《说木叶》公开课获奖课件
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统编版《说“木叶”》优秀课件1
统编版《说“木叶”》优秀课件1一、教学内容本节课我们将学习统编版《说“木叶”》一课，该课内容属于教材的第四章“诗意的探索”，具体内容包括了诗中“木叶”的意象分析，通过“木叶”这一自然物象的描绘，体会诗人对生命、岁月流转的感慨。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握诗中“木叶”的意象，提升学生对古诗词的鉴赏能力。
2. 培养学生通过具体物象感受诗人情感，提升文学素养。
3. 引导学生从生活中发现美，激发学生对生活的热爱。
三、教学难点与重点重点：分析诗中“木叶”的意象，理解诗人的情感。
难点：如何引导学生从“木叶”中感受到岁月的流转和生命的意义。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示秋天的树林，让学生观察树叶的变化，引导学生从生活中发现美。
2. 诗词讲解（15分钟）介绍诗人和诗作背景，详细讲解诗中的“木叶”意象，分析其寓意。
3. 例题讲解（15分钟）以诗中的“木叶”为例，讲解如何通过具体物象感受诗人情感。
4. 随堂练习（10分钟）让学生运用所学方法，分析另一首诗中的意象，进行课堂互动。
六、板书设计1. 《说“木叶”》2. 内容：诗人：某诗人意象：木叶情感：岁月流转、生命感慨七、作业设计1. 作业题目：分析一首你喜欢的诗中的意象，并谈谈你的感受。
2. 答案示例：以李清照的《如梦令》为例，分析其中的“绿肥红瘦”意象，表达对春天美好时光的珍惜。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及教学过程中的不足之处。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后多读古诗词，提高自己的文学素养。
同时，引导学生关注生活中的美，将所学知识运用到生活中。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 实践情景引入的设计。
3. 例题讲解的深度和广度。
4. 作业设计的针对性和拓展性。
5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
一、教学难点与重点的确定重点在于分析诗中“木叶”的意象，理解诗人的情感。
《说“木叶”》PPT教学课件
3.课文阐述的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为 “谈中国古典诗歌语言的暗示性”，好不好？为什么？
不好。 ① 全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说‘木叶’”为题， 体现了作者的行文思路。若改为“谈中国古典诗歌语言的暗示性”，整个文章的行 文思路就要改变，可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术 性论文。 ② 标题拟为“说‘木叶’”，可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗 句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的严谨态度，也契 合读者的阅读心理。 ③ 以“木叶”具有暗示性来阐释古典诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺 术效果。
① 含有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。 ② 作者先论述“木”的普遍性：透着黄色，在触觉上可能是干燥的而不是湿润的。然 后从这一普遍性对“木”作为“树”的形象的左右作用，总结出“木叶”的形象特点：含有 落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。最后引用诗句说明“木叶”这一形 象所达到的艺术境界。
（1）“树叶”与“木叶”的不同：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而 且十分一致，它们都带有密密层层浓荫的联想。因此“树叶”可简称为“叶”。“木 叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子，使人常想起树干，很少 会想到叶子。“叶”常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去。“木”与“叶”的形象 之间是不一致的。
资料链接
君子如玉，谦逊之风 常言说“做人”，而高境界的人不是“做”出来的。 曾经有这样一件事：中文系办一份学生刊物时，学生主编去找林老题字，林老爽快 应允，还对当时这位才上大二的学生说：“看您什么时候方便。下午行吗？”当他按约 定时间赶到林庚寓所，林老已立在初春的寒风中等候，拿出写好题词的精美卡片，还抱 歉地问学生：“年纪大了，不能写毛笔大字了，只能写几个钢笔小字。不知道适不适合 刊物用？” 通过这件事可以看出，林庚是一位真正的长者。
《说木叶》优秀公开课 课件
• 明确：就是“树叶”。
问2：体会这几句诗给你的感觉是什 么？
• 明确：萧瑟、凄凉。
重点研讨4、5、6段 抓住关键词句筛选信息
感悟区别
1、“木”和“树”；
2、“木叶”“落叶”“黄叶”“落木”。
1、比较“木”和“树”各有什么特征？
高树多悲风， 海水扬其波。
秋月照层岭， 寒风扫高木。
（饱满）
（空阔）
1、阅读下列诗句，说说它们的特定文化意 味。
怀人思乡
无言独上西楼，月如钩。
举头望明月，低头思故乡。
小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。
海上升明月，天涯共此时。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
燕
落花人独立，微雨燕双飞。 ——晏几道《临江仙》
爱情的美好，传达思念情人之切。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。——刘禹锡《乌 衣巷》
当堂训练与检测
阅读下面两首唐诗，试分析诗人写柳的用意。 柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑①断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。 垂柳 唐彦谦 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？ 楚王江畔无端种，饿损纤腰②学不成。 【注释】①乐游苑：长安东南名胜，地势很高，可俯 瞰长安全城，是当时仕女节日游赏之处。断肠天：指 繁花似锦的春日。断肠：即销魂，言花之色香使人心 醉神摇。 ②“饿损纤腰”：暗含“楚王爱细腰，宫中多饿死” 的典故。
抒发昔盛今衰、人事代谢、亡国破家的感慨和 悲愤。
望长安，前程渺渺斑斑，南来北往随征燕，行路艰 难。——张可久《殿前欢》
表现羁旅情愁，状写漂泊流浪之苦
四、当堂训练与检测
