学生自主学习探索
鼓励学生的自主探索
鼓励学生的自主探索教育的核心不仅在于传授知识，更在于培养学生的学习能力和自主思考能力。
自主探索是学生发展中至关重要的一部分，它可以激发学生的创造力和独立思考能力，使他们成为积极主动的学习者。
因此，鼓励学生的自主探索是教育的重要目标之一。
本文将探讨鼓励学生自主探索的重要性以及可行的方法。
一、自主探索的重要性自主探索对于学生的发展具有重要的影响。
首先，通过自主探索，学生能够培养个人学习的兴趣和动力，激发其学习的热情。
当学生在学习中充分发挥自己的主动性和选择性时，他们会更加乐于参与其中，对知识产生浓厚的兴趣和热情。
此外，自主探索也有助于学生培养创造力和解决问题的能力。
在自主探索中，学生需要面对各种问题和挑战，并通过自己的思考和实践来解决。
这种过程可以培养学生的创造力和解决问题的能力，使他们能够在遇到困难时更加灵活和独立地思考和解决问题。
最后，自主探索还可以促进学生的个人发展和成长。
通过自主探索，学生可以充分发挥自己的潜能，发展个人的特长和优势。
他们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和方式，从而实现个人目标的达成和发展。
二、鼓励学生自主探索的方法为了鼓励学生的自主探索，教师可以采取以下一些方法：1. 提供适当的学习环境和资源：教师可以为学生提供良好的学习环境和资源，如图书馆、实验室等，让学生有更多的机会去自由探索和学习。
2. 设计启发性问题：教师在教学中可以设计一些启发性问题，引导学生通过自主思考和探索来寻找问题的解决方法。
这样可以激发学生的主动性和创造力，提升他们的自主学习能力。
3. 鼓励学生提出问题：教师可以鼓励学生在学习中提出自己的问题，并引导他们去寻找问题的答案。
这样不仅可以促进学生的自主思考和探索，还可以培养他们的问题意识和解决问题的能力。
4. 给予学生选择的权利：教师可以在课堂上给予学生一定的选择权，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习内容和方式。
这样可以增强学生的主动性和自主学习的能力。
学生自主学习调查报告(优秀4篇)
学生自主学习调查报告（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学生实践教学自主学习(3篇)
第1篇在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学不仅有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的综合素质，而且有助于培养学生的自主学习能力。
自主学习作为一种新型的学习方式，在实践教学过程中发挥着至关重要的作用。
本文将从实践教学自主学习的内涵、意义、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。
一、实践教学自主学习的内涵实践教学自主学习是指在实践教学过程中，学生主动参与、积极探索、独立思考、自我管理的一种学习方式。
具体包括以下几个方面：1. 主动参与：学生积极参与实践教学活动，发挥主观能动性，将所学理论知识应用于实际操作中。
2. 积极探索：学生在实践过程中，主动发现问题、分析问题、解决问题，提高自身的实践能力。
3. 独立思考：学生在实践过程中，学会独立思考，形成自己的见解和观点。
4. 自我管理：学生在实践过程中，学会自我管理，合理安排时间，提高学习效率。
二、实践教学自主学习的意义1. 提高学生的实践能力：实践教学自主学习有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践操作能力。
2. 培养学生的创新意识：在实践教学过程中，学生需要不断探索、创新，从而培养自己的创新意识。
3. 提高学生的综合素质：实践教学自主学习有助于学生形成良好的学习习惯、团队协作精神和人际沟通能力，提高学生的综合素质。
4. 促进学生全面发展：实践教学自主学习有助于学生形成全面的知识结构，促进学生的全面发展。
三、实践教学自主学习的实施策略1. 构建实践教学平台：学校应搭建实践教学平台，为学生提供丰富的实践机会，如实验室、实习基地、创新创业项目等。
2. 制定实践教学计划：根据专业特点和学生需求，制定实践教学计划，确保实践教学活动的有序开展。
3. 强化实践教学指导：教师应加强对学生的实践教学指导，引导学生积极参与实践，提高实践效果。
4. 建立实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践成果进行客观评价。
学生自主学习能力培养的实践与探索
学生自主学习能力培养的实践与探索随着教育改革的深入推进，培养学生的自主学习能力日益被重视。
