发展心理学第六章、幼儿的心理发展

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自我中心言语——皮亚杰
• 自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特 有的以自我为中心的意识的表现。
• 自我中心言语和社会化言语是相互对立的，只有 儿童到了7-8岁，自我中心言语才逐步消失，让位 于社会化言语。
自我中心言语——维果斯基
• 自我中心言语也是社会性的言语，不是自我中心的表现。 • 儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中心言语，是思
• 双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能，至少不会因为人为的性别限 制而限制了个体的兴趣、爱好和特长的发挥。但是，双性化人格是不是适合一切社 会形态的男女呢？如果男女仅剩下生物学性的差别，成为无心理或人格上性别差异 的个体的话，社会又会出现一幅什么图景呢？这些问题随着双性化人格的研究的深 入，都该作出回答。
幼儿同伴交往作用
• 1.同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的培养 • 2.同伴交往可以为儿童提供了学习他人反应的机会 • 3.同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架 • 4.同伴是儿童得到情感支持的一个来源
幼儿词汇的发展
从外部 言语 （有声 言语） 向内部 语言 （无声 言语） 过渡。
词类 3-4岁 4-5岁 5-6岁
名词 935 1446 2049
动词 431 579 725
形容词 数词 204 53 308 114 382 225
量词 28 46 70
副词 24 28 40
代词 18 22 25
维的有声表现，是一种言语的自我调节功能。 • 儿童在行动中遇到困难，经常出现自我中心言语，这也
是思维的有声表现，是一种言语的自我调节功能。
皮亚杰关于幼儿的思维研究
• （1）认为2-7岁的儿童的思维属于前运算阶段，主要是表 象性思维，思维的基本特点是相对具体性，不可逆性， 自我中心性，刻板性。
• 实验：“三山实验” • （2）“守恒”：指对物质从一种形态转变为另一种形态时，
物质含量保持不变的认识。
皮亚杰的研究
• 皮亚杰的研究方法：对偶故事 • 皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段： • 第一个阶段成为舞蹈的判断时期或前道德判断阶段（1.5-
7岁） • 第二个阶段是他律道德阶段（5-10岁） • 第三个阶段为自律道德阶段（9-11岁以后）
柯尔伯格的研究
既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发现。采用“两难故事”（海因兹偷药）
六、幼儿的心理发展
早期的游戏理论（再认）
• 1.霍尔德——复演说 • 2.席勒-斯宾塞——精力过剩说 • 3.拉扎鲁斯-帕特瑞克——娱乐放松说 • 4.博伊千介克——成熟说
当代的游戏理论
• 1.弗洛伊德的精神分析理论 • 2.皮亚杰的认知动力说 • 3.桑代克的学习理论
游戏的种类
• 美国心理学家帕藤按照儿童社会性发展对游戏的分类： • 1.无所用心的行为 • 2.旁观者行为 • 3.独自游戏 • 4.平行游戏 • 5.联合游戏 • 6.合作游戏
他讲道德判断水平划分为三个水平六个阶段：
第一个水平：前习俗水平
阶段1：以惩罚与服从为定向 阶段2：以功利性的相对主义 为定向
第二个水平：习俗水平
阶段3：“好孩子”为定向
阶段4：以法律与秩序为定向
第三个水平：后习俗水平
阶段5：以法定的社会契约为 阶段6：以普遍的伦理原则为
定向
定向
侵犯行为和亲社会行为（再认）
幼儿同伴交往特点
• 同伴交往的目的往往是游戏，为游戏而交往 • 以语言为主要的交往手段 • 乐于交往，对于被拒绝会感到不安 • 同伴关系并不稳固，交往对象容易更换 • 表现出和同性伙伴游戏的倾向，交往水平表现出性别差异 • 已经存在不同的交往类型和同伴关系：受欢迎儿童，受拒绝儿童，受忽
视儿童，一般儿童。
• 性别同一：根据身体结构和功能来确定自己是男性还是 女性。
• 性别角色同一：根据社会对性别ห้องสมุดไป่ตู้要求来确认自己。
双性化人格模式
• 社会对男女儿童性别角色定型化的要去，其中有些可能与男女儿童的解剖生理特点 有联系，但有不少可能是社会历史发展过程中由于男女不同的分工造成的，因而其 中有不少人为的不合理的行为要求。随着社会生产力的发展和科学技术水平的迅猛 增长，原先制定的一套男女性别差异的标准可能已成为阻碍男女儿童潜能发挥的障 碍。而在实际生活中，有不少男女已冲破了陈旧的性别差异的框架，显示了新一代 新女性和新男性的特点。
• 1.侵犯行为概念：又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤 害或破坏性行为。
• 2.Hartup将侵犯行为区分为工具性侵犯和敌意性侵犯。 • 3.亲社会行为的概念：指任何符合社会期望而对他人、群
体和社会有益的行为及趋向。又称向社会行为、利他行 为。
性别角色认同与性别化
• 性别角色：是被社会认可的男性或女性在社会上的一种 地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上的期 望。