化学教学的本质与教学原则
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１.《学记》
２.孔子
３.《中庸》 ４.程朱理学 5.陶行知： “生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”三大教
育理论
二、国外教学理论及其发展
（一）古希腊时代：苏格拉底的“产婆术” （二）中世纪西方：夸美纽斯《大教学论》
（三）19世纪末20世纪初：杜威的实用主义理论
（四）20世纪40年代后教学理论的蓬勃发展时期
杜威的实用主义教学论
• 杜威(1859-1952),美国著名教育家，实用主义 教育思想的创始人。以“经验”为核心的认识 论是其重要的理论基础。 • 教学中强调“做中学”。根据其“思维五步 法”，确立了教学程序的五个步骤：真实情境 －确定问题－提出假设－推理－ 验证。
凯洛夫的新传统教学论
• 凯洛夫（1893-1973）,苏联著名教育家。他提 倡并发展完善了班级授课制度，并认为课堂教 学是教学工作的基本组织形式。 • 他以列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维， 并以抽象的思维到实践”为依据，总结出课堂 教学的一般模式：组织教学－复习旧课－讲授 新课－巩固新课－布臵作业
• “启迪思维”是说要让学生在开展化学实验的同
时积极思考，活跃思维。发现实验现象、实验过
程与理论知识的联系，理解实验原理，不仅知道
“是什么”、“做什么”，还要知道“为什么”。
• “ 看----做----想” 统一
的统一
• 知识技能、过程方法、情感态度价值观的 • 做科学而不是看科学，科学不仅仅是原理、
实施：
１.教师首先要掌握教材的知识结构； ２.了解学生实际，因材施教； ３.注意新旧知识的联系整合。
• 掌握双基和全面发展的统一
• 双基是基础，也是载体；
• 全面发展是目标，也是追求。 • 坚持掌握双基和全面发展的统一的原则，就是 要在形成学生基础知识基本能力的同时，促进 学生的全面发展，并为其持续发展打下良好基 础。
学习取决于学生 对学习的准备状 态和心理倾向
教学的 基本原则
教师应该认识到教 学内容与学生已有 知识之间的关系， 知识结构应与学生 的认知结构匹配。
序列是指学习者在 某知识领域内所遇 到的材料的顺序， 教学中知识呈现的 序列，其难易程度 应与学习者的能力 相适应
要让学生适时知道 自己学习的结果， 要逐渐从强调外部 奖励转向内部奖励
和旅行、设计等。
（2）英国学者福尔斯（G.Fowels）在《化学
课堂实验》（1959年）一书中提出了英美各国化
学教师认可的分类体系：①信息法；②启发法；
③规范实验法；④历史法；⑤现代法。
（二）我国化学界有代表性的分类体系：
（1）范杰,分为4类：
①以语言传递信息为主的教学方法；
②以直观感知为主的教学方法；
5.实验法
• 学生随堂分组实验
•
多用在元素化合物知识，新知识，复习课 中，教学效果较好，教师边讲理论，学生实验 论证，安排讨论，归纳总结，引出结论。一般 比较简单，易操作出，安全，时间短，现象效 果比较好。
• ◆学生实验课
6.练习法
口头练习；
书面练习； 操作练习。 运用：技能性知识。 运用时注意： ①以学生的实践活动为主； ②要指导练习的方法； ③注意练习内容的渐进性。
③以实践训练为主的教学方法；
④综合化的教学方法。
（2）刘知新、王祖浩,分为4类： ①课堂教学法 ②实验室教学法；
③个别教学法；
④电化教学法。
王祖浩
（三）从构成分
基本方法：讲授法、演示法、讨论法、实 化 学 教 学 方 法 验法等。
综合方法：实验－讨论法、发现法、讲练 结合法等。
二、化学教学的常用方法
1.讲授法 定义：是教师运用简明、生动的口头语言向学生 系统地传授知识，学生通过听、思、记进行接受 学习的一种教学方法。 优点：在短时间内传递的信息量大。 缺点：不利于学生主体作用的发挥。 运用时要注意： ①要进行启发式讲授； ②要讲究艺术性。
信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情
言语—语言智力 逻辑—数理智力
视觉—空间智力
身体—运动智力
人际—交往智力
自我反省智力 音乐节奏智力 自然观察者智力 存在智力
例：对化学物质存在的思考等
一、化学教学过程及其本质 化学教学过程是学生在教师有目的、有计
划的指导下，积极主动地进行科学探究活动，
形成化学基本观念，掌握基础知识、基本技能、
发展能力、端正态度、探究方法，形成科学世
便来说明、验证
或探究化学知识 内容的方法。
3.指导―阅读法
优点：①培养自学能力； ②拓宽知识面。 运用：预习、复习、物质的物理性质、存在
、用途等。
运用时应注意： ①明确阅读的目的、内容、时间； ②让学生用自己的话回答问题。