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 墙角数枝梅，凌寒独自开 期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣 夜闻归雁生相思，病入新年感物华 采菊东篱下，悠然见南山 离别之情 怨恨之情 思念之情 忧愁情绪 脱俗之境 圣洁 坚贞
问2：体会这几句诗给你的感觉是什 么？
• 明确：萧瑟、凄凉。
重点研讨4、5、6段 抓住关键词句筛选信息
感悟区别
1、“木”和“树”；
2、“木叶”“落叶”“黄叶”“落木”。
1、比较“木”和“树”各有什么特征？
高树多悲风， 海水扬其波。
秋月照层岭， 寒风扫高木。
（饱满）
（空阔）
1、阅读下列诗句，说说它们的特定文化意 味。
怀人思乡
无言独上西楼，月如钩。
举头望明月，低头思故乡。
小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。
海上升明月，天涯共此时。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
燕
落花人独立，微雨燕双飞。 ——晏几道《临江仙》
爱情的美好，传达思念情人之切。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。——刘禹锡《乌 衣巷》
当堂训练与检测
阅读下面两首唐诗，试分析诗人写柳的用意。 柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑①断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。 垂柳 唐彦谦 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？ 楚王江畔无端种，饿损纤腰②学不成。 【注释】①乐游苑：长安东南名胜，地势很高，可俯 瞰长安全城，是当时仕女节日游赏之处。断肠天：指 繁花似锦的春日。断肠：即销魂，言花之色香使人心 醉神摇。 ②“饿损纤腰”：暗含“楚王爱细腰，宫中多饿死” 的典故。
抒发昔盛今衰、人事代谢、亡国破家的感慨和 悲愤。
望长安，前程渺渺斑斑，南来北往随征燕，行路艰 难。——张可久《殿前欢》
表现羁旅情愁，状写漂泊流浪之苦
四、当堂训练与检测
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 墙角数枝梅，凌寒独自开 期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣 夜闻归雁生相思，病入新年感物华 采菊东篱下，悠然见南山 离别之情 怨恨之情 思念之情 忧愁情绪 脱俗之境 圣洁 坚贞
部编版语文《说“木叶”》PPT公开课课件1
“绿”指具体的现实世界，“青”则仿佛带有某种概括性的深
远意义。绿，原是一种谐和的色调,在万紫千红的春天，绿乃
别 多样统一的典范。青，则更为单纯，凝净，清醒，永久，而松
“ 青 ”
树因此被一律称为青松。所谓青山绿水，何尝不正是两种性格 的解说呢？
融会贯通
即
兴
活口
动 三
占 ， 徜
徉
诗
海
。
读诗可获得心灵的抚慰，写诗也是一种情感的寄托。请根据木叶 形象，即兴赋诗一首并与同学们分享。
合作探究
探究二
为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？
“木”具有“木头”“木 料”“木板”等的影子， 让人更多地想起了树干， 把“叶”排斥到“木”的 疏朗的形象以外去。
合作探究
探究三
本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶” 的真正目的何在？
不是。写“木叶”的真 正目的是为了阐述诗歌 语言暗示性的特点。
过渡：“木叶”一词生动形象地诠释了秋天疏朗干燥的特点。古代诗 人特别钟爱“木叶”一词，甚至推陈出新，运用“落木”一词。比如 杜甫《登高》，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，比起“木叶”又 有什么暗示性的信息呢？
摆现象
（3）“木叶”与“落木”
朗读第六段倒数三至六行，思考整合。
“木叶”属于风而不是雨，属于 爽朗晴空而不是沉沉阴天，这是 清秋的典型性格。 “落木”比“木叶”更显得空阔， 它把“叶”字保留的一点绵密之 意也洗净了。
合作探究
探究五
古代诗歌使用“落木”而不用“木叶”，比起“木叶”，
“落木”又有什么暗示性的信息呢？
2.由于“木叶”一词更生动形象地诠释了秋天疏朗干燥的特点，古代诗人就 特别钟爱“木叶”一词了，但杜甫在《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江 滚滚来”中，却使用“落木”而不用“木叶”，比起“木叶”，“落木”又 有什么暗示性的信息呢？ “木”有疏朗之意，“叶”有绵密之意。屈原的“木叶”是“木”与“叶” 的统一，疏朗与绵密的交织，衬托了湘夫人迢远而情深的美丽的性格形象。 杜甫的“落木”以“木”代“叶”，洗净了“叶”字的绵密之意，意境更显 空阔，生动地描绘了三峡萧索的秋色，有力地烘托了悲秋之感。
《说“木叶”》优秀课件
识词释义
1.词语认读
袅袅 (niǎo) 灼灼 (zhuó) 涔阳 (cén)
窸窣 (xī sū)
照浦 亭皋 万应锭 迢远
(pǔ) (gāo)
(dìng) (tiáo)
褒寒 (bāo) 砧 (zhēn) 言筌 (quán)
阅读1~3段，思考：
作者列举了我国古代诗歌史上的一个什么现象？
“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
说‘‘木 叶’’林庚
走近作者
林庚，字静希。我国现当
代著名学者，诗人，文史学 家。1933年毕业于清华大学 中文系。1933年出版了第一 本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学， 燕京大学，北京大学中文系 教授，出版过《春野与窗》 《问路集》等六部新诗集及 古典文学专著《诗人李白》 《中国文学简史》等。
“木叶”为 古代诗人 所钟爱
析“木” 的两个艺 术特征
艺术领域: 一字之差 相隔千里
鸿 忆郎郎不至，仰首望飞鸿。 ………《西洲曲》
雁 雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。 一种相思，两处闲愁。 ………李清照《一剪梅》 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ………李清照《声声慢》 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 ………李商隐《无题》
常见意象
• 月：寄托对家乡、亲人思念；怀 古之情。
• 梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。 • 折柳：喻送别。 • 杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气
氛或思归的心情；乡愁乡思。 • 鸿雁：指书信。相思之情。
• 松：象征孤直的品格。 • 梅：象征高洁的品格。 • 竹：象征君子的品德修养。 • 菊：表现隐逸、不随流俗、
