世界一流大学办学理念述评

世界一流大学办学理念述评

冒佩华

近年来，建设世界一流大学已经成为我国高等教育界、学术界乃至社会各界广泛关注的重要话题。创建若干所具有世界水平的一流大学，培养造就我国新一代著名的科学家、政治家、经济学家、教育家和学科带头人，是一项着眼未来的宏伟工程，直接关系到中华民族的伟大复兴。而建设一流大学，就必须学习世界先进的教育经验，真正以世界一流大学为参照系，尤其要吸收和借鉴世界一流大学的办学理念。本文拟对十余所美欧世界一流大学的办学理念进行综述和分析，以为我国建设世界一流大学提供借鉴和启示。

一、办学理念及其演变

办学理念是人们对大学的理性认识、理想追求及所持的教育观念，是对大学精神和使命、大学本质和特征、大学目的和功能以及大学管理原则等大学发展基本思想的整体概括。

大学办学理念引导着大学的发展。从近现代几百年大学发展的历程，不难看出大学发展背后起着引导作用的办学理念的演变和发展轨迹，即：第一阶段：知识传授；第二阶段：知识传授与科学研究结合；第三阶段：知识传授、科学研究和社会服务结合。

1. 大学理念演变的第一阶段：知识传授。从大学的发展史上看，现代大学的源头是欧洲中世纪大学，但大学理念的最早产生直接起源于古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的教育思想。苏格拉底注重引导学生积极思索，发现自己认识中的矛盾，得到具有普遍意义的知识，从而具有识别善恶的智慧；柏拉图认为，教育应该使心灵转向真理，认识理念世界，而不是为了实用；亚里士多德推崇“不为其他目的，只为知识本身的知识”。这种以思想本身为目的、发现知识、追求真理的精神对高等教育思想的发展产生了巨大影响。12世纪出现在意大利的波洛那大学（1158年）、英国的牛津大学（1168年）和法国的巴黎大学（1180年）就是人们通常所说的中世纪大学。中世纪大学从一开始就企图把自己建成与世隔绝的“象牙塔”，一方面表明大学自身对知识和精神的执着追求，另一方面起着对自己权益的保护、免遭外界侵害的作用。

2. 大学理念演变的第二阶段：知识传授和科学研究相结合。洪堡（Karl Wilhelm von Humboldt,1767-1835）是19 世纪德国著名的教育家，由他倡导创办的柏林大学，追求教学和科学研究相统一，使得科学研究职能在大学中得以确立。洪堡强烈主张，大学不仅仅是一个教育机构，大学更应是一个研究中心。一改过去欧洲中世纪大学仅是保存和传授知识的传统，认为大学应重在发展知识而不在传授知识，大学应是知识创新的源泉。洪堡所推动的大学教育改革深刻地改变了德国和世界高等教育的面貌，他的大学理念仍是人们认识大学本质特征的一个重要出发点，仍是世界一流大学办学理念的重要基础。

3. 大学理念演变的第三阶段：知识传授、科学研究和社会服务结合。20世纪中期以后，大学理念和精神最主要的变化就是现实的贴近和现实感的增强。由于知识经济社会知识对社会、经济的促进作用，大学已成为知识工业的重地，知识与经济的结合，使得大学已自觉不自觉地成为社会的“服务站”。

20世纪90年代，联合国教科文组织（UNESCO）在《促进高等教育的变革与发展的政策性文件》中提出建立“前瞻性大学”（Pro active University）的问题。前瞻性大学的理念要求大学不仅不能作为与世隔绝的象牙塔，也不能单纯传授知识、发展知识，而应该成为地区、国家乃至全球问题的自觉参与者和积极组织者，从而服务于社会。

二、世界一流大学的主要办学理念

办学理念是大学的灵魂和大学文化精神的象征。它具体表现为办学宗旨、办学原则、办学方针、办学目标、育人目标等的理性认识和理想追求以及校训、校风、学风、师资水平、学术风格、学科专业结构、办学特色、制度规范等诸多方面。

