《高效课堂22条》学习笔记.docx
高效课堂22条军规
高效课堂22条军规【高效课堂22条\军规\】1.高效课堂小结：知识超市、生活狂欢。
2.高效课堂的特点：a、三高：高效率、高效益、高效果。
b、三动：身动、心动、神动。
c、三量：思维量、信息量、训练量。
d、三特点：立体式、快节奏、大容量。
e、三学：肯学、想学、学会。
f、减负：轻负担、高质量；低消耗，高效率。
3.高效课堂的中心：一切以学生为中心，快乐是根本。
a、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。
b、从注重知识和能力的培养，到更加注重学生的心理需求和精神成长。
c、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
d、从注重课堂环节和程序的准备，到更加注重学习情境、氛围和师生关系。
4.高效课堂的两个基本点：a、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。
b、教科书分析的“无边界原则”。
不要谈论“进步”，只要有“目标”，每个人的学习就是目标。
为一个问题找到十个想法比用一个想法做十个问题要好。
抓住一个知识点，把它“无限地”扩大，到处攻击，形成上下联系，左右环顾。
5.高效课堂“三原色”：a、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。
b、黄色是一种警告色，它总是提醒教师在课堂教学中落实学生的“主导地位”。
c、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。
6.高效课堂的四个核心词汇：教育、教师、学生和课堂。
a、教育就是解放。
b、教师就是发展。
c、学生创造。
d、课堂就是成长。
7.有效课堂教学的五种策略。
a、预习先行，先学后“交”，实现两个前置，学习前置和问题前置。
b、教学从“学习情境”开始，根据“学习情境”做出决策并建立联系。
c、注重对抗质疑，落实小组评价。
d、注意法庭纠正，及时纠正反馈。
e、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，办布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
8.高效课堂的最终目标：培养学习能力。
高效课堂22条学习心得
《高效课堂22条》学习心得通过对《高校课堂22条》的学习，结合自己所教学科的实际情况，让我深切得体会到，高效课堂对老师，对学生，对课堂效率都要达到什么样的程度才算做到了最有效的教学，及要求教师的教学是高效的，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。
要求学生在课堂上自主，主动，合作，和谐地探究，并且让课堂上的每一分钟，都得尽其所，同时教学是否有效，并不是职教师有没有交完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。
理论联系实际，让我感到自己的课堂教学还存在很大的不足。
如何做到高效课堂，我认为应从以下几方面入手：1.创新。
敢于丢掉自己熟练的，并且认为特别擅长的方法。
传统的课堂教学培养了教师较多的特长，总能看到课堂上老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的现象。
究其原因在于老师讲的不一定是学生需要的，学生需要的老师不一定是要讲的。
高效课堂要求课堂教学要围绕学生，要从学生的需求出发，从学生获得知识、增强能力的出发，所以高效课堂的关键之一是讲学生之所想。
作为教师就要敢于放弃自己认为最擅长点。
2.变化。
深刻认识高效课堂体现的意义不是形式的变化，而是课堂本质的变化，是对学生负责的变化。
高效课堂的重要变化在于学生参与到整个教学过程中，这个课堂不再是老师与学生的单向或者双向的交流，而是学生与学生、学生与老师的多向交流，增加了学生学习知识的渠道。
从知识的传授角度分析，学生之间的讨论更容易强化对某些问题的深入分析、理解，更有益于掌握。
所以，讨论、展示的环节不是可有可无，教师可以通过学生的讨论、展示深入了解学生需要什么，在课堂最后的点拨阶段更能有的放矢，让课堂真正成为学生的课堂。
3.挑战。
敢于自我挑战，努力提升个人水平。
高效课堂是开放的课堂，对老师的知识水平是一个严峻的挑战，敢于、善于放开课堂，勇于接受高效课堂的挑战。
4.学案。
编写切实可行、行之有效的学案。
学案是学生学习知识的一个着力点、一个抓手，是高效课堂的一个总纲，所以编写符合教学大纲、考试大纲、单元教学重点和课时重点的学案就成为高效课堂的一个重要点。
《高效课堂22条》读书笔记
《高效课堂22条》读书笔记（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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老师读书笔记 读《高效课堂22条》心得体会
老师读书笔记读《高效课堂22条》心得体会寒假期间，我有幸拜读了李炳婷先生所著的《高效课堂22条》，看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。
首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识，它是“知识的超市，生命的狂欢”，它形象的概括了我们的课堂，要让学生像在超市里选购东西一样，我们的准备是丰富多彩的，他们参与是积极主动的。
明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。
高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。
也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。
从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。
效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。
因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。
也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。