作为学生的主体，自主学习能力不仅是提高学业成绩的关键，更是培养未来创新能力和解决问题的必备素养。
本文将通过实践与探索的角度，探讨学生自主学习能力的培养方法，并分享一些成功的案例。
一、建立积极的学习意识学生自主学习能力的培养首先需要建立积极的学习意识。
学生应该明确自己学习的目标和意义，认识到学习对个人成长和发展的重要性。
学校和家庭可以通过培养学生的兴趣和激发学习的热情，引导他们主动参与到学习中来。
比如，学校可以组织一些主题活动，鼓励学生进行自主选择和探索，培养他们对学习知识的渴望。
二、提供适当的学习资源支持为了帮助学生培养自主学习的能力，学校和家庭应提供适当的学习资源支持。
学校可以建设良好的图书馆和多媒体教室，提供各种学习工具和设施，让学生可以方便地获取知识和信息。
家庭可以创建良好的学习环境，多为孩子提供相关的学习材料和资源，例如书籍、电脑等。
三、培养学生的学习方法和技巧学习方法和技巧是自主学习的关键。
学校和家庭应该教导学生如何高效地学习和掌握知识。
例如，学校可以组织学习方法的培训课程，教导学生如何制定学习计划、整理笔记、阅读理解等。
家庭可以与孩子共同学习，指导他们如何提问、归纳总结和解决问题。
四、鼓励学生独立思考和解决问题的能力学生的自主学习能力培养还需要鼓励他们发展独立思考和解决问题的能力。
学校可以通过设计开放性的学习任务和项目，让学生主动思考和探索。
鼓励学生提出自己的问题，并帮助他们寻找答案和解决方法。
家庭可以提供支持和鼓励，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
五、提供合适的学习反馈和评价学生自主学习能力的培养需要有合适的学习反馈和评价机制。
学校可以通过定期的学业评估和个人学习档案的建立，让学生了解自己的学习情况和进步，激励他们继续努力。
家庭可以与老师进行良好的沟通，了解孩子的学习情况，并给予适当的支持和鼓励。
培养学生自主学习能力的探索与总结
培养学生自主学习能力的探索与总结自主学习能力是指学生独立进行学习、探索和思考的能力，是现代教育最重要的目标之一。
培养学生的自主学习能力，能够提高学生的学习质量和学习效果，使他们具备终身学习的能力。
本文将探讨如何培养学生的自主学习能力，并总结有效的方法。
一、激发学习的兴趣和动力学生的自主学习能力首先要建立在对学习的兴趣和动力之上。
教师可以通过创设情境、设置问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习之中。
比如，在课堂上引入一些有趣的故事或实例，让学生注意力集中，主动探索问题的答案。
二、提供合适的学习资源和工具为了培养学生的自主学习能力，教师需要为学生提供合适的学习资源和工具。
学生在自主学习过程中需要依靠教材、参考书、图书馆、互联网等资源来获取所需的知识和信息。
同时，教师还可以引导学生正确使用学习工具，如学习笔记、时间管理工具等，帮助他们提高学习效率和自主管理能力。
三、培养学生的学习方法和技能自主学习需要学生具备一定的学习方法和技能。
教师可以引导学生学会制定学习计划，分解学习目标，合理安排学习时间。
同时，教师还可以指导学生有效地阅读、思考、记忆和总结，提高学生的学习效果。
此外，教师还应当关注学生的学习习惯，培养学生良好的学习习惯，如每天定时复习、积极思考问题等。
四、建立合作学习和互助学习机制合作学习和互助学习是培养学生自主学习能力的重要手段。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在共同合作中进行问题解决和知识探索。
此外，教师还可以鼓励学生互相帮助、分享学习心得和经验，促进学生在互助学习中相互促进、相互成长。
五、激励学生积极参与自主学习积极的激励对于培养学生的自主学习能力至关重要。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激励学生积极参与自主学习。
同时，教师还可以设置一些学习目标和挑战，激发学生的学习热情和动力。
通过正确的激励手段，可以让学生在自主学习中不断提高自己，并且享受到学习的成就感。
总结起来，培养学生的自主学习能力需要教师从激发学习兴趣和动力、提供合适的学习资源和工具、培养学生的学习方法和技能、建立合作学习和互助学习机制、激励学生积极参与自主学习等方面入手。
探索模式下的寄宿制小学学生自主学习策略
探索模式下的寄宿制小学学生自主学习策略一、培养学习兴趣自主学习是建立在学生自我驱动的基础上的，而学习兴趣是激发学生主动学习积极性的关键。
在探索模式下的寄宿制小学，学校和教师应该重视培养学生的学习兴趣。
学校可以举办一些丰富多彩的课外活动，如文艺表演、科技竞赛等，让学生在学习以外能够找到自己的兴趣点。
教师在教学中要注意抓住学生的兴趣，结合学生的实际情况设计教学内容，使学生产生浓厚的学习兴趣。