已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。 俏也不争春， 只把春来报， 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。
王安石《梅花》，表现了梅花“凌寒独自开”的高贵品 格。我国古代把松、竹、梅誉为“岁寒三友”，是高贵 圣洁的象征，这首《梅花》的意象表现的就是我国这种 传统文化精神。
说木叶公开课省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
3/16
林庚先生原籍福建人，192月22日生于北京，1933年毕业于清华大学汉字系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体新诗人尝试新格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其它》。 作为一名学者，林庚教授研究主要包括唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出最著名论点是“盛唐气象”。
4/16
一、初 读： 快速阅读课文，梳理全文结构，共分为几个部分？
第一部分（1－3）：写“木叶”为诗人所钟爱。
第二部分(4－6）： “木”被人喜欢原因。
第三部分（7）： “木叶”与“树叶”在概念上相同，艺术形象上差异却是一字千里。
（现象）
（特征 )
（总结 )
5/16
第1段：
第2段：
15/1616/16思乡思亲 爱见证
14/16
最终用一首小诗来结束今天这堂课 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫狂放是诗，诗仙太白神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，能够静静坐下倾听；也能够在微雨街头温柔吟唱…… 爱诗，其实是在爱着，我们生活。
希望同学们在今天品味诗句审美体验 之后，能愈加热爱我们传统文化，读诗，学诗， 爱诗，成为有激情，有涵养人。
字典（概念解释） ：忧伤心情
诗歌（形象解释） ：
7/16
1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱对象。2、“木叶”一用再用，且有所发展（落木）3、“树叶”“落叶”却无人过问。
作者谈论了哪些文学现象？
8/16
2、筛选信息：
阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形象上怎样特征？
木
暗示：落叶。 微黄与干燥、展示整个秋天疏朗气息。
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“概念中的意义交织组合起来”，“成为丰富多彩一 分，今天做教师就意味着责任担当和无私奉献。读这本书，我有以下几点感受，也是多年在工作中一直禀承的信念。
他年轻英俊的面孔，在监狱中一呆就是十九年。片中还放到老的图书保管员，在监狱中整整呆了五十年，当他被刑满出狱时，他却拿
言难尽的言说”。所谓“概念中的意义”，大约是指 起刀子想杀人，因为他想留在监狱，他已经习惯了在监狱里的生活，因为在那里他是那样受人尊敬，而外面是他非常陌生和恐惧的世
高树多悲风， 海水扬其波。
（饱满）
秋月照层岭， 寒风扫高木。
（空阔）
树 木
满树的叶子 浓阴
水分很充足 浓绿
木头木料、木板 树干
落叶
秋天
微黄 干燥
木叶 相去无几 树叶
总结
疏朗 空阔
暗
?示
一字千里
性
绵密 饱满
1.试辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与 “落叶”不同的意味。
明确: “树叶”：“树”与“叶”的形象之间不
1910年2月22日生于北京， 的第一天起就坚定要站稳讲台，向有经验的同志学习，深入学习教育教学理论，快速地迈进教育门槛，全面提高教育教学基本功，面
对不断变化的工作岗位和学科教学都能很快地进入角色，高效地完成岗位赋予的各项任务，根本原因就是善于学习，善于协作，善于 服从大局。
2006年10月4日在京逝世， 作为一名教育工作者，肩负的教育责任是天命不可违，符合时代精神的教育理念，充满智慧的管理策略，彰显魅力的价值追求，定是
兵按排了免税的一笔遗产，从此成为众多士兵偷税漏税的免费会计师；因为出色的才干，他最终被监狱长相中，替他打断了姐妹花的 腿，再也不能骚扰他，并提拔他到图书馆工作，实际上则成为监狱长的免费的会计师，替他安排他收入，尽量免税，并将非法所得通
他年轻英俊的面孔，在监狱中一呆就是十九年。片中还放到老的图书保管员，在监狱中整整呆了五十年，当他被刑满出狱时，他却拿
言难尽的言说”。所谓“概念中的意义”，大约是指 起刀子想杀人，因为他想留在监狱，他已经习惯了在监狱里的生活，因为在那里他是那样受人尊敬，而外面是他非常陌生和恐惧的世
高树多悲风， 海水扬其波。
（饱满）
秋月照层岭， 寒风扫高木。
（空阔）
树 木
满树的叶子 浓阴
水分很充足 浓绿
木头木料、木板 树干
落叶
秋天
微黄 干燥
木叶 相去无几 树叶
总结
疏朗 空阔
暗
?示
一字千里
性
绵密 饱满
1.试辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与 “落叶”不同的意味。
明确: “树叶”：“树”与“叶”的形象之间不
1910年2月22日生于北京， 的第一天起就坚定要站稳讲台，向有经验的同志学习，深入学习教育教学理论，快速地迈进教育门槛，全面提高教育教学基本功，面
对不断变化的工作岗位和学科教学都能很快地进入角色，高效地完成岗位赋予的各项任务，根本原因就是善于学习，善于协作，善于 服从大局。
2006年10月4日在京逝世， 作为一名教育工作者，肩负的教育责任是天命不可违，符合时代精神的教育理念，充满智慧的管理策略，彰显魅力的价值追求，定是
兵按排了免税的一笔遗产，从此成为众多士兵偷税漏税的免费会计师；因为出色的才干，他最终被监狱长相中，替他打断了姐妹花的 腿，再也不能骚扰他，并提拔他到图书馆工作，实际上则成为监狱长的免费的会计师，替他安排他收入，尽量免税，并将非法所得通
《说“木叶”》 ppt优秀课件
6强 调 “ 道 ” 和“人 ”之间 不可分 割、相 互联系 的重要 涵义之 一，是 肯定道 所具有 的各种 意义唯 有通过 人自身 的知和 行、认 识世界 和改变 世界的 过程， 才能呈 现出来 。正如 深山中 的花自 开自落 ，并无 美或不 美的问 题，只 有在人 的审美 活动中 ，它的 审美意 义才得 到呈现 。 7.中 国 文 化 家 们所 说的“ 中”， 更多体 现为实 践过程 中处理 、协调 各种关 系的一 种原则 。在天 道的层 面，道 首先表 现为多 样的统 一。从 多样的 统一这 一视域 看，“ 中”就 在于使 统一体 中的各 个方面 彼此协 调。千 差万别 的事物 同处于 一个系 统，如 何恰当 地定位 它们， 使之各 得其所 ，这就 是“中 ”所涉 及的重 要方面 。 8.从 人 的 实 践 活动 看，“ 万物并 育而不 相害” 则涉及 不同的 个体、 团体、 民族、 国家之 间的共 处、交 往问题 ，它以 承认不 同个体 的差异 、不同 社会领 域的分 化为前 提。个 体的差 异、不 同社会 领域的 分化是 一种历 史演化 过程中 无法否 认的事 实，如 何使分 化过程 中形成 的不同 个体、 存在形 态以非 冲突的 方式共 处于世 界之中 ，便成 为“万 物并育 而不相 害”所 指向的 实质问 题.
