在实践中研究在团队中成长
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状态调整期
• 想放松一阵 • 对新环境不 适应
方法摸索期
• 知道的学习 方法较少
稳定提高期
• 没有整体规 划，没有阶 段性的安排
加速发展期
• 目标不明确 • 对高强度的 学习不适应
• 对高中学习 问 • 成绩大幅度 进 的规律和特 点不了解 题 下滑 入 状 • 毅力不足， • 感觉不好， 态 知难而退 但很难改变
1.教师对专业知识的理解和掌握
2.教师对课程标准和教材的整体把握以及有效处理 3.教师的教学组织能力 4.教师对学生心理方面的理解和有效处理
5.教师与他人的沟通与合作能力
6.教师搜集、整理、运用信息的能力。
7.教师主动学习并积极反思的能力。
15
建议
1.学习和积累心理学的专业知识 2.学习和应用方法论的专业知识 3.学习和掌握教育学的专业知识
13
【说法二】教师的教学基本功内容是 一、专业知识 （学科知识、课程知识、 教育教学知识、教学评价与测量知识）
二、教学专业技能 （对学科理论的理解 与掌握、教学行为规范到位、教学资源 的开发与利用、现代信息技术的使用）
三、教学设计、实施与评价 （教学设计 、教学实施、教学反思与评价）
14
【说法三】教师的教学基本功内容是
二组：
知道村庄的名字和路程有多远，但路边没有 提示牌，只能凭经验来估计行程的时间和距 离。
三组： 知道村庄的名字和路程有多远，并且路边有 提示牌
12
【说法一】教师的教学基本功内容是
1.理解课程标准和把握教材的基本功； 2.备课的基本功； 3.运用教学语言的基本功； 4.设计板书和运用现代教育技术手段的基本功； 5.学科专项基本功； 6.组织教学基本功； 7.教学评价基本功。
感悟：先有自己的，再学别人的，经过实践检验。
4
顾泠沅教授——“行动教育”模式
一个课例——两次反思——三个阶段
原认知阶段 关注个人已有经验 的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例 设计 新行为阶段
关注学生获得的行 为调整
更新理念
改善行为
反思1：寻找自身与 他人的差距
反思2：寻找设计与 现实的差距
与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
，阐述自己的教学观点，表述自己对某一
课题的教学设计——包括教学设计的理论
依据、具体设想、方法、策略等。
8
上课
• 课前准备（物质准备、状态准备、学习准备……）
• 导入活动（情境创设、问题驱动、……）
• 主体活动（讨论、交流、分组、实验……）
• 总结与建议（高屋建瓴、全面系统……）
9
什么样的课是好课—— •学生学得快、收获多 •感觉快乐（过程与结果） 每位学生都能在教师的有效（高效） 指导下进行学习与交流活动
在实践中研究
在团队中成长
海淀区名师工作站主任
吴琼
2013.11
一、聚焦课堂做研究
二、 科学规划促发展
2
一、聚焦课堂做研究
备
用
•课堂
课
评
上
说
•研究 •团队
•过程
•专题
3
备课
于漪老师的“一课三备” 一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材 的理解，写好一案； 二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基 础上形成上课教案； 三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知 识的重难点、教学的方法形成三案。
5
备课的基本环节
对教材做分析 认真研读课标
独立 思考
教参 资料
交流 研讨
确定 内容 收集资料 制定教学计划
分析学情 反思自身
找寻 方式
……
反思 调整
安排试讲
深度反思 调整设计 修改材料
实践 检验 设计学案
撰写教案 演示文稿
配置习题
具体 设计教学过程 操作
(情境、问题、 活动、……)
6
教案包含的内容
17
方法论的专业知识
• 科学方法论是关于科学的一般研究方法的理论， 探索方法的一般结构，阐述它们的发展趋势和方 向，以及科学研究中各种方法的相互关系问题。 • 20世纪随着自然科学的发展出现了许多新方法， 科学方法论愈来愈显示出它在科学认识中确立新 的研究方向、探索各部门的新生长点、提示科学 思维的基本原理和形式的重要作用。
• 执行不力， 找 放任自己 提 • 出现问题不实 高 能正确归因现 到 方 • 针对性不够 成 • 面对挫折不理 法 ，特点不突 绩 能战胜自己 想 21 出
高三全年的教学、考试、学习研究
• 授课题目
• 授课时间 • 授课类型 • 教学过程
创设情境
问题设计
学生活动 课上生成 反馈评价 总结提升
• 教学目标
• 重点难点
• 学情分析
• 教学方法 • 教学资源
• 板书设计