试试看？
如何运用指导—阅读法指导学生阅 读“碱金属的主要物理性质” ？
4.谈话法和讨论法
• • • • 实验引导和启迪思维统一 知识结构与认知规律统一 掌握双基和发展智能统一 面向全体和因材施教统一
教为主导和学为主体的统一
只有当教师的 主导作用与学 生的主体作用 相结合时，才 会产生积极有 效的教学活动
实施： １.充分发挥教师促进者的作用；
组织各种教学活动；营造学习氛围； 帮助学生明确学习目标和选择学习方法等；
启示
教学时多与实际生活联系。
4.知识点繁多，但有规律 启示 经常对知识进行联系、归纳，形
成知识网络。
5.有独特的化学用语 启示 准确、熟练掌握化学用语。
二、化学教学原则
教学原则是教学中必须遵循的基本要求， 它制约于教学目的，反映教学过程的规律，是 教学实践经验的总结。
主要有如下五条原则：
• 教为主导和学为主体统一
实施：
１.精选“双基”教学内容；
2.不能盲目赶进度； 3.加强与日常社会生活的联系； ４.加强探究式教学。
• 面向全体和因材施教统一
• 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规 格，又要根据学生的不同情况，有差别地进
行教学。
化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，
为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原
界观及其个性全面发展的过程。
化学学科特点：
1.以实验为基础
因为物质的微观本质需要宏观的实验现象来表现。 启示 尽可能多做实验。
2.在原子、分子等微观层面研究物质
启示
用直观教具、模型使抽象知识现 象化；用比喻、类比等教学方法
授课。
3.与日常社会、生活紧密联系 因为人们的衣、食、住、行都离不开化学。
则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和
技术的总和。
教师
化学教学 活动的主 要因素
学生 教学内容 教学手段 教学条件 教学方法
相对固定和 不变因素
灵活多变 的因素
一、分类（了解）
（一）国外化学教育专家的分类体系： （1）美国学者加德纳 （M.Gardner）的多种性化学教学 方法分类：讲课—讨论、演示、 学生实验、视听映视、野外实习
2.演示法
教师讲演结合，一边演示，一边讲解（或讨论） 引导观察，使学生获得全面清晰的表象，再指导 学生思维，形成概念。 实验演示的教学要求： ◆目的明确，要求具体 ◆现象鲜明，装臵简单 ◆操作规范，面向学生 ◆掌握时间确保安全 ◆启发思维，培养能力
通过演示化学实
验或展示实物、
标本、模型、挂
图或放演录像、 摄影等，引导学 生通过观察，获 得感性认识，以
苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想
• 苏霍姆林斯基（1918－1970），苏联教育实
践家和教育理论家，他特别重视培养学生的
个性，要求每个学生都得到个性全面和谐发
展。
• 他认为，学校教育的理想就是培养全面和谐 发展的人，社会进步的积极参与者。
行为主义教学理论
• 程序教学的原则
小步子原则
积极反应原则
及时强化原则
CAI最基本交互环节
建构主义教学理论
什么是建构主义
◆世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义
都是每个人自己决定的。
◆我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是
ห้องสมุดไป่ตู้
在解释现实。
海底小鱼想象中的飞鸟
海底小鱼想象中的奶牛
小鱼凭空想象中的动物形象都是在自身基础上添 加上其他动物的结构特征，违背了客观事实。
定律等知识还包括研究的过程与方法、相 应的情感态度和价值取向。
实施：
1.尽可能多做实验； 2.让学生参与到实验中； 3.宏观的实验现象与微观本质联系； 4.引导学生“操作－观察―思维”有机结合。
• 知识结构与认知规律统一
• 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合 理组合。 • 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知 过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到 抽象、从特殊到一般、从易到难、从简到繁、 从近到远、从浅到深等等。 • 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一 致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾 这两个方面。