其中强调了：1、师生互动俗话说：“知己知彼，百战不殆。
”对学生有充分的了解，甚至学生知识的薄弱环节和课堂所求，是教师备课的关键，这样课堂才能高效率高质量的进行讲授。
课堂激励，心理暗示是不可或缺的因素，而且寻找合乎教学规律地能激发学生学习兴趣的教学方法、互动方式更是至关重要。
2、生生互动，以学生为主，教师的讲授在课堂上不能超过一半时间。
学生的吸收消化和能力的提高还有待于课堂和课下的消化。
生生互动，不失为一种课堂提高效率、事半功倍的方法。
我主要是讨论、写文章互评或展示等方法3、抓落实，合作学习，落实的方法很多。
高效课堂22条笔记
高效课堂22条笔记传统课堂教学弊端主要表现在以下两个方面：1把学生看做一个认知性的存在。
2把人当做工具和人力来生产，注重对学生进行“何以为生”的本领训练，忽视对学生进行“为何而生”的教育。
江苏松陵三中的吴良根校长对传统教育从两大方面总结：一、教学观念的局限性与偏差。
二、实践操作上的缺陷。
1、只重学不重用。
2、只重结果不重过程。
3、只重教师，不重学生。
4、只重认识不重情感。
5、只重计划不重开放。
我的理想就是----录找师生的共同幸福，让每一个生命体验到尊严。
讲和教永远是为学服务的。
传统课堂不可不提的三宗罪。
1、讲得太多，痴迷艺术。
2、经验至上，舍本逐末。
3、目中无人，效率奇低。
教育的四大顽症。
1、何谓教书？何谓育人？如何处理好教书与育人的关系？2、何谓个性发展？何谓全面发展？如何处理好教师发展与学生发展的关系?3、教师是教育的牺牲品吗?如何处理好教师发展与学生发展的关系？4、素质教育不需要升学率吗？如何处理好素质教育和升学的关系？高效课堂的概括：知识的超市，生命的狂欢。
高效课堂的特点：A：三高：高效率，高效益，高效果B：三动：身动，心动，神动C：三量：思维量，信息量，训练量D：三特点：肯学，想学，学会F：减负：轻负担，高质量，低耗时，高效益。
高效课堂一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。
高效课堂丙个基本点：A:关注弱势群体，从最后一名学生抓起。
B：教材分析无边界原则。
不讲进度，只要目标。
人人学会才是目标。
高效课堂四个核心词：教育，教师，学生，教室。
高效课堂五项策略：A：预习先行，先学后交，B：教学从学情调查开始。
根据学情设置环节。
C:注重对抗质疑，落实小组评价。
D：注重当堂纠错，能时矫正反馈。
E:课后尽可能零作业。
高效课堂终极目标：致力于学习能力的培养。
高效课堂的核心理念：自主，合作，探究学习方式：小组学习----独学，对学，群学；独自思考，合作探究，对搞质疑。
三种利器（三宝）：活页夹，双色笔，纠错本。
高效课堂22条读后感【《高效课堂22条》读后感】
《高效课堂22条读后感【《高效课堂22条》读后感】》摘要：三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高，从学生的角度来说，（2）会听课：做好准备，迎接听课《高效课堂22条》读后感高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。
在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。
更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
从学生的角度来说，应有六会习惯：（1）会预习：养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习。
（2）会听课：做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
（3）会复习：及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
高效课堂22条学习心得
学习《高效课堂22条》心得体会做教师的经常听这么一句话：“向四十分钟要质量。
”做教师的也都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的那么透彻。
我有幸学习了李炳亭老师撰写的《高效课堂22条》，使我明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
高效课堂是指在课堂教学过程中，教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，即效率高。
高效课堂包括教师高效地教和学生高效地学两方面。
高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。
通过学习《高效课堂22条》，我印象最深的一条是：终极目标：致力于学生能力的培养。
高效课堂出发“原点”，解决“两率”问题入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率的问题。
要想提高学生的效率，我认为教会学生自主学习即培养学生的自学能力是最重要的。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
在教学过程中，如何培养学生自学能力，让学生学会学习，谈一下自己的看法。
一、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
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学习《高效课堂22条》心得体会利用空余时间研读了李炳亭《高效课堂22条》，使我深受启发。
回想自己平时的课堂，真没多少“高效”课堂，在课堂上，自己顶多只能算是个讲师，只顾嘶声力竭的去讲，生怕哪个重点被遗漏，而学生的学习效果却不尽理想。
叶圣陶先生曾说：“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔不绝讲说，学生默默聆受。
这样的低效的课堂怎能出高效的成绩呢？在日常的教学中，怎样摘除掉学生眼中那个喋喋不休的的老师，如何做一个善于引导而深受学生喜欢的导师呢？一、转变观念新课程强调“学生为主体，教师为主导” 倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师变课堂的“主导者”，而不是“主宰者”教师应该摒弃“满堂灌”“一支粉笔一张嘴”的传统思想，应该把握讲授的时机，对于“该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝的说个不停”，对于难度不大，却容易被学生混的基本概念或相关技能，教师可以再适当的基础上加以适当的点播，归纳，总结。