• 课后练习
7
说课
说课是指教师在备课的基础上，面对
同伴、专家，系统而概括的解说自己对具
体课程（可以是一节课或几节课）的理解
10
最近发展区理论（维果斯基）
确定每个人
焦虑
帮助（案例、合作、提问、讨 论、模仿……）
可能达到的发展水平
伸
展
最 近 发 展 区
任务
问题 理解 目标
ห้องสมุดไป่ตู้
要点： 将过程分为几 个阶段，可以让更 多的学生体验成功
已经达到的发展水平
麻木
了解每个人
起点（联系簿、周记、作业、鉴定、提问、涂鸦… ） 11
组织三组人，让他们分别向10公里以外的三个村子进发 一组： 既不知道村庄的名字，又不知道路程有多远， 只告诉他们跟着向导走就行了。 心 理 实 验
18
教育学的专业知识
•教育的根本目的
•学生的阶段特点
•教学的各种方法
为了每一位学生的健康成长！
19
举例：初高中衔接的教学研究
初中与高中阶段学习的差异及特点
初中
• 知识浅显（本身） • 感性直观（特点）
高中
• 知识加深
• 理性抽象
• 理解应用 • 自学能力 • 综合独特 • 举一反三
小学
• 了解知道（要求）
16
心理学的专业知识
举例
学生们在填写考试卷时： A同学——只要答案正确，随便写就可以，字迹 潦草、卷面脏乱点没关系 B同学——不仅答案要正确，考卷的卷面也要保 持干净、整洁 C同学——即使不会写，也要保持卷面的干净 D同学——如果不会答题，就胡写乱涂一番 请分析四位同学各自的特点及对其帮助指导 的重点。
• 不断积累（重点）
• 模仿重复（方法）
• 理解记忆（方式）
• 科学系统 • 持续/突击（过程） 20 习惯养成—————→知识积累 —————→ 能力提升
高中三年的学习特点及阶段划分 教 师 • 规划、执行 • 相伴、帮助 家 • 观察、分析 • 学习、实践 改进、特色 反思、固化 坚持、专业 长 共识、督促
• 想放松一阵 • 对新环境不 适应
方法摸索期
• 知道的学习 方法较少
稳定提高期
• 没有整体规 划，没有阶 段性的安排
加速发展期
• 目标不明确 • 对高强度的 学习不适应
• 对高中学习 问 • 成绩大幅度 进 的规律和特 点不了解 题 下滑 入 状 • 毅力不足， • 感觉不好， 态 知难而退 但很难改变
1.教师对专业知识的理解和掌握
2.教师对课程标准和教材的整体把握以及有效处理 3.教师的教学组织能力 4.教师对学生心理方面的理解和有效处理
5.教师与他人的沟通与合作能力
6.教师搜集、整理、运用信息的能力。
7.教师主动学习并积极反思的能力。
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建议
1.学习和积累心理学的专业知识 2.学习和应用方法论的专业知识 3.学习和掌握教育学的专业知识
13
【说法二】教师的教学基本功内容是 一、专业知识 （学科知识、课程知识、 教育教学知识、教学评价与测量知识）
二、教学专业技能 （对学科理论的理解 与掌握、教学行为规范到位、教学资源 的开发与利用、现代信息技术的使用）
三、教学设计、实施与评价 （教学设计 、教学实施、教学反思与评价）
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【说法三】教师的教学基本功内容是
二组：
知道村庄的名字和路程有多远，但路边没有 提示牌，只能凭经验来估计行程的时间和距 离。
三组： 知道村庄的名字和路程有多远，并且路边有 提示牌
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【说法一】教师的教学基本功内容是
1.理解课程标准和把握教材的基本功； 2.备课的基本功； 3.运用教学语言的基本功； 4.设计板书和运用现代教育技术手段的基本功； 5.学科专项基本功； 6.组织教学基本功； 7.教学评价基本功。
感悟：先有自己的，再学别人的，经过实践检验。
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顾泠沅教授——“行动教育”模式
一个课例——两次反思——三个阶段
原认知阶段 关注个人已有经验 的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例 设计 新行为阶段
关注学生获得的行 为调整
更新理念
改善行为
反思1：寻找自身与 他人的差距
反思2：寻找设计与 现实的差距
与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
，阐述自己的教学观点，表述自己对某一
课题的教学设计——包括教学设计的理论
依据、具体设想、方法、策略等。
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上课
• 课前准备（物质准备、状态准备、学习准备……）