(1)谈话法：又称问答法 运用：引导性谈话、传授新知识的谈话、总结性谈话等。 运用时应注意： ①问题要有思考性；
②问题要有层次性；③要引导得法，评价鼓励。
（2）讨论法：
优点：相互启发，取长补短，培养合作精神。 运用：针对重点、难点或关键点设计讨论问题。 运用时应注意： ①问题要难易适中，切中要害； ②要引导学生充分发表意见； ③师生共同归纳出正确的结论。
是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断
变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。
——罗杰斯
非指导性的教学过程
确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； 探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时 加以澄清； 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助； 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定； 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要 予以支持。
1
了解几种重要的教学理论的基本观点； 认识化学学科的特点和化学教学过程的本质属性；
2
3 4
了解教学原则，掌握其实施的途径和方法；
理解教学方法的概念、分类，掌握常用的教学方法。
第一节
指导化学教学的基础理论
第二节
化学教学的本质与教学原则
第三节 化学教学方法
第四节 化学教学媒体和教学策略（自学）
一、我国传统教学理论
建构主义的特点
◆比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上
向客观主义相对立的一面发展； ◆强调情境的积极作用； ◆强调社会文化的互动对认知的作用； ◆关注知识如何从一种动态的过程中生成的。
人本主义教学理论
最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充 分发挥作用的人” 。
一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；
布鲁纳的认知结构教学论
• 布鲁纳（1915－），美国著名的心理学家和教育 思想家。其主要思想包括课程的设计按照学科知 识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本 原理传授给学生。 • 发现法教学的基本步骤：提出问题－提出假设－ 分析整理－评价验证。
认知主义教学理论
• 理智发展的教学目标
布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的 需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育 主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技 能以及符号运算技能
２.创设学生主动参与的实践活动；
如：读、做、练、议等多种实践活动 ；
３.多种教学方法优化组合。
如：讲授、演示（实验）、讨论、谈话、指 导自学或探究等。
• 实验引导和启迪思维统一
• “实验引导”包括让学生做实验、观察演示实验、
观看实验挂图和听教师讲述实验史料等。总的要
求是为学生提供具体、可信的事实和感性知识。
7、多媒体教学
• 多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的 一种教学方法。
• 优点 （1）提供多种形式的视听资源，能有效促进学生理解，有 助于学生解决教学直观性问题； （2）扩大教学信息容量； （3）减轻教师的劳动量。 • 缺点 （1）教学效果与课件制作付出的代价成正比，较多地依靠 硬件设备； （2）较难控制学生的学习； （3）难以评价学生在多媒体教学中习得的知识或技能。
多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加 德纳教授《智力的结构》
言语──语言智力 音乐—节奏智力
身体—运动智力
多元智力理论
自我反省智力 人际交往智力
视觉—空间智力
逻辑—数理智力
化学教学中的多元智力观
例：顺利有效地用语言描述化学事实现象、过程 等，并将自己的观察分析与推理与他人交流 例：对化学中的假说、原理进行推理验证等 例：对化学实验装臵图的描绘等 例：化学实验中的动手操作能力等 例：在化学学科中进行的探究性活动 例：对自己得到的结论进行反思、检查等 例：在化学学科中体现的艺术与美的教育 例：对实验现象的观察能力
