雨点儿教学反思15篇

雨点儿教学反思15篇
雨点儿教学反思1
《雨点儿》是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。

课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

这一课的教学目标是：
1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文，借助拼音拼读、字理解析，能随文正确认识生字。

2、在老师的指导下，通过自读、分角色读、做动作读，互评再练读，多种形式的练习，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先出示谜语：“千条线、万条线，落入水中就不见。

”调动学生的积极性。

“生活中你见过什么样的雨呢？”充分调动学生已有的生活经验，也是为了让学生迅速的课堂教学的进入状态。

课题“雨点儿”的.发音，对于孩子来说是难点，有些孩子总是读不出儿化音的感觉，总是强调“儿”的音。

我交给他们方法，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”
的音后舌头迅速向上卷。

实在发不出来的，我让他们读完“雨”后，后面两个字加快速度读。

在学生自读以后，我们认读带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。

我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。

这个环节感觉不够扎实，开火车读的像慢车，全班齐读时，也是参差不齐。

教学识字最终是为了让学生独立识字，我在想，如果能让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报，学生在充分感知以后，效果可能会好一些。

在学习第一自然段时，我结合课件理解“数不清”和“飘落”，并进行语言文字训练，引导学生观察动图，用“数不清的______从_______飘落下来。

”的句式，练习说话。

在这个环节，我们班平时一个不听课的孩子高高地举起手，为了鼓励她，我喊了她，其实我的心是悬着的。

果不其然，她在关键的地方把“飘落”说成了“落”，我们两次提醒她，她才改过了。

她虽然说对了，应该也不懂得其中的区别。

在这一点的处理上我显然不够机智。

课堂上的生成往往出乎我们的意料，不应该着急、甚至生气。

我应该因势利导，让同学们说说“落”与“飘落”的区别，“飘落”有随风轻轻落下的意思，这样可以加深理解，更好的实现目标。

第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握它们”。

“分角色朗读课文”是一年级第一次提出的朗读要求，在学习2—4自然段时，我先扮演小雨点，让孩子们扮演大雨点，师生配合读。

接着
又同桌互读，男女生读，分组读，通过多种形式的练习朗读，让孩子们明白什么是“分角色朗读朗读”。

课后，一个孩子告诉我，他和同桌在朗读的时候，有一种说不出来的感觉，从身体下面往上升，我问是“激动”吗？他点点头。

我想，孩子们在充分朗读以后，在一定程度上受到了感染，进入了文本角色，情感得到了熏陶。

这节课，孩子们的课堂融入还没有达到我想要的效果，往后，我会在课堂上注重孩子与文本之间情感的沟通，在字、词、句、段中注入情感，让孩子乐学，会学，主动学，让课堂“活”起来。

雨点儿教学反思2
教学目标：
１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:
通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。

教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。

课时：２
教学过程：
一、设疑揭题
这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。

通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？
预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？
整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？
二、理解课文，感悟课文
小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

（一）自由读课文，说说读懂了什么？
根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

（二）深入理解，学习课文
［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？
１、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台
画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

２、理解飘落
Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）
Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。

读读飘落。

再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

课中操：课件出示小雨沙沙。

这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。

这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）
那课文中又是怎么写雨点儿的作用的`呢？请小朋友在课文中找一找。

［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。

没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

Ａ自由地读一读。

说说你读懂了什么。

这段话有几句？
Ｂ选择喜欢的句子，读一读。

Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。

引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？
演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。

感受关心、友爱的情感）
（三）拓展
你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”
可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

反思:
一．朗读的还不到位．
在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的
情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。

学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。

二、质疑不是很有价值
因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。

所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。

如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。

三、拓展不够
我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。

当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。

”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

雨点儿教学反思3
《雨点儿》是一篇童话，__内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。

根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：
一、“趣”字引路，让识字教学水到渠成。

与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。

如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是我经常思考的问题。

本堂课作为__教学的第二课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。

针对一年级学生的身心发展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字————把拼音宝宝藏起来读一读————
送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字，学生的积极性被极大地调动起来。

等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读一读，进一步巩固了生字学习。

二、重朗读指导，营造氛围，激活文本，让学生畅所欲言。

语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流，在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。

而要达成这个目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。

在教学课文之前，我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨
点沙沙》、《欢迎小雨点》等，让他们充分阅读。

在课堂教学过程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。

在学生自由读了2—5小节后，我每小节各指名2—3个同学进行了朗读，并请学生评议。

在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的.心情。

学生纷纷举手：“大雨点很开心！”“它觉得很自在！”“那谁来做做快乐的雨点儿？”指导朗读好大雨点的话。

紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。

进行对话朗读训练。

因为有先前的体验在里面，所以学生读得比较投入，仿佛自己就是雨点儿了。

让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。

”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。

它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细听一听。

”“小花小草会说：‘谢谢你们，雨点儿！’”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！”
雨点儿教学反思4
【教学目标】
１、认识生字，会写生字“巴”。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

【教学重点】
认字和练习朗读。

【教学难点】
在读中懂得雨水与植物生长的关系。

【教具准备】
多媒体课件。

【教学过程】
一、复习
同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，
你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
二、激趣导入
同学们表现的真是太好了。

老师就和你们一起做个游戏吧！咱们来猜个谜语：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。

”这是什么？
这节课我们就来继续学习第１２课《雨点儿》。

（师板书课题，生齐读）
三、学习课文
１、感知课文：
⑴想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文）
⑵你记住什么了？同桌之间互相说一说。

⑶想不想自己把这个故事读一读？请打开书第１０５页，注意读准字音哦。

２、学习第一段：
⑴这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，咱们一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。

不清”（识除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是“数不清”？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。