1. 崇真求实。哈佛大学以“让柏拉图与你为友，让亚里士多德与你为友，更重要的，让真理与你为友”为校训，耶鲁大学以“真理和光明”为校训。哈佛和耶鲁校徽上均写着“真理”二字，强调对社会的责任感，将为社会服务作为自己永恒的信条。因而，其校训和校徽上昭示该校立校兴学的宗旨是崇真求实。哈佛在教学中鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神，从而提高其能力，激发其兴趣，启迪其智慧，并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会方面居于领先地位。如果学生在接受学校教育的过程中，能够充分感受、体验、欣赏到真、善、美，并主动完善自己最主要、最根本、最基础的素质，把对真、善、美的追寻作为终极目标，那么他的智慧就会得到不断的提升。哈佛成为世界一流大学绝非仅仅在于传授知识和技能方面，在强调社会责任感上，在伦理教育上也是堪称楷模。哈佛大学的课程设置充分体现了其教育宗旨，即教师应竭力教育学生要虔诚、正义、崇尚真理、热爱祖国、人道与仁慈、勤奋与俭朴、节制与高雅等。为履行这个宗旨，在公共基础课中专设道德伦理课程。因此，360多年来，一代代的哈佛人，都将这信念和信条作为自己的座右铭，用来鞭策自己，激励自己。

2. 使命导引。牛津大学认为，当代大学存在的最高价值与使命是“为了探求真理，发现与认识真理。大学应该培养学生的判断能力与思考能力”，哈佛大学认为，大学办学的宗旨与使命是“在各个学科领域发现新知识；保留、解释与重新解释现有知识；培养学生掌握方法知识技能与探索问题的习惯，使他们终其一生不断地追求学问，领导社会向前发展。”耶鲁大学创立的初衷是为教会和社会培养人才，其使命就是教育学生大有作为，并通过最丰富的思想训练与社会体验发展他们的智慧、道德、公民责任和创造能力。耶鲁大学已有300年的历史，它很注意继承并发展自己的使命。首先它强调对学生进行人文学科的教育，其次，强调通过人文学科的教育使学校服务于更广大的社会。正如查尔斯·西莫校长在1949年大学成立近250年时所说：“耶鲁教育使命的核心怎样强调都不过分，这就是：无论出于什么理由，都要培养青年人在增进社区和国家福祉方面作为公民的责任与服务精神。”1999学年，耶鲁大学自我研究评鉴报告涉及大学的各个方面，其中第一部分“使命与目的”有这样几个部分：（1）把教育作为一种智慧训练；（2）通过参与活动进行教育；（3）把教育视作性格塑造。耶鲁大学的校徽上，书写着“光明与真理”几个字，历经300年风风雨雨的洗礼，“光明与真理”依然光芒四射。

3. 学术自由。近代大学的学术自由原则，是针对中世纪教会、国家对于大学的严重干预甚至束缚而提出的，其主旨是大学内部有教学、研究、学习的自由，即教师与学生在进行有关高深知识的研究和探讨时，可以不受学术范围以外的政治、宗教和社会因素的干扰，独立解决学术范围内的问题。而现代学术自由的观念则产生于19世纪初期的德国。学术性大学从柏林大学以来形成了学术自由、教学自由、教授治校与大学自治、学术中立与科研超越社会要求的传统，它与通过陶冶教育发展个性的目标一道不仅保证学生接受最佳的科学教育，而且能够使学生学会独立思考，养成个人良好的品质。柏林大学强调“学术自由”是与洪堡独特的知识观、学生观分不开的。洪堡认为，“教授和学生都是为了学术而在大学”，“学术自由”的保障是“教学自由”和“学习自由”，它们两者同等重要。他提出的“学术自由”、“教学与研究相结合”的办学方针影响深远，逐渐成为全德乃至世界许多国家大学的基本制度之一，直到今天仍是世界许多大学所尊崇的教育思想。

在洪堡思想影响下，美国加州大学以学术自由和学生自治作为办学指导思想的核心。在伯克利，没有来自保守传统的束缚，没有不可逾越的清规戒律。伯克利分校坚持学术民主，不搞论资排辈，不拿名人和权威压人。鼓励学生自立自治，学生以自治会的形式参与学校的管理，一