２.孔子
３.《中庸》 ４.程朱理学 5.陶行知： “生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”三大教
育理论
二、国外教学理论及其发展
（一）古希腊时代：苏格拉底的“产婆术” （二）中世纪西方：夸美纽斯《大教学论》
（三）19世纪末20世纪初：杜威的实用主义理论
（四）20世纪40年代后教学理论的蓬勃发展时期
杜威的实用主义教学论
• 杜威(1859-1952),美国著名教育家，实用主义 教育思想的创始人。以“经验”为核心的认识 论是其重要的理论基础。 • 教学中强调“做中学”。根据其“思维五步 法”，确立了教学程序的五个步骤：真实情境 －确定问题－提出假设－推理－ 验证。
凯洛夫的新传统教学论
• 凯洛夫（1893-1973）,苏联著名教育家。他提 倡并发展完善了班级授课制度，并认为课堂教 学是教学工作的基本组织形式。 • 他以列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维， 并以抽象的思维到实践”为依据，总结出课堂 教学的一般模式：组织教学－复习旧课－讲授 新课－巩固新课－布臵作业
• “启迪思维”是说要让学生在开展化学实验的同
时积极思考，活跃思维。发现实验现象、实验过
程与理论知识的联系，理解实验原理，不仅知道
“是什么”、“做什么”，还要知道“为什么”。
• “ 看----做----想” 统一
的统一
• 知识技能、过程方法、情感态度价值观的 • 做科学而不是看科学，科学不仅仅是原理、
实施：
１.教师首先要掌握教材的知识结构； ２.了解学生实际，因材施教； ３.注意新旧知识的联系整合。
• 掌握双基和全面发展的统一
• 双基是基础，也是载体；
• 全面发展是目标，也是追求。 • 坚持掌握双基和全面发展的统一的原则，就是 要在形成学生基础知识基本能力的同时，促进 学生的全面发展，并为其持续发展打下良好基 础。
学习取决于学生 对学习的准备状 态和心理倾向
教学的 基本原则
教师应该认识到教 学内容与学生已有 知识之间的关系， 知识结构应与学生 的认知结构匹配。
序列是指学习者在 某知识领域内所遇 到的材料的顺序， 教学中知识呈现的 序列，其难易程度 应与学习者的能力 相适应
要让学生适时知道 自己学习的结果， 要逐渐从强调外部 奖励转向内部奖励
和旅行、设计等。
（2）英国学者福尔斯（G.Fowels）在《化学
课堂实验》（1959年）一书中提出了英美各国化
学教师认可的分类体系：①信息法；②启发法；
③规范实验法；④历史法；⑤现代法。
（二）我国化学界有代表性的分类体系：
（1）范杰,分为4类：
①以语言传递信息为主的教学方法；
②以直观感知为主的教学方法；
5.实验法
• 学生随堂分组实验
•
多用在元素化合物知识，新知识，复习课 中，教学效果较好，教师边讲理论，学生实验 论证，安排讨论，归纳总结，引出结论。一般 比较简单，易操作出，安全，时间短，现象效 果比较好。
• ◆学生实验课
6.练习法
口头练习；
书面练习； 操作练习。 运用：技能性知识。 运用时注意： ①以学生的实践活动为主； ②要指导练习的方法； ③注意练习内容的渐进性。
③以实践训练为主的教学方法；
④综合化的教学方法。
（2）刘知新、王祖浩,分为4类： ①课堂教学法 ②实验室教学法；
③个别教学法；
④电化教学法。
王祖浩
（三）从构成分
基本方法：讲授法、演示法、讨论法、实 化 学 教 学 方 法 验法等。
综合方法：实验－讨论法、发现法、讲练 结合法等。
二、化学教学的常用方法
1.讲授法 定义：是教师运用简明、生动的口头语言向学生 系统地传授知识，学生通过听、思、记进行接受 学习的一种教学方法。 优点：在短时间内传递的信息量大。 缺点：不利于学生主体作用的发挥。 运用时要注意： ①要进行启发式讲授； ②要讲究艺术性。
信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情
言语—语言智力 逻辑—数理智力
视觉—空间智力
身体—运动智力
人际—交往智力
自我反省智力 音乐节奏智力 自然观察者智力 存在智力
例：对化学物质存在的思考等
一、化学教学过程及其本质 化学教学过程是学生在教师有目的、有计
划的指导下，积极主动地进行科学探究活动，
形成化学基本观念，掌握基础知识、基本技能、
发展能力、端正态度、探究方法，形成科学世
便来说明、验证
或探究化学知识 内容的方法。
3.指导―阅读法
优点：①培养自学能力； ②拓宽知识面。 运用：预习、复习、物质的物理性质、存在
、用途等。
运用时应注意： ①明确阅读的目的、内容、时间； ②让学生用自己的话回答问题。
试试看？
如何运用指导—阅读法指导学生阅 读“碱金属的主要物理性质” ？