⑵“飘落”什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的。

谁来试着读一读这句话？（指名读）
⑶让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。

３、学习第二、三、四节
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请同学们自己读一读２～４自然段。

（生自由读文）
⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话）
⑵小雨点儿是怎么回答的？
⑶“你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。

⑷指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。

⑸老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。

）
４、第五自然段：
⑴现在我们发现：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。

这分别是怎样的地方（板书：有花有草没有花没有草）。

⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的'地方了。

不久发生了什么变化呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。

⑶指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。

没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。

在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。

看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。

能把你的这种心情读出来吗？（指名读）
⑷升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？如果你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？
５、再读全文：
你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。

６、学写生字：
⑴师：同学们表现的真棒，雨点儿非常感谢你们，特意托我带了两件礼物。

第一件就是一首好听的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。

⑵第二件礼物就是一个好看的字宝宝。

（课件出示生字“巴”）我们要记住它的样子。

（指导书写）
四、总结全文
师：做雨点儿多好呀!小朋友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美好！
【板书设计】
１２、雨点儿
小雨点儿有花有草
大雨点儿没有花没有草
【教学反思】
这是一篇童话故事，语言优美，讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着密切的关系。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。

本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。

并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。

小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。

“懂得雨水和植物生长有着密切的关系”这对刚入学的一年级学生来说，显然太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。

“教科书 + 多媒体”的应用，
创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充满生命的活力。

雨点儿教学反思5
《雨点儿》是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。

让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。

在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的事物打开学生思维的阀门。

再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的.变化。

接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。

学生根据各自不同的生活经验，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。

”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。

新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

雨点儿教学反思6
教材分析：
本课是一篇科学童话。

通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。

雨水滋润了万物，花儿更红了。

草儿更绿了。

通过学习，使学生认识11个生字，能够正确、流利地朗读课文，了解课文内容，懂得雨水和植物生长有密切的关系。

识字、写字、朗读课文是教学重点。

难点是通过读课文，使学生知道雨水和植物生长有着密切的关系。

设计意图：
我所研究的专题是激发学生朗读的兴趣，为此，我是这样设计的：首先，让学生猜谜语，由谜语导入新课，激发学生学习新知的兴趣。

然后播放课文动画，激发学生读书的兴趣，让学生对课文有一个整体的感悟。

其次，在识字环节中，我采用分散识字，先通过小老师领读，让学生初步认识一部分生字的读音，再让学生找一找需要注意的字音，帮助学生区分容易读错的生字，从而进一步巩固生字的读音。

接着，通过、全班交流，引导学生用多种方法识字。

在巩固生字时，我让学生按这样的层次：顺序读——变序读——抢读生字，帮助学生记忆生字。

再把生字放在__中，让学生认读，认读时，联系实际理解词语，如：什么东西数不清，什么东西是飘落下来的？什么是半空，来理解这三个词，不仅巩固了生字，又理解了词语。

在朗读感悟第一自然段时，我利用多媒体课件，让学生观看雨点飘落的画面，使学生体会到雨点飘落时的轻慢的感觉。

让学生在意境中朗读课文，把这种感觉读出来。

在朗读感悟第二自然段时，我采用了自由读、指名读、同桌读、师生合作分角色读，引导学生读出大雨点和小雨点对话的不同语气，理解课文内容。

接着，通过课件演示大雨点儿和小雨点分别到了不同的地方的变化，引导学生看图，进行说话，不仅发展了学生的语言，又使学生感悟雨后的不同景象，从而读出这种神奇的变化，读出雨后的美。

使学生体会到雨点与植物生长有着密切的关系，突破了难点。

在拓展中，我也设计了两个问题，一个是雨点还会落到哪里，一个是你喜欢谁？为什么？不仅对学生进行了想象训练，又对学生进行了语言的训练，更让学生深深的感悟到雨水的作用很大。

教后反思：
上完这节课，我反思一下自己的课堂。

主要有以下几方面：
成功之处：
各个教学环节的'层次比较清晰，如：先读课文，再学习生字，然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。

能够把握教学重点，突破教学难点。

1、在识字这一环节，采用了分散识字，帮助学生减轻了识字的压力，学生掌握得牢固，准确，学生参与度高，识字方法灵活多样，复检时利用抢读游戏，把学生带入了识字高潮，学生兴趣极浓，认得快又准。

2、在学文中，通过理解重点词语，进一步帮助学生理解__，学生朗读兴趣很浓。

重点理解了“数不清、飘落”两个词语。

3、拓展部分安排的得当如：在讲雨点还会落到哪里，学生能够充分展开想象，从而理解了雨点的作用。

不足：
1、在指导朗读第五段时，美读，用时少了点，没有达到最佳效果。

因此，在朗读时，教师应先示范读，再来练习读，用时再多一些，体会得再深一些，就更好了。

2、课件用的过多，向彩、清的记忆方法，可以不出示课件，还有课后题安排的不是很恰当，它和__内容没有太大的练习，可以在第二课时处理。

雨点儿教学反思7
__是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。

雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。

但是，由于这节课在朗读对话部分耽误的.时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧.而且在最后的一个发散思维的环节中，让学生说说：“如果你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简单的谢谢两个字，说明学生的语言的表达能力不行，以后还要多注意培养孩子的语言表达能力，提高学生的语文素养。

雨点儿教学反思8
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。

体验是教学过程的显著特征。

要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验，感悟和反思。

我在教学《雨点儿》一课时，媒体助学，让学生理解课文。

如在学习课文的最后的一个自然段时，我充分利用多种形象直观的.教学手段，创设丰富的教学情景。

大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的变化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我运用了多媒体，将大雨点和小雨点所到过地方发生的变化直观形象地展示在学生面前，学生的各种器官都被调动起来，激发了朗读兴趣，提高了教学效果。

孩子看到了花更红、草更。