建筑系馆建筑设计概述(69张)PPT

入口设计1.非限定的开放来自式入口设计2.具有很强领域感的围合
建筑系馆方案
建筑间距
建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求，并应符合下列要求：
(一)、教学用房应有良好的自然风。
(二)、日 照
普通教室冬至日底层日照不应小于2h
D/H=1.08 或 D=1.08H D——日照间距， H——前栋房屋檐口至后栋
某大学建筑系馆方案
某大学建筑系馆方案
2、交通流线及交通组织
交通流线通畅、导向清晰。 人员分布均匀合理。 满足交通联系及安全疏散要求。
学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3~4层，有利于对 垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防火规范的规 定。
交通体系
3、走道
是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生 提供一定的交往空间。
建筑设计-建筑系馆
单元组合学习单元
年级单元设计
(a)——满足目前使用
(c)——考虑开放教学使用 (b)——考虑教学方式发展
首层
建筑设计-建筑系馆
同济大学建筑系馆
年级单元设计
建筑设计-建筑系馆
同济大学建筑系馆
教室单元的探讨
建筑设计-建筑系馆
教室单元的探讨
建筑设计-建筑系馆
展览空间的探讨
建筑设计-建筑系馆
走廊自然采光
如果中廊式教学楼内廊昏暗无光，人们就不爱停留，这实际 上是对空间的浪费。 为了创造更为舒适合理的教学楼内部空间环境，就必须加强 自然光的利用。中庭由于空间较大，自然光设计就显得尤为 重要。
（2）、疏散楼梯
通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离
建筑类型
房门至安全出口 最大距离m
托儿所、幼 儿园
建筑系馆建筑设计
一
目录
建筑设计概念 二 总体设计 三 功能分区及流线 四 建筑系馆各分部设计 五 建筑系馆建筑空间环境及形象特征 六 建筑实例 七 推荐课外阅读书目、资料
一、 建筑设计概念
●
校园建筑的形态取决于教学模式
学校由以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转 变。
学校向社会及社区开放、融合。
（1）楼梯形式
楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的“楼梯间”的封 闭感。且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光 与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。
直跑楼梯在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值将大于它作为垂 直交通手段的功能价值。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平 向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了 人气流动、生意盎然的空间氛围。
有的学生是很愿意在课间时能够就近找一个比较安静的地方独处、休憩、 交谈，因此，在拓宽整个走道的同时，有意识地在合适的地方挑出一些阳 台或是形成一个较大的空间，例如靠近庭院、共享空间或是走道的尽端布 置一些座椅，这样既提供了学生休憩、交流的空间，不被过往的人所影响， 同时又有助于走道的采光。
4、楼梯
● 美术教室
建筑设计-建筑系馆
美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条 件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。
● 教室室内净高的确定 教室室内净高：不小于 3.4m
建筑设计-建筑系馆
天津大学建筑系馆：层高3.6m
建筑设计概念
将教学空间(各类教室、实验室、办公室) 和非教学空间(门厅、中庭、联系走廊、空间节点) 二者视为同等重要，互相依存的整体，既是对校园本质精神的回归， 又是知识经济时代教育观念转变的要求。 同时也是一种很建筑化的操作，
● 校内交通流线与出入口设计 学校内的人流分析
学生、教师 设计院、行政人员 展览、雕塑材料
主入口设计适应校园主要人流来向
深圳大学建筑系馆
总体设计
系馆入口空间设计
建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点”，具有很强的 识别性和认同感，空间的对比与变化。 建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能，也应考虑其作为师生交 往活动的场所功能。
大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式: 一.是非限定的开放模式 二.是具有很强领域感的围合
四、 建筑系馆各分部设计
1.专业教室
教室设计的一般要求 ● 普通教室的平面设计
普通教室平面的决定因素 普通教室形状、尺寸及结构布置
传统的一般教室设计
建筑设计-建筑系馆
1.专业教室
讲课 看书 评图 小组讨论 绘图 展示
建筑设计-建筑系馆
交流
建筑设计课授课与学习过程
建筑设计-建筑系馆
教室与场景
绿化、座椅、隔幽褪行适当的划分，再外圈为一些“静”空
间
(如教室)等。
从垂直方向布置上讲：
可以将“动”空间设在低层，将“静”空间设在较高的层上，
之
间通过楼梯、电梯 等联系功。能分区及流线
功能分区
教研、办公 教学 设 计院 展示、交流
功能分区
天津大学建筑系馆
某艺术学院教学楼方案 竖向划分功能区
天津大学建筑系馆
医院、疗养 院
25（20）
35（30）
袋形走道上房 门至安全出口
最大距离m
备注
20（15） 20（15）
距离适用于耐火等 级一、二级 （）内数依次适用 于三级、四级
学
校
35（30）
22（20）
其
他
40（35、25） 22（20、15）
4、自然采光
一般中庭自然采光可以通过将中庭靠外墙布置或靠内庭 院布置，通过侧窗进行采光或顶层开设天窗。使人在室 内空间中尽可能地接近自然，不仅使室内空间充满灿烂 的阳光也使其中的师生身心得到最大限度的愉悦。这时， 任何意义上的交往都很容易展开。
房屋窗台高度，
建筑间距
三、噪声。 两排教室的长边相对时，其间距不应小于25m
25m
三、功能分区及流线
1、动静分区
教室部分属于“静”，
交往空间属于“动”，具有动感、开敞、公众氛围
应将两部分加以适当的划分，使不互相干扰。
从平面布置上讲：
大的交往空间也就是“动”空间可以布置在楼内的最中心位
置，而与之相对照的其它 一些交往空间围绕其布置，并通过
重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用
倡导学校空间环境的生活化、人情化。 教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素
学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟知识 学习的场所扩散到校园的各个地方。
画图 讨论、交流 展示、观摩
讲座 制作模型
资料室
高校教学区是创造知识的场所，也是公共交往、相遇的场所。