②“树”与“叶”形象十分一致，所 以很少见“树叶”。
概括文意
6、①“木”的第二个艺术特征：有微 黄和干燥之感；
②“木叶”既疏朗又绵密，是迢远情深 的美丽形象。
概括文意
7、“木叶”与“树叶”概念上相去无 几，艺术形象上的差别是一字千里。
梳理文脉
一、（第1、2段） 提出问题。
1、导出话题： “木叶” 2、设置疑问： 古诗中为什么少见“树叶”
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。 ——欧阳修《醉翁亭记》）
②“树”与“叶”形象十分一致，所 以很少见“树叶”。
概括文意
6、①“木”的第二个艺术特征：有微 黄和干燥之感；
②“木叶”既疏朗又绵密，是迢远情深 的美丽形象。
概括文意
7、“木叶”与“树叶”概念上相去无 几，艺术形象上的差别是一字千里。
梳理文脉
一、（第1、2段） 提出问题。
1、导出话题： “木叶” 2、设置疑问： 古诗中为什么少见“树叶”
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。 ——欧阳修《醉翁亭记》）
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暗示性 “木”的这两个特征体现了诗歌语言中＿＿＿的问题。
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问题引导下的再学习 4、比较“木”和“树”各有什么特征？
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高树多悲风，
海水扬其波。
（饱满）
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秋月照层岭， 寒风扫高木。
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释题
• “说”属于议论文体，本文是文化随 笔（文艺短评）；“木叶”是文章论 题，本文是就古诗中“木叶”意象进 行分析说理。
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识词释义 1．词语认读
袅袅( niǎo) 灼灼(zhuó) 涔(cén )阳 窸窣( xī sū ) 橘徕（ lái ) 柳恽（yùn ) 潜力（qián ）
一、教学目标： 1．理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴； 理解体会古典诗歌语言的暗示性。 2.学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、 分析解决问题的写作思路。 3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。 二、核心素养： 语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 思维发展与提升：课品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树 （叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 审美鉴赏与创造：初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 文化传承与理解：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着 手的鉴赏诗歌的方法
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问题引导下的再学习 4、比较“木”和“树”各有什么特征？
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高树多悲风，
海水扬其波。
（饱满）
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秋月照层岭， 寒风扫高木。
部编版《说“木叶”》优秀课件1
释题
• “说”属于议论文体，本文是文化随 笔（文艺短评）；“木叶”是文章论 题，本文是就古诗中“木叶”意象进 行分析说理。
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识词释义 1．词语认读
袅袅( niǎo) 灼灼(zhuó) 涔(cén )阳 窸窣( xī sū ) 橘徕（ lái ) 柳恽（yùn ) 潜力（qián ）
一、教学目标： 1．理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴； 理解体会古典诗歌语言的暗示性。 2.学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、 分析解决问题的写作思路。 3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。 二、核心素养： 语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 思维发展与提升：课品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树 （叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 审美鉴赏与创造：初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 文化传承与理解：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着 手的鉴赏诗歌的方法
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2.忧愁
寒 雨 连 江 夜 入 吴 ， 平 明 送 客 楚 山 孤 。 清 明 时 节 雨 纷 纷 ， 路 上 行 人 欲 断 魂 。 山 河 破 碎 风 飘 絮 ， 身 世 浮 沉 雨 打 萍 。
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
念兰堂红烛，心长焰短，向人垂泪 。 相 灭烛怜光满，披衣觉露滋。
古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想 看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。
（梅、雨、烛、日、月等）
好 雨 知 时 节 ， 当 春 乃 发 生 。
水 光 潋 滟 晴 方 好 ， 山 色 空 蒙 雨 亦 奇
——1.清新可爱
空 山 新 雨 后 ， 天 气 晚 来 秋 。
青 箬 笠 ， 绿 蓑 衣 ， 斜 风 细 雨 不 须 归 。 夜 阑 卧 听 风 吹 雨 ， 铁 马 冰 河 入 梦 来 。
运用文中理论，分析下列诗词中柳的意象。 柳 李商隐 垂柳 唐彦谦 《诗经•采薇》中有“昔我往矣，杨柳依依； 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？ 今我来思，雨雪菲菲”。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 本句诗勾勒出“垂柳依依”的形象；从读音上看， 柳：用春日之柳的 柳：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻 “柳”“留”谐音，“柳”代表思乡之情、赠别、离别 以及朝政的腐败。 繁茂衬秋日之柳的枯凋。借咏柳自伤迟暮，倾诉隐衷。 之意。 此外，春风杨柳往往连用，“柳”暗示冬去春来，充满 生机。
