培养幼儿对歌唱活动兴趣

培养幼儿对歌唱活动的兴趣

摘要：幼儿的歌唱兴趣不是天生的，而是要在活动中培养的。要培养幼儿对歌唱活动的兴趣，首先是发现幼儿的兴趣所在，在活动中激发幼儿的兴趣并使之保持。即要引趣、激趣、增趣，使幼儿在活动中始终保持良好的情绪、积极的兴趣。在教学过程中，教师应采用丰富多彩的游戏活动，借助美术、语言、韵律角色表演等手段为幼儿创设歌唱环境，使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对歌唱的兴趣和爱好，发展其审美能力。

关键词：幼儿；兴趣；游戏活动；歌唱活动

歌唱是幼儿园艺术活动的重要组成部分，新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“艺术教育”的目标是“让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验”。要让幼儿“喜欢”歌唱活动，首先要让幼儿在歌唱活动感受到快乐。那么，如何开启幼儿歌唱活动的快乐之门呢？

一、尊重幼儿的想法和创造，分享他们创造的快乐

新《纲要》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和鼓励幼儿独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在歌唱活动中，要真正做到“尊重”幼儿，首先教师要树立正确的科学观、儿童观，要重视幼儿内心的感受和对幼儿兴趣的培养。有的教师批评幼儿时会说：“听你唱的什么？乱七八糟！”也许，这些“唱错了”的“乱七八糟”就是一种创造。但教师粗暴的批评打击了他们的积

极性、创造性，结果是这些幼儿不再喜欢唱歌、不愿在众人面前表现自己……幼儿天生是爱音乐的，这样的结果怎能不让人心酸？艺术本身就是创造性的活动，幼儿的歌声也许不够优美，正因为这样才需要教师去发现。又唱又跳、乱七八糟，这些正是他们艺术创造的萌芽。我们应该欣赏幼儿特有的表现方式，在歌唱活动中，要注意用眼神和手势鼓励每一个幼儿放声歌唱，大胆地表现自己。特别是那些胆小、内向的幼儿，他们每一个小小的进步，都应该得到教师的赞扬。

【案例1】音乐活动《下蛋啰》

在歌曲《下蛋啰》的学唱中，有个幼儿提出来：“老师，母鸡下蛋的时候还会这样叫，咯嗒嗒∣咯嗒嗒∣嗒嗒∣，我在外婆家听到过的。”笔者马上向她伸出了大拇指说：“你真了不起，编出了一个和歌曲中不一样的节奏，那我们把这两种叫法都唱进去，一起来唱：■嗒∣■嗒∣咯咯嗒∣咯咯嗒∣嗒嗒∣。”于是更多不同的叫法产生了。幼儿在整首曲子的演唱中，最开心的就是唱到这几句说唱了。因为教师引导他们加入了他们自己创编的句子，所以他们唱得更响亮、更开心了，表演的热情就像海浪一样高涨。

通过这个案例可以看出，积极地鼓励幼儿创造、肯定幼儿独特的感受和表现方式是多么重要。

二、丰富歌唱内容和形式，让歌唱成为一种游戏

幼儿好动、好玩、好奇，好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现。因此，采用游戏化的方法组织歌唱活动会事半功倍。游戏活

动让整个学习过程变得自由、灵活、丰富多彩，能使幼儿体验到“玩”一样的感觉，让他们在不知不觉中，快乐地、不知疲倦地投身于活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的过程中感知音乐。

1.乐在赛中

带有竞技色彩的歌唱活动有助于发展幼儿争强好胜、不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性。在活动中，我们要着重培养幼儿参与竞争的能力，培养幼儿坚持到底、勇于竟争、善于合作的精神。

【案例2】从歌唱到游戏——音乐活动《石头、剪刀、布》

片段一：幼儿在课间、饭后，经常玩“石头、剪刀、布”的游戏，赢的人高兴地唱“咿呀咿呀哟”，输的人则作出一脸苦恼的样子。他们不仅用手玩还别出心裁地用脚跳着玩，乐此不疲。