教师引导学生去自主的学习，鼓励学生自主去探究学习。
让学生真正成为学习的主人，让孩子通过讨论、思考、得出结论。
更不要轻易否定孩子的结论，肯定孩子思考的结果，让孩子大胆的去想，只有孩子真正的去想了，他们才会真正的领悟，当学生遇到困惑时，我们不能一下子就告知学生答案，教师更应该去引导学生去思考去探究二、课前预热课前要做好充分的准备，认真研究授课内容的重难点，教师还应该为自己课前做好准备，检查授课中的多媒体课件，教学素材，为学生提供相应的素材，信息技术的情景导入是教学中最关键的部分。
可创设一些生活性、趣味性、悬念性的情景让学生去思考，去探究、去思考。
在讲解新课的引入是否新颖有趣，能否在短时内吸引学生的注意力，直接关系到这节课教学的成功与否。
教师的“导入”能力决定课的“导入”水平。
“导入”的类型“导入”设计的切入点，可以由下面几方面考虑：1.以提出新奇、有趣的问题导入提问是教师最广泛、最经常采用的一种教学手段。
《高效课堂22条》读书笔记（精选5篇）
《高效课堂22条》读书笔记（精选5篇）当品读完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？下面是小编为大家整理的《高效课堂22条》读书笔记（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《高效课堂22条》读书笔记1看了《高效课堂22条》中的自序与引子，深有感触。
学校本是充满生命活力与激情的场所，可现实是如此的残酷，到处都充溢着苦闷与烦躁。
学生对学校深恶痛绝，对课堂深恶痛绝，对书本深恶痛绝；教师在残酷的现实面前无能为力，充满彷徨与苦闷。
学生体会不到成长的快乐，教师感受不到教育的价值，一切都那么让人无奈。
根源在哪？是传统教育带来的恶果，是传统课堂带来的恶果。
一起起血案让人胆战心惊，引人深思。
在传统教育体制下，“人”不是教育的核心，“分”成了教育的。
核心。
孩子们除了听课、做作业、应付考试，几乎没有什么自由支配的时间。
何谈健全人格、发展个性？泰戈尔说“教育的目的应当是向人传送生命的气息。
”教育应当从“育”开始。
可现实呢？重智轻德、不注重孩子的心灵沟通，整个社会氛围缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。
缺失人文文化的教育，不可能是“立人”教育，就不会尊重人、尊重生命。
传统教育，赢得了分数，输掉了人。
怎样教育好受教育者？怎样让教育使人变成真正的人？家长、老师、学校、社会都要反思。
观念怎么变？怎么行动？我认为如果社会的整体氛围不变的话，单凭个人的力量是很难有所作为的。
在我的孩子上小学之前，他对一切都充满了好奇，对获得新知充满了渴望，上一年级之后，每天回来至少要做一个小时的作业，小小的心灵可能已经受到了伤害。
台湾作家张晓风向学校发出的追问“我，一个母亲，向你交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”我深有同感。
几个同事的孩子正在上小学六年级，他们说孩子每天回来做作业要做到晚上十点，孩子为上学已经哭过好几次，孩子已经开始厌学，他们是如此的揪心，我真怕我的孩子到时也如此。
【最新】《高效课堂22条》读后感
【最新】《高效课堂22条》读后感课堂教学是实施素质教育的主要阵地 ,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破.而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务.所谓”高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动.开展”高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益.最终达到提高学校整体教育教学质量的目的.这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在. “高效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求.在新课改的今天,如何打造高效课堂呢?通过读>这本书,使我对课堂教学的高效性展开了思索,在此结合教学实践谈谈自己的心得体会:一.提出明确的学习目标使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法.创设”自觉学”.”自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础.二.创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过:”如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空.”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态.要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维.兴趣的激发.问题的有效性表现在一要具有一定的开放度,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间.三.创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果.在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了.为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控.反思.调节.补救,增强学生的学习效能感.小组的组建,要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满团队合作氛围.同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备.四.进行科学的学法指导俗话说:”予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”.