—— 思 情 ， 愁 别 意
—多为夕阳,表示一种感慨。
夕 阳 西 下 ， 断 肠 人 在 天 涯 。
一 道 残 阳 铺 水 中 ， 半 江 瑟 瑟 半 江 红 。
《说“木叶”》ppt课件
朗诵导入
霜露纷兮交下，木叶落兮凄凄。---曹丕 天秋木叶下，月冷莎鸡悲。---李白 溪冷泉声苦，山空木叶干。---高适 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来---杜甫 霜露既降，木叶尽脱 ，人影在地，仰见明月，顾而乐之， 行歌相答。---苏轼
说“木叶”
林庚
解题：说“木叶”
“说……”适合文体是： →议论文
学习任务三：抓住核心概念 比较相似词语
朗读4、5、6三段，结合文中引用的诗句，分析“树”与 “木”、“落叶”与“落木”、“木叶”与“落木”的区别，完 成下列表格：
词语
引证诗句
区别
“树”与“木”
“落叶” “黄叶”与 “落木”
“木叶”与“落木”
词语
引证诗句
区别
“树”与“木”“秋月照层岭，寒风扫高木 “高树多悲风,海水扬其波 “午阴嘉树清圆”
迁移运用
绝句二首（其一）
杜甫
迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
[注]此诗写于诗人经过“一岁四 行役”的奔波流离之后，暂时定居 成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物?表达了诗 人怎样的感情?请简要分析。
2.鉴赏思维切入点： (1)、筛选景物，注意景 物意境内在的协调性（共 同点）； (2)、抓描写景物的修饰 性词语。
②无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 写出了“江” 之壮阔与川流不息，与落叶“萧萧” 之悲凉构成了悲壮的画面。
③杨柳青青江水平，忽闻岸上踏歌声。（刘禹锡《竹枝词》） 写出了忽闻情郎歌声的喜悦心情。
④问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》） 表达了诗人思念故国的愁苦。
⑤清江一曲抱村流， 长夏江村事事幽。（杜甫《江村》） 清澈、曲折的江水环绕着村子静静流淌,描绘出恬静幽雅的田园景象。
霜露纷兮交下，木叶落兮凄凄。---曹丕 天秋木叶下，月冷莎鸡悲。---李白 溪冷泉声苦，山空木叶干。---高适 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来---杜甫 霜露既降，木叶尽脱 ，人影在地，仰见明月，顾而乐之， 行歌相答。---苏轼
说“木叶”
林庚
解题：说“木叶”
“说……”适合文体是： →议论文
学习任务三：抓住核心概念 比较相似词语
朗读4、5、6三段，结合文中引用的诗句，分析“树”与 “木”、“落叶”与“落木”、“木叶”与“落木”的区别，完 成下列表格：
词语
引证诗句
区别
“树”与“木”
“落叶” “黄叶”与 “落木”
“木叶”与“落木”
词语
引证诗句
区别
“树”与“木”“秋月照层岭，寒风扫高木 “高树多悲风,海水扬其波 “午阴嘉树清圆”
迁移运用
绝句二首（其一）
杜甫
迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
[注]此诗写于诗人经过“一岁四 行役”的奔波流离之后，暂时定居 成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物?表达了诗 人怎样的感情?请简要分析。
2.鉴赏思维切入点： (1)、筛选景物，注意景 物意境内在的协调性（共 同点）； (2)、抓描写景物的修饰 性词语。
②无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 写出了“江” 之壮阔与川流不息，与落叶“萧萧” 之悲凉构成了悲壮的画面。
③杨柳青青江水平，忽闻岸上踏歌声。（刘禹锡《竹枝词》） 写出了忽闻情郎歌声的喜悦心情。
④问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》） 表达了诗人思念故国的愁苦。
⑤清江一曲抱村流， 长夏江村事事幽。（杜甫《江村》） 清澈、曲折的江水环绕着村子静静流淌,描绘出恬静幽雅的田园景象。
《说“木叶”》ppt课件
意境：是指诗人的主观感情和客观事物相互融合而形成的一种艺术境 界，是一种情景交融而又虚实相生的艺术形象，是作者的创作与读者 的想象共同创造的结果。
作者简介
林庚（1910—2006），字静希。现代著名 诗人、诗歌理论家、文学史家。
20世纪30年代，林庚在清华大学读书，与 吴组缃、李长之、季羡林号称清华园“四剑客 ”；晚年又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北 大中文四老”。
代表作：《春野与窗》《北平情歌》等新 诗集。
Hale Waihona Puke 背景探寻20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报 纸、杂志寥寥无几。
针对这种现状，林庚曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言 ，是艺术的语言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活语言中 不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言”。
他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺 术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。
文题解读
“说”就是“谈谈”的意思。 “说”是以记叙、议论或说明等方式 来阐述事理，陈述作者对某个问题的见解 ，写法较灵活的一种文体。 “说‘木叶’”，就是谈谈古代诗歌 中的“木叶”这个词，这个形象。
文体常识
文学评论又叫“文艺评论”，既是指运用一定的理论和方法对各种 文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又是指反映这种研究 成果的一种文章样式。
其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作 的方法和规律，提高文艺创作的水平，帮助读者正确理解作品，提高读 者的艺术欣赏能力，培养健康的艺术情趣。
说“ 木 叶 ”
学习目标
语言建构与运用：学会把握关键句，快速理清文章结构。
思维发展与提升：了解文艺评论从文学现象入手，发现、分析并解决问 题的写作思路。
作者简介
林庚（1910—2006），字静希。现代著名 诗人、诗歌理论家、文学史家。
20世纪30年代，林庚在清华大学读书，与 吴组缃、李长之、季羡林号称清华园“四剑客 ”；晚年又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北 大中文四老”。
代表作：《春野与窗》《北平情歌》等新 诗集。