分析：在片段一中已经初步体现了幼儿对音乐的感受、表现能力，因为“咿呀咿呀哟”这句歌词完全是照搬《王老先生有块地》里面的那句。而《王老先生有块地》也没有特意教过，只是平时在录音机里放过几遍让他们听。能不能把它作为音乐游戏的内容，让幼儿在音乐的伴奏下边唱边玩呢？笔者尝试创编歌曲《石头、剪刀、布》，歌词是这样的：石头剪刀小花布，来来来来来；大家一起做游戏，来来来来来；石头砸碎小剪刀，咿呀咿呀哟；剪刀碰到大石头，哎哟哎哟哎。四句旋律都是：

1 1 1 5 | 6 6 5 | 3 3

2 2 | 1 - |

片段二：第一次试教。幼儿很快能记住歌词，因为曲调是根据《王

老先生有块地》照搬的，朗朗上口。但是曲调单一，在听觉感受上会令人觉得不舒服，幼儿唱时没有激情。

分析：音乐教学活动应充满愉悦性，使幼儿在音乐的审美过程中获得愉快的情绪体验与探索的乐趣，从而积极参与到“我要学”的活动中。一般说来，富有描写性的、有具体情节的音乐作品往往容易为幼儿所接受。因为具体形象性是幼儿思维的主要特点，他们更多地依赖于鲜明生动的形象去认识、理解事物。节奏鲜明、形象生动、特点突出的音乐作品，更能够唤起幼儿学习的兴趣。因此，我们要从激励情感入手，影响、教育幼儿。音乐教材中内含的教育意义、美的情操都应当从鲜明生动的艺术形象和愉快活泼的情绪中自然流露出来，让幼儿在音乐实践中感受、体会，而不是以说教的形式把教育要求直接说出来。

片段三：第二次试教。笔者在后面加入了说唱的内容，从第三句开始变成：一二三，石头、剪刀、布（说唱）；石头砸碎小剪刀（说唱），哈哈哈哈哈；剪刀碰到大石头（说唱），哎哟哎哟哎。第一段歌词是教师示范，第二段、第三段歌词就要求幼儿根据角色关系填词套入最后两句。这首歌看似简单，但即兴填词的难度很大，幼儿不是不清楚角色之间的关系，而是很难有节奏地把歌词念出来。在组织语言的节奏上有了困难，在填词时就显得生硬、断断续续。如“花布包牢石头，石头看见花布”，应该是“花布包住|大石头|哈哈哈哈|哈—|石头碰见|小花布|哎哟哎哟|哎—|”。

分析：幼儿能力低、经验少，他们掌握的知识、技能和行动方式

不是准确的、固定的，而是幼儿将凭直觉、情感得来的信息用自己少量的经验加以过滤、组织，并进行猜测、推论后把握事情本质的过程。这个过程本身就有创造的特征。在本片段中，幼儿在尝试填词、创编的过程有了一定的困难。因为每一首作品都不是僵死的、固定不变的，要从多方面、多角度去理解和发展，不断重复使用，以增加难度、变换形式。教师要充分发挥主观能动性，根据自己的独特感受、理解和特长去设计“这一个”音乐活动，去满足不同幼儿的不同需要。

片段四：第三次试教。为了能让幼儿更自如地念出说唱部分，笔者决定在教具的大小摆放、色彩上想办法。如：花布卡片比石头卡片大，把石头卡放在花布卡中间，以示“花布包住大石头”；在教具的色彩上，几个角色之间的色彩对比更明显了，石头用绿色，剪刀用红色，花布用黄色；另外，在学唱前要把游戏放在之前进行。这次在教唱前，先让幼儿自由地两两相对玩“石头、剪刀、布”的游戏。提问：“你赢了吗？你是怎么赢他的？”从而巧妙地引出关系词“花布包住大石头、剪刀剪破小花布、石头杂碎小剪刀”，这样后面的填词学唱就容易多了。但在最后的游戏过程中，幼儿沉浸在输赢的激动和兴奋当中，大部分幼儿唱完了前面三句，还是不能顺利地接唱后面两句。

分析：在了解幼儿的阶段水平基础上，引导并推进幼儿向前发展。根据维果斯基的“最近发展区”原理，教师应善于预测学生已有的水平和经过努力能达到的新要求之间的一段区域。要想促进幼儿发