二年级下册语文同步拓展我给奶奶送阳光教学反思1 沪教版

沪教版二年级下册《我给奶奶送阳光》教学

反思

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。《我给奶奶送阳光》是一篇描写幼儿生活的文章。课文主人公鹿儿虽只有四岁，但她却是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，鹿儿便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了鹿儿关心长辈的美好心灵。这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。这堂课是我前往太仓是经贸小学去上的交流观摩课。

一、让学生在语境中读书

古语有云：读书百遍，其意自见。著名语文教育专家商友敬先生说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这

一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。课中老师始终是围绕“读”展开教学的。有彰显个性的个别读，有烘托情感的齐读，还有分角色体会的表演读，尤其是能创设出一定的情景，让学生在语境中读书，如理解奶奶的“念叨”，我就创设了以下几个情景

有时，天有些冷，奶奶躺在床上，不能出门晒太阳，她就忍不住念叨着——（生读……）

有时，看到鹿儿兴高采烈地从门外回来，小脸被太阳晒得通红，还带着阳光的香味呢，奶奶可羡慕啦，她不住地念叨着——（生读）

有时，奶奶的腿又疼了，她敲着病腿想，我这病腿要是能多晒晒太阳就好啦，唉，她叹着气念叨着——（生读）

学生从不同的语境中来读奶奶的话，奶奶的心情就自然明白了：孤独、寂寞、悲伤、难过……学生的理解也水到渠成了。

二、让学生在朗读中想象

生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉，孩子的想象，是创造活动的萌芽。课堂中，运用了音乐来帮助孩子张开想象的翅膀。我在升华阳光含义的拓展训练中配乐出示了一首小诗。

老师在让孩子体会阳光美好灿烂时让学生欣赏图，倾听音乐，聆听老师莺歌燕语，闭上眼睛想象阳光沐浴下的大地，然后让学生配乐朗读，学生的情感激发起来，朗读也就到位了。

重视朗读训练，体现了一定的层次性。有感情地朗读课文是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“抓住生字，读通课文；品味词句，读好句子；体验情感，读出语气”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生一步一步地经历读书过程，使他们从读得不熟练到读得流利、读得有感情。学生通过自由读、集体读、分角色读、品读、感情读等多种形式，在课堂上充分地读，在读中走进文本，在读中品味语言，在读中感悟意境，在读中体会情感，在读中提高认识。

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视字词教学、朗读训练的同时，如何适时地增加一些想象，增加意境感悟来帮助学生加深对课文的认识？这是我想在以后教学时要重点研究的问题。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课

堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。沪教版二年级下册《我给奶奶送阳光》教学反思

《我给奶奶送阳光》是一篇意蕴深长的课文，文中的小主人文文有着阳光一般纯洁灿烂的心灵，用虽然童稚却充满真挚情感的行动使奶奶感受到了无比的温暖。这篇课文就是在童趣中让学生懂得体贴、关心长辈的道理。在第一课时教学中，我紧紧围绕着文中文文对奶奶浓郁的爱展开多元的教学活动，让学生在多元的对话过程中读懂文本内容、读出人物内心、读出文章空白，从而真切地感受爱、体验爱、学会爱。整堂课的教学，完成了预定教学目标：从读通句子到感受句意，从读好句子到领悟情感，教学过程清晰，环环紧扣。字词教学、阅读教学、语言实践有机穿插在整个教学过程中，彼此衔接，自然流畅。在教学过程中，我觉得有以下几点做得比较好；

1、设疑激趣，初读课文有目标。

题目是文章的眼睛。审题是阅读教学中的一项重要内容，这是因为课题是课文的一个重要部分，它一般是文章的主要内容或中心思想的精辟概括。因此，

课题常常是一篇课文的“道”之所在。虽然是一年级的学生，教学时，我还是设计了质疑环节，在学生齐读课题后，我相机问：“读了课题，你想知道什么呢？”孩子们马上就进行了积极的思考，提出了“文文为什么要给奶奶送阳光”这一关键问题，用问题激趣，诱发了孩子们解决问题的积极性，我及时肯定了孩子们的问题，并加以适当的评价，使学生轻松自然地进入学习状态。在扫清字词障碍后，让孩子们带着问题朗读课文，通过边读边思，使他们成为学习的主人，有效提高阅读效率。

2、多样识字，通读课文扫障碍。

识字教学在一年级课文中占着举足轻重的作用，绝不可忽视，也不可弱处理。在本课教学时，我进行了扎扎实实的识字教学。如何取得理想的识字效果呢？一是第一次见面就要使学生对生字产生强烈，深刻的印象；二是要当堂采取多种方式复现，力求做到生字当堂学生都能认得清；三要及时复习巩固。在教学本课时，我把“识字三部曲”设计成了一个个小游戏：开火车、太阳公公爬山、当小老师领读等，让识字的过程循序渐进，识字形式丰富多彩，孩子们在快乐的游戏中识字，自然事半功倍，也为后面的朗读课文打下了扎实的基础。

3、情景交融，文本体会有深度。

引情入境的方法很多，但最根本的方法是指导学生有感情地朗读。教学时不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生一边声情并茂地朗读课文，一边展开想像，让学生仿佛身临其境，获得真切的感受。比如如何让孩子们理解“金色的阳光洒满庭院”，我就是通过CAI课件营造出阳光照耀的