Hale Waihona Puke 背景探寻20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报 纸、杂志寥寥无几。
针对这种现状，林庚曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言 ，是艺术的语言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活语言中 不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言”。
他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺 术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。
文题解读
“说”就是“谈谈”的意思。 “说”是以记叙、议论或说明等方式 来阐述事理，陈述作者对某个问题的见解 ，写法较灵活的一种文体。 “说‘木叶’”，就是谈谈古代诗歌 中的“木叶”这个词，这个形象。
文体常识
文学评论又叫“文艺评论”，既是指运用一定的理论和方法对各种 文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又是指反映这种研究 成果的一种文章样式。
其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作 的方法和规律，提高文艺创作的水平，帮助读者正确理解作品，提高读 者的艺术欣赏能力，培养健康的艺术情趣。
说“ 木 叶 ”
学习目标
语言建构与运用：学会把握关键句，快速理清文章结构。
思维发展与提升：了解文艺评论从文学现象入手，发现、分析并解决问 题的写作思路。
9 《说“木叶”》 课件(共31张PPT)统编版高中语文必修下册
在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点 是“盛唐气象”和“少年精神”，其研究成果 汇集在《唐诗综论》里。出版过《春野与窗》 《北平情歌》等新诗集及古典文学专著《诗人 李白》《诗人屈原及其作品研究》等。
诗与人
朦胧
——林庚 常听见有小孩的脚步声向我跑来 中止于一霎突然的寂寞里 春天如水的幽明 遂有一切之倒影 薄暮朦胧处 两排绿树下的路上 是有个不可知的希望在飞吗 是的，有一只黑色的蜻蜓 飞入冥冥的草中了
字义
袅袅——形容微风吹拂的样子。 灼灼——明亮鲜艳的样子。 寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣 衣石。 亭皋——水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 窸窣——象声词。此处指叶落的细小的声音。 冉冉——形容枝条柔弱下垂的样子。 不落言筌——不局限于言辞的表面意思。言筌：在言辞上留下的迹象。
规律 神奇
特征 隐秘
①② “木叶”突出地成为 诗人们笔下钟爱的形象 ③关键在“木”这一字
④⑥“木”的两个艺术特征 ⑤语言形象具有暗示性
历代诗人
的名句： “木叶、 树叶、落
资料 量大
叶、落木”
理论 高深
⑦“木”与“树”在概念上 相去无几，到了艺术形象的 领域，差别几乎是一字千里。
从大量资料中发
现了一种现象及 其中的规律，通 过寻找此规律产 生的原因、理论 依据及使用范围 的限定，证明规 律（结论）确实 存在。
里
落叶 繁密
饱含水分 春夏之交
密密层层
浓阴满地
落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的
一点绵密之意也洗净了。
诗歌语言的暗示性
梳理文本，划分层次。
用《九歌》中诗句引出“木叶”之话题 提出“木叶”之问题：诗人们多用“木叶”而少用“树叶” 分析问题：分析“木”的艺术特征 解决问题：“木叶”的特性
诗与人
朦胧
——林庚 常听见有小孩的脚步声向我跑来 中止于一霎突然的寂寞里 春天如水的幽明 遂有一切之倒影 薄暮朦胧处 两排绿树下的路上 是有个不可知的希望在飞吗 是的，有一只黑色的蜻蜓 飞入冥冥的草中了
字义
袅袅——形容微风吹拂的样子。 灼灼——明亮鲜艳的样子。 寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣 衣石。 亭皋——水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 窸窣——象声词。此处指叶落的细小的声音。 冉冉——形容枝条柔弱下垂的样子。 不落言筌——不局限于言辞的表面意思。言筌：在言辞上留下的迹象。
规律 神奇
特征 隐秘
①② “木叶”突出地成为 诗人们笔下钟爱的形象 ③关键在“木”这一字
④⑥“木”的两个艺术特征 ⑤语言形象具有暗示性
历代诗人
的名句： “木叶、 树叶、落
资料 量大
叶、落木”
理论 高深
⑦“木”与“树”在概念上 相去无几，到了艺术形象的 领域，差别几乎是一字千里。
从大量资料中发
现了一种现象及 其中的规律，通 过寻找此规律产 生的原因、理论 依据及使用范围 的限定，证明规 律（结论）确实 存在。
里
落叶 繁密
饱含水分 春夏之交
密密层层
浓阴满地
落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的
一点绵密之意也洗净了。
诗歌语言的暗示性
梳理文本，划分层次。
用《九歌》中诗句引出“木叶”之话题 提出“木叶”之问题：诗人们多用“木叶”而少用“树叶” 分析问题：分析“木”的艺术特征 解决问题：“木叶”的特性
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诗歌中常见的意象
A春
秋 菊 月梅
B萧瑟 高洁 傲然 生机勃勃 惆怅
诗中作者为何不用“落叶”
与“落花”，而用“落木”
与“落红”呢？
诗
词
无边落木萧萧下，
填 空
不尽长江滚滚来。
：
落红不是无情物，
化作春泥更护花。
林庚（1910—2006）
作者介绍
林庚字静希。我国现当代著
名学者，诗人，文史学家。 1933年毕业于清华大学中文系。 1933年出版了第一本自由体诗 集《夜》。他将创作新诗和研究 唐诗完美地统一起来。在唐诗研
4、比较“木”和“树”各有什么特 征？
高树多悲风， 海水扬其波。
（饱满）
秋月照层岭， 寒风扫高木。
（空阔）
树 木
满树的叶子 浓阴 水分很充足 浓绿
木头木料、木板 树干
落叶
秋天
微黄 干燥
木叶
的特征
本身含有落 叶的因素
单纯、空阔、 疏朗的清秋
微黄干燥 气息。
场合： 秋天叶落 情感： 离人的叹息、游子的漂泊
究方面，他提出的最著名的论点 是“盛唐气象”。林庚先生历任 厦门大学，燕京大学，北京大学 中文系教授，出版过《春野与窗》 《问路集》等六部新诗集及古典 文学专著《诗人李白》《中国文 学简史》等。
识词释义 1．词语认读
袅袅( niǎo) 灼灼(zhuó) 涔(cén)阳 窸窣(xī sū ) 橘徕（lái ) 柳恽（yùn) 潜力（qián）
迢远—— 遥远。 亭皋—— 水边平地。亭，平；皋，水旁地
窸窣—— 象声词。此处指叶落的细小的声音。 相去无几——互相间存在的距离不大。
第1段,引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形 象。
第2段,古代诗歌中用“树叶”的十分少，“木叶” 一用再用，且有所发展（落木）
第3段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶” 其关键在于“木”字。