4.谈话法和讨论法
• • • • 实验引导和启迪思维统一 知识结构与认知规律统一 掌握双基和发展智能统一 面向全体和因材施教统一
教为主导和学为主体的统一
只有当教师的 主导作用与学 生的主体作用 相结合时，才 会产生积极有 效的教学活动
实施： １.充分发挥教师促进者的作用；
组织各种教学活动；营造学习氛围； 帮助学生明确学习目标和选择学习方法等；
启示
教学时多与实际生活联系。
4.知识点繁多，但有规律 启示 经常对知识进行联系、归纳，形
成知识网络。
5.有独特的化学用语 启示 准确、熟练掌握化学用语。
二、化学教学原则
教学原则是教学中必须遵循的基本要求， 它制约于教学目的，反映教学过程的规律，是 教学实践经验的总结。
主要有如下五条原则：
• 教为主导和学为主体统一
实施：
１.精选“双基”教学内容；
2.不能盲目赶进度； 3.加强与日常社会生活的联系； ４.加强探究式教学。
• 面向全体和因材施教统一
• 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规 格，又要根据学生的不同情况，有差别地进
行教学。
化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，
为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原
界观及其个性全面发展的过程。
化学学科特点：
1.以实验为基础
因为物质的微观本质需要宏观的实验现象来表现。 启示 尽可能多做实验。
2.在原子、分子等微观层面研究物质
启示
用直观教具、模型使抽象知识现 象化；用比喻、类比等教学方法
授课。
3.与日常社会、生活紧密联系 因为人们的衣、食、住、行都离不开化学。
则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和
技术的总和。
教师
化学教学 活动的主 要因素
学生 教学内容 教学手段 教学条件 教学方法
相对固定和 不变因素
灵活多变 的因素
一、分类（了解）
（一）国外化学教育专家的分类体系： （1）美国学者加德纳 （M.Gardner）的多种性化学教学 方法分类：讲课—讨论、演示、 学生实验、视听映视、野外实习
2.演示法
教师讲演结合，一边演示，一边讲解（或讨论） 引导观察，使学生获得全面清晰的表象，再指导 学生思维，形成概念。 实验演示的教学要求： ◆目的明确，要求具体 ◆现象鲜明，装臵简单 ◆操作规范，面向学生 ◆掌握时间确保安全 ◆启发思维，培养能力
通过演示化学实
验或展示实物、
标本、模型、挂
图或放演录像、 摄影等，引导学 生通过观察，获 得感性认识，以
苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想
• 苏霍姆林斯基（1918－1970），苏联教育实
践家和教育理论家，他特别重视培养学生的
个性，要求每个学生都得到个性全面和谐发
展。
• 他认为，学校教育的理想就是培养全面和谐 发展的人，社会进步的积极参与者。
行为主义教学理论
• 程序教学的原则
小步子原则
积极反应原则
及时强化原则
CAI最基本交互环节
建构主义教学理论
什么是建构主义
◆世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义
都是每个人自己决定的。
◆我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是
ห้องสมุดไป่ตู้
在解释现实。
海底小鱼想象中的飞鸟
海底小鱼想象中的奶牛
小鱼凭空想象中的动物形象都是在自身基础上添 加上其他动物的结构特征，违背了客观事实。
定律等知识还包括研究的过程与方法、相 应的情感态度和价值取向。
实施：
1.尽可能多做实验； 2.让学生参与到实验中； 3.宏观的实验现象与微观本质联系； 4.引导学生“操作－观察―思维”有机结合。
• 知识结构与认知规律统一
• 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合 理组合。 • 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知 过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到 抽象、从特殊到一般、从易到难、从简到繁、 从近到远、从浅到深等等。 • 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一 致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾 这两个方面。
