桑代克联结主义理论

桑代克联结主义理论

一、桑代克的主要观点

1、联结主义学习论

（1）经典案例：

桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会启开。开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。

（2）实验结论：

①学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需观念作媒介）。动物是通过尝试错误而偶然获得成功的，因而学习是在情境刺激与反应之间形成联结。

②人和动物遵循同样的学习律，即尝试与错误学习。

③学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。猫并非真正“明了”或“领悟”逃脱的方法，它是通过逐渐铭记正确的反应和逐渐消除不正确的反应而学会的。[2]

2、桑代克的学习律

桑代克还提出，学习要遵循三条重要的学习原则。

（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不给以活动则感到烦恼，学习者无

准备而强制活动也感到烦恼。

对学习的解释必须包括某种动机原则。在这里，桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备(后来的研究表明这也是必须的)，而是指学习者在开始学习时动机的准备。[1]

（2）练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用得越多，就变得越来越强；反之，变得越弱。但在他后来，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，重复的练习并不能无条件地增强剌激与反应之间的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。联结只有通过有奖励的练习才能增强。

（3）效果律：“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果联结就减弱。”即如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。这样我们就能看到一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。

但在后来，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。他指出“给一个联结以奖励总是真正加强这个联结；给一个联结以惩罚则几乎不削弱或一点也不削弱这个联结”。[2]

1933年，桑代克又找到新的证据支持了他的效果律，他将这种

证据称为效果的扩散。效果的扩散是指：奖励不仅对受奖的联结产生影响，而且对时间上邻近的、刚好发生在这个受奖联结前后的联结也起作用。如果前后的联结离受奖联结越是远一步，奖励对其影响的效果就越小一分。桑代克通过他的实验发现，这种效果甚至加强了处于受奖联结附近的受罚联结。总而言之，在时间上接近孤立的受奖点或受罚点的S-R配对的重现概率具有明显的“递增度”。这一连续的函数表明奖励的自动增强效果扩散到了时间上邻近的联结，同样，也表明了惩罚的减弱效果的扩散。[2]

二、桑代克学习定律的启示

1.激发动机，帮助学生培养兴趣

桑代克的准备律告诉我们:当一个学习者作好了学习准备，即动机准备，学习就能发生;如果学习者没有作好准备，学习就不会发生或低效。因此，激发学生学习动机，帮助学生形成学习准备心理，应该成为教育的首要任务。教师不仅要把激发学生学习动机作为教育的手段，而且要把它作为教育的目标之一。只有从学生的个性特点入手，想方设法激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，学习效果才会大大改观。

2.适当练习，帮助学生巩固知识

学习必须经过练习之后才会有效果，才能产生学习或学习的迁移。这是桑代克的练习律揭示的内容。两千多年前，孔子也说过“学而时习之”，方能“温故而知新”。可见，重复是学习的必由之路。

作为课堂结构的一个重要组成部分，练习是形成学生能力的重要

阶段。在这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。但是，简单重复的或过量的练习并不能使学习效果增强，有时侯反而会挫伤学生的学习积极性，把学生推进呆读死记的苦海。练习本身并不是一种很有效的方式，它并不会无条件地增加刺激—反应联结的力量，“不知道结果的练习不可能有助于学习。一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。”在要求学生进行练习的同时，给予及时的反馈和强化是必不可少的，没有反馈的练习哪怕次数再多，也不起作用。因此，教师在向学生布置练习时，要及时、经常、适度地给予反馈。

为了提高学习效率，高水平的教师决不搞“题海”战术，把练习变成简单的机械的重复，而是精选习题，进行有指导有目的的适当的重复，使练习真正起到巩固知识、运用知识、形成技能的作用，达到“举一反三”的目的。

3.及时表扬和批评，帮助学生走向成功

无论是奖励或惩罚，都必须及时，“事过境迁”时再来实施就会降低效果。

当学习者在学习过程中取得某些进步时，应给予适当的、及时的奖励，以巩固其学习效果，满足其心理的需要。在教学活动中，对成绩好的学生，教师应表扬他们，使他们知道自己的成功，以引起愉快的情绪，勉励他们继续努力学习；对成绩差的学生，也要多看他们的长处，看到他们的闪光点，并在他们取得进步时，给予及时的表扬，

对他们作出肯定的评价。

既然惩罚在学习过程中同样能起到加强效果的作用，那么，在教学过程中，惩罚也应是教师运用的手段之一。教师最常用的惩罚手段是口头批评。在某种程度上来说，批评是教师指出学生某些方面的不足或有待改进的地方而不是打击他们。对成绩好的学生，在表扬他们的同时，也要指出他们尚需努力的地方，对成绩差的学生，要使他们知道自己失败的原因，以引起苦闷的情绪，督促他们重新努力学习。总之，不论表扬或批评，只要运用得当，都能加强学生的学习效果，可怕的是教师在教学过程中对学生采用漠视的态度。

参考文献

[1]马彩虹.桑代克的学习定律及其启示[J].常熟高专学报，2010(3).

[2]王映学.简论桑代克的联结主义及其修正[J].河西学院学报，2007(1).

[3]喻穹，张太生.掌握学习规律，提高学习效率——桑代克学习规律理论的启示[J].湖南第一师范学报，2003(3).

[4]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007:135

[5]罗继才.评桑代克的“效果律”与“效果扩散”[J].教育研究与实验，2000(5).