1、楼，月如钩。 举头望明月，低头思故乡。 小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。 海上升明月，天涯共此时。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
离别之情
思念之苦
柳 今宵酒醒何处， 杨柳岸，晓风残月。 昔我往矣，杨柳依依。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。
7、 课文阐释的是诗的语言的 “暗示性”问题，而标题却拟为 《说“木叶”》，若改为《谈谈 诗歌语言的“暗示性”》，你认 为如何？
1、标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示 性”，整个文章的行文思路就要改变，它 可能就要从理论的角度来论述，成为理论 性很强的学术论文。
2、把深奥的文学理论附着并渗透于 有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象 为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既 体现了作者的科学态度，也契合了读者的 阅读心理。题目应是本文的一个亮点。
第4段,“木”的第一特征：单纯、含有落叶的因素。
第5段,木有第一特征的原因（有暗示性）
第6段,“木”第二特征：暗示微黄与干燥，有清 秋的气息
第7段,总结。艺术领域:一字之差 相隔千里
问题引导下的再学习
1、 文章结构思路如何？（概括归纳 ）
1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（发现问题）
2、(4－6）“木”被人喜欢的原因， （分析问题 )
照浦( pǔ) 亭皋(gāo ) 万应锭(dìng) 迢(tiáo )远 冉冉（rǎn) 桅（wéi)杆
褒(bāo )奖 寒砧(zhēn ) 言筌(quán) 庾（yǔ ）信 陆厥（jué)
2．词语理解 袅袅—— 形容微风吹拂的样子。
（形容烟气缭绕上升；）
灼灼—— 明亮鲜艳的样子。
寒砧——
秋后的捣衣声。诗词中常用来象 征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。
作者通过说“木叶”，告诉人们诗歌语言是 富于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的把 握诗歌的内涵和意境。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在 概念的背后”，成为一种“潜在的力量”。我 们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养 的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的 力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织 组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”
得到启示
诗歌的语言富于暗示性，那 些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品尝言内 的意思，而且要品尝言外意味。
四、课堂训练与检测
读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性， 从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌 丰富的内涵。学习本文之后，我们在读古诗时见 到“木叶”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树 木，进而体会诗人抒发的感伤情怀。以此类推， 很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的 感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的 感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如 “木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
作者谈了一个怎样的 文学现象？
1、‘‘木叶’’是历代 诗人笔下钟爱的对象。
2、诗歌中有用“树”，有用 “叶”“树叶”“落叶”却无 人过问。 “木叶”一用再用， 且有所发展（落木）产生过许 多精彩的诗句；
3、其中关键在于“木”字
问题引导下的再学习
3、阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形象 上有哪些特征？
“木”在形象上有两个艺术特征： 其一， “木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就 含有一个落叶的因素； 其二， “木”不但容易让我们想起树干；而且还会 带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而 且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
“木”的这两个特征体现了诗歌语言中暗＿示＿性 ＿的问题。
问题引导下的再学习
总结：
树(叶)——繁茂的枝叶 密密层层 浓阴
饱满
无飘零之意
落叶——繁密 湿润 飘零之意
木叶——落叶的因素 木质的树干
微黄 干燥 空阔 疏朗
落木——无“绵密”之意 空阔
问题引导下的再学习
5、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺 术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
• 是为了阐述诗歌语言暗 示性的特点。
6、归纳内容要点，概括中心意思
分析木的两个艺术特征。 3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在 概念上相差无几，艺术形象上的差别几 乎是一字千里。
（总结全文）
全文思 路
发现问题 分析问题 总结全文 （1—3） （4—6） （7）
“木叶” 为古代诗 人所钟爱
分析“木” 的两个艺 术特征
艺术领域: 一字之差 相隔千里
问题引导下的再学习 2、阅读1-3段，思考：
A春
秋 菊 月梅
B萧瑟 高洁 傲然 生机勃勃 惆怅
诗中作者为何不用“落叶”
与“落花”，而用“落木”
与“落红”呢？
诗
词
无边落木萧萧下，
填 空
不尽长江滚滚来。
：
落红不是无情物，
化作春泥更护花。
林庚（1910—2006）
作者介绍
林庚字静希。我国现当代著
名学者，诗人，文史学家。 1933年毕业于清华大学中文系。 1933年出版了第一本自由体诗 集《夜》。他将创作新诗和研究 唐诗完美地统一起来。在唐诗研
4、比较“木”和“树”各有什么特 征？
高树多悲风， 海水扬其波。
（饱满）
秋月照层岭， 寒风扫高木。
（空阔）
树 木
满树的叶子 浓阴 水分很充足 浓绿
木头木料、木板 树干
落叶
秋天
微黄 干燥
木叶
的特征
本身含有落 叶的因素
单纯、空阔、 疏朗的清秋
微黄干燥 气息。
