如何构建构建课程体系

~ 课程体系~封面
构建课程体系
Building Course Systems
学员手册
Participant Handbook
学员姓名：
课程导言：
我们经常花太多时间，应付我们前进道路上的各种问题，以
至于忘记了，我们原来是为什么来到这条道路上的。

结果，关于什么对我们是真正重要的东西，我们却只有一种
模糊的，甚至是不准确的认识。

----<第五项修炼>
课程目录：
第一部分：构建课程体系的路径
模块一：构成体系的要素
模块二：课程分类
第二部分：课程设计与开发之分析学习需求
模块一: 确定学习主题
模块二: 分析目标学员
第三部分：学习路径
模块一：内训师的学习路径
模块二：构建学习路径的流程
模块三：培训管理者的学习路径
第四部分：附录
内容一：术语表
内容二：课后作业
~ 课程设计与开发~ 课程结构图课程结构图：
~ 课程设计与开发~ EQ
课前思考Essential Questions：
1、体系有哪些要素组成？
2、实现体系需要怎样的路径？
3、从哪个维度对课程进行分类？为什么?
4、如何确定学习的主题才能服从于绩效改善的需求？
5、分析目标学员的方法和维度？
6、如何定义内训师的种类、等级？其价值何在？
7、培训管理者的专业学习领域？
学习成果：
学员能够概括出构建课程体系的组成要素、实现
路径，依照路径，对课程体系构建做出初步规
划，并找到实现规划目标的各阶段的推进步骤及
里程碑。

“我们所要学习去做(do)的，应该通过做(doing)来学习。

”
---亚里斯多德
导言：课
程
体
系
的
路
径
构
建
我们总是把注意力集中在为系统的各个孤立组成部分的快照上，然后纳闷为什么我们最深层的问题总是得不到解决。

学习目标：
概括体系的构成要素
•画出构建课程体系的流程
•说出课程的类型，解释分类的依据
•内容结构
~ 课程体系路径~ 结构& 目标
一、构建课程体系的路径：
定义：
学习：是一个过程，它会增强个体和集体取得自己真正想要的结果的能力。

体系的构成要素：
关键知识点：
扩展阅读：
地图MAP
路径PATHS
路标Roadmap
一、构建课程体系的路径
1、编制课程体系的维度
2、建设课程体系的路标（Roadmap）
~ 课程体系~ M2-
二、课程分类
1、学习活动：列举课程的分类维度
2、课程分类：
1、信息型课程：
2、学习型课程：
~ 课程体系~ M3- 总结
三、总结活动
学员探索性总结为什么在这里讲课程分类？
Pre -design -封面导言
分
析
学
习
需
求导言：
任何学习的终极目的：利用所学解决实际的问题。

内容结构：
学习目标：
运用岗位任务分析法，确定学习主题•运用访谈法，开展目标学员分析
• ~ 分析需求~ 结构&目标
~ 分析学习需求~ EQ
课前思考Essential Questions：
1、什么是目标导向性的课程？
2、如何确定学习主题和内容？
3、分析目标学员的价值？
~ Pre-design ~ 关于课程
关于课程：
1、课程最本质的涵义是：知识组织
2、课程是按照某种理念，对教学内容进行组织后形
成的“知识体”，每个知识体就是一门课程。

3、课程的四个基本问题：
A、目标
B、内容
C、组织
D、评价
一、确定学习主题
关键知识点：
1、课程设置的参照点:
选择: 对比A B 两栏中的课程, 在你认为好的课程前画勾
非财务经理的财务管理财务月报解读职场中的高效沟通技巧员工投诉处理管理角色认知分配工作公文写作审计报告撰写产品基础知识数码产品推介空间动线规划原理卖场布置贵金属投资概况
理财方案设计
1、确定课程主题的方法
思考练习：
以工作任务为核心,选择课程内容
以解决问题、完成工作任务，而不是以学科内容为基础来组织课程的方式，可以调动学生的学习兴趣和学习动机，同时也是培训的目的所在。

培训的目的就是使学员能够解决问题。

能力、技巧的提升，以及学科知识的增加，则是对解决问题的铺垫。

一、确定学习主题
A、梳理工作任务
练习：指出下列内容中为任务的描述
编写项目方案
约访审计对象
参与审计项目
辅助审计项目
小贴士：避免工作与职责相混淆
保证培训课程与工作任务的强相关性
练习：请选择一个岗位，将岗位名称、职责、任务填入下表
一、确定学习主题
绩效水平
技能水平
H
H
L
B 、选择设置课程的标准
C 、课程名称的命名方式
名词+动词的任务表述方式
模块总结：
确定学习主题的逻辑思路
确定学习主题的方法和步骤：
练习：写出设置课程的名称
二、分析目标学员
1、分析目标学员的维度
定义目标学员（Audience）：教学或者信息传播的对象。

相关术语：目标人群、受众
任何学习都是以学习者一定的先前知识和认知技能为基础的，教师在教授
知识时，不能超越学生现有的知识水平和认知能力，否则会引起学生知识
体系和机构混乱。

目标学员分析的维度
（1）先前的学习经验-主题领域的已有知识；
（2）学习动机（ARCS）；
（3）学习的能力-受教育和能力水平；
（4）群体特征
二、分析目标学员
2、访谈分析法角色扮演：
要求:
1.
使用<目标学员分析表>,对课程需求部门主题专家进行访
谈,
2.
填写<目标学员分析表>
每组成员分为2个小组，一方扮演访谈者，一方扮演被访谈者
二、分析目标学员
对于既定的工作任务，在执行任务前是否应该培训与学员的状况直接相关。