在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,的要给学生质疑时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展.能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变”学会”为”会学”,会”发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障.总之,”如何打造高效的小学数学课堂”,是教育科学研究的永恒主题.”冰冻三尺,非一日之寒”,要想提高课堂效率,并非一日之功.我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,积极探究,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课,努力打造高效数学课堂.。
高效课堂22条[1]-10页word资料
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高效课堂22条1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果。
B、三动：身动、心动、神动。
C、三量：思维量、信息量、训练量。
D、三特点：立体式、快节奏、大容量。
E、三学：肯学、想学、学会。
F、减负：轻负担、高质量；低耗时，高效益。
3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂“三原色”：A、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。
B、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。
C、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。
6、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放。
B、教师即开发。
C、学生即创造。
D、教室即成长。
7、高效课堂的五项策略。
A、预习先行，先学后“交”，实现两个前置，学习前置和问题前置。
B、教学从“学情”开始实行，根据“学情”作出决策，设置环节。
C、注重对抗质疑，落实小组评价。
D、注重当堂纠错，及时矫正反馈。
E、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，办布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
8、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。
3.1高效课堂22条
高效课堂模式22条（一）数学励志公式1.01365=37.80.99365=0.03启示：每天努力一点点，一年后？每天落后一点点，一年后？（二）学习是为了让自己成为“潜力股”与成长股学习，是为了让自己成为“潜力股”与“成长股”。
如果长期不学习，自己有可能成为“停滞股”，甚至成为“垃圾股”。
学习，才能使自己成为单位的“稀缺资源”，才能使自己“增值”。
（三）什么是主题学习小组（二次分组）？如果教学内容较多，交流起来显得时间不足，主题学习小组是分解内容、集中解决问题的好方法。
基本操作：1、确定小主题。
围绕教学总目标，确定若干个小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证每一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。
2、成立主题研究组。
各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的学习小组（二次分组）。
3、组织学习。
围绕共同的问题，组织讨论，保证成为本专题的“专家”。
4、回到本组。
学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的学习成果，并负责保证每位组员对自己的成果基本了解。
5、形成对问题的理解。
将大家的成果整理成为对本问题的理解，由组内非本问题“专家”汇报，然后分享。
（四）什么是循环小组（动态小组）？1、按照传统小组划分的原则，进行异质分组。
2、各小组成员依照导学案全面自学，教师分解该小组重点研究的问题。
3、每个小组确定2-3人作为该问题的解说员，轮流为全班不会的同学讲解。
4、没有轮到自己解说时，可到其它小组学习自己不会的问题。
5、其余学生，哪个问题不会，便选择到研究该问题的小组学习。
特点：小组是动态的，讲解员也是动态的，很像超市自选购物。
也就是说把原来的轮流大展示，变成了每个问题的同步展示。
即原来一次展示一个问题，现在变成同一时间内展示所有问题。
（五）高效课堂展示歌我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。
吐字清，声洪亮，“嗯啊”口语别带上。
一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。
《高效课堂22条》读后感.doc
《高效课堂22条》读后感感谢学校为我们提供了李炳亭的《高校课堂22条》这本书，读后使我感到受益匪浅。
这是国内第一本从实践层面论述高效课堂理论的教学工具书。
作者从途径和方法入手，结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性地提出了实用系统的高效课堂方法论。
它使我明白什么才是真正的高效课堂，如何才能做到高效课堂，怎样成为一名在当今课改新理念下的合格教师。
所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。
要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。
即教师如何教，学生如何学。
二者有机结合，才能出高效。
读后有一点让我感触颇深：那就是师生关系。
高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从官教兵到兵教兵，再到兵教官，真正实现教学相长。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。