场合： 秋天叶落 情感： 离人的叹息、游子的漂泊
究方面，他提出的最著名的论点 是“盛唐气象”。林庚先生历任 厦门大学，燕京大学，北京大学 中文系教授，出版过《春野与窗》 《问路集》等六部新诗集及古典 文学专著《诗人李白》《中国文 学简史》等。
识词释义 1．词语认读
袅袅( niǎo) 灼灼(zhuó) 涔(cén)阳 窸窣(xī sū ) 橘徕（lái ) 柳恽（yùn) 潜力（qián）
迢远—— 遥远。 亭皋—— 水边平地。亭，平；皋，水旁地
窸窣—— 象声词。此处指叶落的细小的声音。 相去无几——互相间存在的距离不大。
第1段,引出话题：“木叶”是历代诗人钟爱的形 象。
第2段,古代诗歌中用“树叶”的十分少，“木叶” 一用再用，且有所发展（落木）
第3段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶” 其关键在于“木”字。
1、楼，月如钩。 举头望明月，低头思故乡。 小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。 海上升明月，天涯共此时。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
离别之情
思念之苦
柳 今宵酒醒何处， 杨柳岸，晓风残月。 昔我往矣，杨柳依依。 羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。
7、 课文阐释的是诗的语言的 “暗示性”问题，而标题却拟为 《说“木叶”》，若改为《谈谈 诗歌语言的“暗示性”》，你认 为如何？
1、标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示 性”，整个文章的行文思路就要改变，它 可能就要从理论的角度来论述，成为理论 性很强的学术论文。
2、把深奥的文学理论附着并渗透于 有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象 为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既 体现了作者的科学态度，也契合了读者的 阅读心理。题目应是本文的一个亮点。
第4段,“木”的第一特征：单纯、含有落叶的因素。
第5段,木有第一特征的原因（有暗示性）
第6段,“木”第二特征：暗示微黄与干燥，有清 秋的气息
第7段,总结。艺术领域:一字之差 相隔千里
问题引导下的再学习
1、 文章结构思路如何？（概括归纳 ）
1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（发现问题）
2、(4－6）“木”被人喜欢的原因， （分析问题 )
照浦( pǔ) 亭皋(gāo ) 万应锭(dìng) 迢(tiáo )远 冉冉（rǎn) 桅（wéi)杆
褒(bāo )奖 寒砧(zhēn ) 言筌(quán) 庾（yǔ ）信 陆厥（jué)
2．词语理解 袅袅—— 形容微风吹拂的样子。
（形容烟气缭绕上升；）
灼灼—— 明亮鲜艳的样子。
寒砧——
秋后的捣衣声。诗词中常用来象 征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。
作者通过说“木叶”，告诉人们诗歌语言是 富于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的把 握诗歌的内涵和意境。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在 概念的背后”，成为一种“潜在的力量”。我 们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养 的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的 力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织 组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”
得到启示
诗歌的语言富于暗示性，那 些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品尝言内 的意思，而且要品尝言外意味。
四、课堂训练与检测
读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性， 从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌 丰富的内涵。学习本文之后，我们在读古诗时见 到“木叶”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树 木，进而体会诗人抒发的感伤情怀。以此类推， 很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的 感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的 感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如 “木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
作者谈了一个怎样的 文学现象？
1、‘‘木叶’’是历代 诗人笔下钟爱的对象。
2、诗歌中有用“树”，有用 “叶”“树叶”“落叶”却无 人过问。 “木叶”一用再用， 且有所发展（落木）产生过许 多精彩的诗句；
3、其中关键在于“木”字
问题引导下的再学习
3、阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形象 上有哪些特征？
“木”在形象上有两个艺术特征： 其一， “木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就 含有一个落叶的因素； 其二， “木”不但容易让我们想起树干；而且还会 带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而 且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
“木”的这两个特征体现了诗歌语言中暗＿示＿性 ＿的问题。
问题引导下的再学习
总结：
树(叶)——繁茂的枝叶 密密层层 浓阴
饱满
无飘零之意
落叶——繁密 湿润 飘零之意
木叶——落叶的因素 木质的树干
微黄 干燥 空阔 疏朗
落木——无“绵密”之意 空阔
问题引导下的再学习
5、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺 术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
• 是为了阐述诗歌语言暗 示性的特点。
6、归纳内容要点，概括中心意思
分析木的两个艺术特征。 3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在 概念上相差无几，艺术形象上的差别几 乎是一字千里。
（总结全文）
全文思 路
发现问题 分析问题 总结全文 （1—3） （4—6） （7）
“木叶” 为古代诗 人所钟爱
分析“木” 的两个艺 术特征
艺术领域: 一字之差 相隔千里
问题引导下的再学习 2、阅读1-3段，思考：