(1)谈话法：又称问答法 运用：引导性谈话、传授新知识的谈话、总结性谈话等。 运用时应注意： ①问题要有思考性；
②问题要有层次性；③要引导得法，评价鼓励。
（2）讨论法：
优点：相互启发，取长补短，培养合作精神。 运用：针对重点、难点或关键点设计讨论问题。 运用时应注意： ①问题要难易适中，切中要害； ②要引导学生充分发表意见； ③师生共同归纳出正确的结论。
是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断
变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。
——罗杰斯
非指导性的教学过程
确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； 探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时 加以澄清； 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助； 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定； 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要 予以支持。
1
了解几种重要的教学理论的基本观点； 认识化学学科的特点和化学教学过程的本质属性；
2
3 4
了解教学原则，掌握其实施的途径和方法；
理解教学方法的概念、分类，掌握常用的教学方法。
第一节
指导化学教学的基础理论
第二节
化学教学的本质与教学原则
第三节 化学教学方法
第四节 化学教学媒体和教学策略（自学）
一、我国传统教学理论
建构主义的特点
◆比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上
向客观主义相对立的一面发展； ◆强调情境的积极作用； ◆强调社会文化的互动对认知的作用； ◆关注知识如何从一种动态的过程中生成的。
人本主义教学理论
最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充 分发挥作用的人” 。
一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；
布鲁纳的认知结构教学论
• 布鲁纳（1915－），美国著名的心理学家和教育 思想家。其主要思想包括课程的设计按照学科知 识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本 原理传授给学生。 • 发现法教学的基本步骤：提出问题－提出假设－ 分析整理－评价验证。
认知主义教学理论
• 理智发展的教学目标
布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的 需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育 主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技 能以及符号运算技能
２.创设学生主动参与的实践活动；
如：读、做、练、议等多种实践活动 ；
３.多种教学方法优化组合。
如：讲授、演示（实验）、讨论、谈话、指 导自学或探究等。
• 实验引导和启迪思维统一
• “实验引导”包括让学生做实验、观察演示实验、
观看实验挂图和听教师讲述实验史料等。总的要
求是为学生提供具体、可信的事实和感性知识。
7、多媒体教学
• 多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的 一种教学方法。
• 优点 （1）提供多种形式的视听资源，能有效促进学生理解，有 助于学生解决教学直观性问题； （2）扩大教学信息容量； （3）减轻教师的劳动量。 • 缺点 （1）教学效果与课件制作付出的代价成正比，较多地依靠 硬件设备； （2）较难控制学生的学习； （3）难以评价学生在多媒体教学中习得的知识或技能。
多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加 德纳教授《智力的结构》
言语──语言智力 音乐—节奏智力
身体—运动智力
多元智力理论
自我反省智力 人际交往智力
视觉—空间智力
逻辑—数理智力
化学教学中的多元智力观
例：顺利有效地用语言描述化学事实现象、过程 等，并将自己的观察分析与推理与他人交流 例：对化学中的假说、原理进行推理验证等 例：对化学实验装臵图的描绘等 例：化学实验中的动手操作能力等 例：在化学学科中进行的探究性活动 例：对自己得到的结论进行反思、检查等 例：在化学学科中体现的艺术与美的教育 例：对实验现象的观察能力