只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。
比如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出一切以学生为中心的要求：传统课堂是地心说，高效课堂是日心说。
《高效课堂22条》学习笔记[1]
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《高效课堂22条》学习笔记二、高效课堂的基本理念高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
《高效课堂22条》学习笔记22、高效课堂模式先“继承”再“生成”没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
《高效课堂22条》学习笔记21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
《高效课堂22条》学习笔记20、揪住“七寸”找“途径”传统教育患的是“课堂并发症”。
《高效课堂22条》读书笔记
《高效课堂22条》读书笔记《一个人的朝圣》是英国资深剧作家乔伊斯.蕾秋的小说处女作，该书曾荣获2020年英国最佳小说新人奖。
写剧本的作者写起小说，有这样几个特点：一是场景鲜明，二是对白细腻，三是金句频出。
有了这么三个特点，读这本书的感受就是两个字：不累。
我心目中的理想教师，是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师;是一个自信、自强，不断挑战自我的教师;是一个善于合作，具有人格魅力的教师;是一个充满爱心，受学生尊敬的教师;追求卓越、富有创新精神的教师，是一个善于学习、不断充实自我的教师;是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。
”这里的每一个字每一句话像一把把锤子重重地捶打在我的心头，脑中教学中的一幕幕情景浮现出来，它们都是证据，我离理想教育已越来越远，离学生也越来越远了……西班牙作家塞万提斯笔下的这部世界名着，如果要彻头彻尾的将其分析透彻恐怕得几十万字才能显现出清晰的轮廓，本文承接以上的历史背景，主要谈论有关骑士精神的内容。
在阅读的过程中，我忍俊不禁大笑，因为这个乡绅一些列奇异想法和荒唐行为，但是读过之后，却在内心深处升腾起浓浓的伤感和悲怆。
为何作者要设计一个如此荒唐的文学形象呢?《欧也妮·葛朗台》是法国批判现实主义小说家巴尔扎克《人间喜剧》中的“最出色的画幅之一”。
小说叙述了一个金钱毁灭人性和造成家庭悲剧的故事，围绕欧也妮的爱情悲剧这一中心事件，以葛朗台家庭内专制所掀起的阵阵波澜、家庭外银行家和公证人两户之间的明争暗斗和欧也妮对夏尔·葛朗台倾心相爱而查理背信弃义的痛苦的人世遭遇三条相互交织的情节线索连串小说。
我点了点头，用手背擦去眼泪，忽然吉利欧的身影仿佛在我眼前出现，我坚定了信心骄傲的对妈妈说道，“我这就去写作文。
”安妮纯洁正直，性格倔强，感情充沛，喜欢说话，对于大自然的美具有敏锐的感受力，个性极其鲜明。
蒙哥马利正是因为成功塑造了这样一个小说的灵魂人物，才使得这部《绿山墙的安妮》成为长销不衰的经典作品!可是时间长了便发现了它的野蛮，当初去野外动物考察时意外地发现了一只小野猪，即使是它的作风让我感到残酷，即使是有森林魔鬼之称的狼獾，也不会这般兴趣盎然地折磨所捕获的猎物。
2023年高效课堂二十二条规定
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篇1:高效课堂二十二条规定《高效课堂的二十二条规定》1、高效课堂的概括学问的超市、生命的狂欢2、高效课堂的解释A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：想学、肯学、能学F、减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益3、高效课堂的途径A、核心：自主、合作、探究B、技术：把握模式通过展现实现沟通、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展C、技巧：小组学习自学、协作、互助；独自思索、合作探究、对抗质疑D、对同学的要求：三宝活页夹、双色笔、典型题例本E、功底：导学案通过四级目标，致力于同学"学习力量'的培育。
4、高效课堂的基本模式A、时间划分：30+5+10B、环节划分：展现、测评、预习C、六大模块：出示目标、展现沟通、老师点拨、达标测评、布置预习、安排任务。
5、高效课堂的三条高压线A、预习不充分的课不准上B、严禁老师与同学抢风头C、必需当堂达标测评6、高效课堂的评价A、以同学的"学'评价老师的"教'。
让同学学会的课才叫好课；让同学学会的老师才叫好老师。
B、同学"三看'：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
详细是：一是同学在课堂上参加的人数，是100%参加，还是大于或小于100%；二是同学参加的质量，语言表达是否通顺，态度是否乐观仔细，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看同学的预习笔记。
C、老师"四看'：就是一看课堂中是否坚持了以同学进展为中心；二看是否依据课程标准施教；三看是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看老师的备课状况。
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《高效课堂22 条》学习笔记二、高效课堂的基本理念高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教” ，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
《高效课堂 22 条》学习笔记22、高效课堂模式先“继承”再“生成”没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
高效课堂的“临帖” ，这个阶段叫“继承” ；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效” ，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
