成绩！“1235”课堂是学校课堂转型的特色，他要求凸显“1”个平台：即以“学优小组”的管理评价为平台。
并且把“学优小组”的建设和管理上升到学校战略，任课老师则分配到各学优小组，参与小组学习和指导。
教师对学优小组的评价则把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。
借助于探究、合作学习让小组学生之间互学、互帮、互补、互促，从而提高学习效率、共同进步。
“2”是指实现两个转变：即教师由知识的讲解者转变为学生学习的参与者、引导者；“讲堂”转变为“学堂”。
“3”是指利用三种学习形式：即自主、探究、合作学习，每节课时间不少于30分钟。
“5”是指执行五个课堂教学环节：即温故知新、交流反馈、课堂展示、问题点拨、巩固练习。
其中课堂展示，有利于学生合作和探究，也有利于充分调动学生的学习积极性。
而问题点拨，则主要是对展示过程中的问题进行归纳总结、疑点难点解析、方法技能指导等，在此过程中教师要形成板书，让学生的知识网络化，技能明确化。
幸福教育呈现式六环节课堂教学模式
幸福教育“呈现式”六环节课堂教学模式吴定时课堂是践行幸福教育的重要载体，没有幸福课堂就没有真正意义上的幸福教育。
课堂是师生思维涌聚的生活高地，是共享发展的心路历程，是精神放飞的精神园地。
教师要遵循学生身心发展的规律，优秀教师的课堂，要让不同的孩子都能成长。
各学科教师要用生命的观点来认识教育现象和教学过程，教学过程不仅仅是一个知识传授和训练的过程，还应该是一个情感交流过程和生命价值的体现过程。
课堂教学，教无定法，但教必有法。
任何教学方法都要遵守基本的教育规律，依据教育规律在继承传统的有效的教学方法基础上，随着时代的发展，新课程的实施，围绕“幸福教育”我们提出幸福教育主题教学模式——呈现式。
通过“呈现式”教学，让学生生动地、成功地、幸福地学习。
呈现式教学是内尔·诺丁斯博士（美国斯坦福大学荣誉退休教授．美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席）幸福教育观中一个极具创意的新式教育理念．所谓“呈现”，是指那种与以高压强迫学生去学习为特征的传统教学方式相对的一种教学方式，其主要策略是：教师把教学内容展示给学生．让学生自己去选择、去接近学习内容，自然而然地引发学生的学习活动。
传统以应试教育为手段的填鸭式教学，降低了学生的学习兴趣，学生被动的学习，导致了教育活动中学生幸福感的缺失。
陕西师大教授龙宝新提出，要构建一种幸福的教学活动就必须倡导呈现式教学。
其核心理念是：“如果我们认真地让学生呈现在这些内容前面的话，那么，我们就能做出明智的选择。
”呈现式教学活动的三个特征：其一是自然性，整个教学的生发点不是教师的强制，“给学生‘强喂’一套预定的科学规则”，而是学生与教学内容的自然“相遇”；其二是自主性，当学生身处教学内容中后，其选择什么、学习什么完全是出自一种兴趣，一种个人的需要，学生是整个选择活动的主人；其三是挑战性，鼓励学生去探索，去发现，呈现式教学的目的是要“在学生做自己所选择的工作时帮助他们从事那些具有智力挑战性的工作”。
1235教学反思
“1235课堂教学模式”解读1235课堂教学模式：“1”即一个原则，“先学后教，分层优化，整体提高”；“2”即两案合一，教师手中的导案（个性化学案或教学流程）和学生手中的学案；“3”即三步课前自主、课中学习和课后总结；“5”即五环节目标引领、自主学习、合作探究、交流展示、拓展提升。
教学思想：1、体现“1235”课堂教学模式；2、体现学科特点。
课堂环节：目标引领自主学习合作探究交流展示拓展提升。
目标引领（2分钟左右）：目标符合课标要求，符合学生的发展需要；能明确、具体显示要学习研究并达成的知识与能力目标，可操作性强。
自主学习（5分钟左右）：自主梳理、完善“课前热身”或“教材导读“部分，理清先学中已掌握和未掌握的知识点，标清“？”待后边学习环节解决。
合作探究（10分钟左右）：1、组织小组就学生自主环节后的“？”进行组内梳理；2、学生以两两交流或组内探究形式解决“？”，教师巡视查看小组研讨情况，尤其关注差生的学习情况。
；3、小组长组织本组将合作未解决的问题题号板书在自己小组的板块上，并关注其他小组提出的问题，梳理思路，组织语言准备讲解。
交流展示（13分钟左右）：1、以小组为单位对其他小组提出的问题进行解答。
学生正在合作学习要求学生在黑板前讲解、分析，重点展示解题的思维过程。
注意学生参与的面，各层次学生都要有参与的机会。
2、学生讲解、展示完后，教师、学生可作点评，也可以反问，追问、质疑，让优生进行深层次探究问题。
拓展提升（15分钟左右）：教师分层要求学生独立完成“巩固提升”部分，对学生进行当堂达标测试，以查看本节课不同层次学生的学习效果，教师巡视，注重差生的检查，收集学生答题信息，出示答案，并针对反馈的共性问题及时进行补偿教学。
最后进行再反馈，反馈手段由小组互查、教师抽查。
一、导入新课：导入应以调动学生学习兴趣为出发点，通过地理故事，生活情景、谜语、古诗、小活动等激趣因素，来激活课堂，了解本节课的学习内容，同时为下一步的学生活动做好情绪准备。