开发课程必须基于学员同一性的假设，即一批学员有相似的背景、能力等。

如果一批学员的状况千差万别，就很难用一门课程对其进行培训。

课程设计需求分析
访谈日期： 访谈人: 被访谈人：
课程目的:
课程名称
目标学员
(部门-岗位)
目标学员特点
特点
对教学的启示
先前知识和经验教学的速度
•例子和练习题目的背景
•结构和组织的数量
•教学模块的大小
•用于传递信息的媒体
•例子和练习题目的数量与难度
•练习之后的反馈类型
•学习者的控制水平
•使用的词汇和术语
•教学可以使用的时间量
•信息量的过剩
•提供细节的水平
•动机学习者在实践中应当获得的成功体验的次数
•向学习者说明教学相关性的陈述方式
•获得和集中注意力的技巧以及使用技巧的频率
•例子和练习项目的背景
•练习之后的反馈类型
•教学可以使用的时间量
•学习者的控制水平
•强化的数量和种类
•写作风格
•奖励和强化的需要
•学习者对于获得信息\重复\视觉和听觉提示的选择•学习者特点对教学材料的启示
学习者特点对教学材料的启示
关键知识：
认知和身体能力教学的速度
•
结构和组织的数量
•
•
具体和抽象的水平
合作与个人学习
•
•
教学中的同伴角色
•
教学模块的大小
•
反应模式（书面、口头等）
例子和练习的数量与难度
•
•
教学可以使用的时间量
•
颜色和字体
•
用于传递信息的媒体
•
学习环境用于传递信息的媒体
•
教学模块的大小
•
教学可以使用的时间量
•
学习者的控制水平
合作与个人学习
•
•
教学中的同伴角色
•
反应模式（口头、书面）
•
向学习者说明教学相关性的陈述方式
•
应用背景提供的参考资料和辅助工具
•
例子的种类
•
练习题目的背景
•
使用的词汇和术语
•
信息量的过剩
•
提供细节的水平
•
具体和抽象的水平
•
学习者在实践中应当获得的成功体验的次数
•
向学习者说明教学相关性的陈述方式
•
获得和集中注意力的技巧以及使用技巧的频率
•
写作风格
•
奖励和强化的需要
~ 课程设计~ M1- 总结
三、总结活动
1、输出教学设计分析表
三、课程设计开发输出：
1、制作手册：准备教学材料的过程，就是将框架性的课程大纲转化为最终的
学员指南、教学材料、测试题、及讲师手册的过程。

课件成熟度
定义讲师手册（Instructor guide）
提供给教师参考的资源，包括目标、过程、活动和完成课程教学所需要的其他信息。

相关术语：领导指南、培训者指南、培训手册
学员手册（Participant guide）
提供给参与者的资源，包括目标、活动时间表，以及成功完成课程所必需的其他信息。

相关术语：参与者材料、受训者指南、学习者指南
~ 课程开发~ M3-编辑教材
~ 课程开发~ M3
三、课程设计开发输出：
2、制作团队
导言：
学
习
路
径
包含多于必须的教学事件很可能导致学生的厌烦.
但提供少于需要的教学事件会带来不充分的学习\误导学习或根本未发生学习的严重后果.
----加涅
~ 学习路径~ 封面导言
课前思考Essential Questions：
1、内训师的内涵是什么？
2、内训师的胜任标准是什么？
内容结构：
学习目标
依据学习路径，制定内训师的培养规划
•
一、内训师培养路径：
1、定义内训师：
2、内训师的学习内容
3、学习活动：学员依照学习路径，编写内训师培养规划
二、构建学习路径的流程：
二、培训管理者学习路径：
1、培训管理者的专业学习领域
1、绩效performance
2、领导力Leadership
3、培训Training
4、学习Learning
5、知识Knowledge
2、学习内容：
1、思维方式：
批评性思维、
系统性结构思维
2、专业知识：
诺尔斯成人学习理论
6 西格玛
精益生产概念、流程
知识管理：显性、隐性知识
胜任能力
系统化教学设计
…….
3、方法技能：
绩效分析技术
工作任务分析方法
绘制流程
知识可视化与诱出技术
………..
3、学习活动：学员依照学习路径，编写内训师培养规划
三、学习过程：
2、学习方法
1、阅读书目：
~ 学习路径~
~ 课程设计与开发~ 附录
一、课后作业：
1、整理课程所讲内容，与同事进行分享
~ 课程设计与开发~ 附录~术语表
三、术语：
目标学员（Audience）：教学或者信息传播的对象。

相关术语：目标人群、受众
教学设计 (Instruction design)：
是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教
学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环
节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

学习者动机Learner motivation
学习的内在倾向，表现为学习者的努力和学习行为的坚持。

教学目标：
预期要达到的目标或学习成果(intended learning outcome)。

确定所要达到的状态.即教学结束时的预期的行为表现。

起点技能entry competency
学习者从事新的学习所必须具备的知识、技能与态度，它是从事新的学习
的基础。

在某一教学系统实施之前，学习者在某方面的学习现状—知识、技能、态
度
终点目标：
教学系统实施之后，学习者获得的知识、能力和形成的态度。

子技能：
从起点到终点能力之间，学生尚未掌握的知识、技能，而掌握这些知识技
能又是达到终点目标的前提条件，这些前提性知识、技能称之为子技能
使能目标：
以子技能的掌握为目标的教学目标成为使能目标。

是具体的终点目标的必
要性或支持性的先决条件。

建构主义（constructivism）
一种心理学家流派，认为学习之所以产生，是由于一个主动的、自我调整
的学习者在解决问题过程中，从经验和获取经验的环境中得到意义，从而
建构了个人的意识。

~ 课程体系~ 封底
主题分享：胡小燕
分享主题：构建课程体系
资料类别：学员手册
编辑日期：2013-01-10
版本信息：V1.0。