《高效课堂22 条》学习笔记21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
《高效课堂22 条》学习笔记20、揪住“七寸”找“途径”传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点” 。
毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象” ，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。
要解决问题，就要奉行“实践的力行” ，今天的中国教育不是不需要“理念” ，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
《高效课堂 22 条》学习笔记19、高效课堂符合新课改理念A 、紧扣“教”与“学” ，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B、的就是自主、合作、探究；C、的是“ ”与“生”的关系：教是平等中的首席，生相；D、教育人的完美体；E、⋯⋯《高效堂22 条》学笔18、高效堂的文化追求：A、学校是一部大，一草一木都是教育源，都要能“教”与“育”功能。
校园文化的策划因地制宜，充分利用每一点空，比如利用教学楼的楼道楼梯，一部“中国史走廊” 。
利用教室的外，制作一个“ 加油站” ，利用每一棵木，意一个“ 史名人园林” ，利用体育，一个“奥林匹克文化公园”⋯⋯唯有把学生“浸泡”在文化里才可以教育的目的，如何占学生的“ ”，是一个方向；B、文化最好的解是“家”，生生之最佳关系解是“家人”；C、班文化基于“ 任”的建，从真正的班入手，化自主、平等、尊重、合作、温暖的班文化。
好的班，既能看，又能摸着，是一部的“班法”。
《高效堂22 条》学笔17、教幸福的途径：A、常途径：—反思—践—模式；B、“小”研究：拒假大空泛花枕般的“大”，揪住堂教学中的“活”，持之以恒地捻尖，力行数年，必有所成；C、教个人俱部：充分“特教”的，鼓励教展个人特。
教个人俱部，与学生社“双互”。
《高效堂22 条》学笔15、高效堂的三条高：A、不充分的不准上B、禁教与学生“ ”C、必当堂落达16、高效堂的“命” ：“开放”是前提，“关”定成，品是堂，模式出效益，流程生能力。
A 、“开放”是前提：教要敢于放手，学能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
人的孩子什么早当家、能当家？放手就是，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关”定成：一切取决于学生的主体地位和主体意是否真正醒和。
回到教育的“原点” ，探索“人”的教育，尊重学生的学利，用“展示”解决学的“内力” ，形成学的“ 趣中心” ；C、品是堂：要制定堂准，淡化教的“ 堂”。
再靠教学技“包打天下” 是一情愿，“茶里面起波”不解决，唯有重堂准，才能“生”出合格的堂，才能保每一个人的每一都合格；D、模式出效益：用四个月的，解决模式的“硬着” ，任何人在帖段都不准超越模式。
“机靠左行” ，宝概不例外，就是“ ” ，亦堂“之道” ；E、流程生能力：掌握了模式，了流程，便能生良性循，形成“能力”，所“熟能生巧”。
《高效堂22 条》学笔14、高效堂的管理：A 、抓“两” ，促中：一指学案的制与；一指当堂的达；“中”指教要关注学生的学状和生成的程；学案的制即“ ”：主—年—主备—个备—课后备；B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
《高效课堂22 条》学习笔记8 于士超2010-10-20 13 、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者” ：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；。
教师上课也是“上学”，B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”教书也是“进修” 。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席” ，因此，教师“决定”着一节课的好有坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
《高效课堂22 条》学习笔记12、小组的要求和评价：A 、分组：异质同组，同组采用AA 、 BB 、 CC 分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N 个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1： 6 教学法”—— 1 个教师负责解决 6 个组长的问题，调动掌握6 个小组的学情；每个组长负责解决 6 个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
11、预习、展示、反馈的具体要求A 、预习：学习的起点——让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握 70%的问题，建构起初步的知识结构；B 、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标” 。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵” 、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
《高效课堂22 条》学习笔记10、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D 、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
《高效课堂22 条》学习笔记8、高效课堂的基本模式：A 、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心” ；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。