• 导入活动（情境创设、问题驱动、……）
• 主体活动（讨论、交流、分组、实验……）
• 总结与建议（高屋建瓴、全面系统……）
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什么样的课是好课—— •学生学得快、收获多 •感觉快乐（过程与结果） 每位学生都能在教师的有效（高效） 指导下进行学习与交流活动
在实践中研究
在团队中成长
海淀区名师工作站主任
吴琼
2013.11
一、聚焦课堂做研究
二、 科学规划促发展
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一、聚焦课堂做研究
备
用
•课堂
课
评
上
说
•研究 •团队
•过程
•专题
3
备课
于漪老师的“一课三备” 一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材 的理解，写好一案； 二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基 础上形成上课教案； 三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知 识的重难点、教学的方法形成三案。
5
备课的基本环节
对教材做分析 认真研读课标
独立 思考
教参 资料
交流 研讨
确定 内容 收集资料 制定教学计划
分析学情 反思自身
找寻 方式
……
反思 调整
安排试讲
深度反思 调整设计 修改材料
实践 检验 设计学案
撰写教案 演示文稿
配置习题
具体 设计教学过程 操作
(情境、问题、 活动、……)
6
教案包含的内容
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方法论的专业知识
• 科学方法论是关于科学的一般研究方法的理论， 探索方法的一般结构，阐述它们的发展趋势和方 向，以及科学研究中各种方法的相互关系问题。 • 20世纪随着自然科学的发展出现了许多新方法， 科学方法论愈来愈显示出它在科学认识中确立新 的研究方向、探索各部门的新生长点、提示科学 思维的基本原理和形式的重要作用。
• 执行不力， 找 放任自己 提 • 出现问题不实 高 能正确归因现 到 方 • 针对性不够 成 • 面对挫折不理 法 ，特点不突 绩 能战胜自己 想 21 出
高三全年的教学、考试、学习研究
• 授课题目
• 授课时间 • 授课类型 • 教学过程
创设情境
问题设计
学生活动 课上生成 反馈评价 总结提升
• 教学目标
• 重点难点
• 学情分析
• 教学方法 • 教学资源
• 板书设计
• 课后练习
7
说课
说课是指教师在备课的基础上，面对
同伴、专家，系统而概括的解说自己对具
体课程（可以是一节课或几节课）的理解
10
最近发展区理论（维果斯基）
确定每个人
焦虑
帮助（案例、合作、提问、讨 论、模仿……）
可能达到的发展水平
伸
展
最 近 发 展 区
任务
问题 理解 目标
ห้องสมุดไป่ตู้
要点： 将过程分为几 个阶段，可以让更 多的学生体验成功
已经达到的发展水平
麻木
了解每个人
起点（联系簿、周记、作业、鉴定、提问、涂鸦… ） 11
组织三组人，让他们分别向10公里以外的三个村子进发 一组： 既不知道村庄的名字，又不知道路程有多远， 只告诉他们跟着向导走就行了。 心 理 实 验
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教育学的专业知识
•教育的根本目的
•学生的阶段特点
•教学的各种方法
为了每一位学生的健康成长！
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举例：初高中衔接的教学研究
初中与高中阶段学习的差异及特点
初中
• 知识浅显（本身） • 感性直观（特点）
高中
• 知识加深
• 理性抽象
• 理解应用 • 自学能力 • 综合独特 • 举一反三
小学
• 了解知道（要求）
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心理学的专业知识
举例
学生们在填写考试卷时： A同学——只要答案正确，随便写就可以，字迹 潦草、卷面脏乱点没关系 B同学——不仅答案要正确，考卷的卷面也要保 持干净、整洁 C同学——即使不会写，也要保持卷面的干净 D同学——如果不会答题，就胡写乱涂一番 请分析四位同学各自的特点及对其帮助指导 的重点。
• 不断积累（重点）
• 模仿重复（方法）
• 理解记忆（方式）
• 科学系统 • 持续/突击（过程） 20 习惯养成—————→知识积累 —————→ 能力提升
高中三年的学习特点及阶段划分 教 师 • 规划、执行 • 相伴、帮助 家 • 观察、分析 • 学习、实践 改进、特色 反思、固化 坚持、专业 长 共识、督促