二、激发学生探索欲望探索模式下的寄宿制小学学生自主学习策略中，激发学生的探索欲望也是至关重要的一环。
学校和教师可以采取多种途径来激发学生的探索欲望。
学校可以举办一些知识竞赛和实践活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中发现问题并寻找解决方法。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生主动思考和探索，让学生在探索中学习，在学习中探索。
三、提高学习自律性在探索模式下的寄宿制小学，学生需要具备一定的学习自律性，才能够更好地适应这种学习环境。
学校和教师应该通过多种途径提高学生的学习自律性。
可以通过规定科学的学习计划和安排学习任务，让学生养成良好的学习习惯。
学校和教师还可以设置适当的学习奖惩机制，激励学生养成自觉学习的好习惯。
在寄宿制的环境下，学生应该能够养成自觉自律的学习能力，培养自己良好的学习习惯。
四、鼓励学生合作学习合作学习是探索模式下的寄宿制小学学生自主学习策略的重要组成部分。
寄宿制小学学生在学习中应该能够主动与同学合作，相互交流，共同学习。
学校和教师可以通过组织合作学习小组，让学生在合作中相互学习，相互促进。
教师可以设置一些合作学习的任务，让学生在合作中相互协助，相互学习，在实践中提高学生的合作学习能力。
五、提供资源和支持在寄宿制小学学生自主学习策略中，提供资源和支持也是非常重要的。
学校和教师应该提供良好的学习资源和学习环境，包括书籍、资料、实验室等，让学生能够充分利用学校的资源进行学习。
学校和教师还应该提供必要的指导和支持，让学生在学习中能够有所依靠，同时又能够有所独立，培养学生的独立学习能力。
孩子如何在学习中展现自主探索
孩子如何在学习中展现自主探索在孩子的成长过程中，学习是一个至关重要的环节。
而如何引导孩子在学习中展现自主探索精神，是每个家长和教育工作者都面临的重要问题。
本文将从培养自主学习的重要性、如何激发孩子学习的主动性、提升孩子学习的自我管理能力等方面进行探讨，帮助家长和教育者更好地引导孩子在学习中展现自主探索的能力。
培养自主学习的重要性自主学习是指学生在学习过程中具有独立思考、主动获取知识、解决问题的能力。
培养孩子的自主学习能力，不仅可以提高他们的学习效率，还可以激发他们对知识的兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力显得尤为重要，只有具备了这种能力，孩子才能适应未来社会的发展需求。
如何激发孩子学习的主动性激发兴趣：激发孩子对学习内容的兴趣是培养其自主学习能力的第一步。
家长和老师可以通过多种方式，如生动有趣的故事、趣味盎然的游戏等，让孩子对学习产生浓厚的兴趣。
提供自由空间：给予孩子一定的自由空间，让他们有机会选择自己感兴趣的学习内容和方式。
在这个过程中，家长和老师可以给予适当的指导和支持，但不要过多地干预。
鼓励尝试：鼓励孩子勇于尝试新事物，不怕失败。
失败并不可怕，关键在于从失败中吸取经验教训，不断完善自己。
奖励机制：建立奖励机制，让孩子在完成一定学习任务后获得相应奖励，这样可以增强他们学习的积极性和主动性。
提升孩子学习的自我管理能力制定计划：帮助孩子制定合理有效的学习计划，明确目标和时间节点，并逐步实施计划。
通过这种方式，可以培养孩子良好的时间管理和计划执行能力。
培养专注力：在信息爆炸的时代，专注力是一项非常重要的能力。
家长和老师可以通过适当减少外界干扰、建立良好学习环境等方式，帮助孩子培养专注力。
反思总结：鼓励孩子在学习过程中进行反思总结，及时发现问题并加以改进。
通过不断总结经验教训，可以提升孩子解决问题和改进方法的能力。
培养坚韧性：面对困难和挫折时，培养孩子坚韧不拔、勇往直前的品质。
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。
① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。
② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。
③ 制定适合的学习目标。
④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。
（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。
② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。
③ 学会自我监控。
（3）给学生提供自主学习的内容。
（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。
① 自己能看懂的，教师不教，自学。
② 自己能做到的。
教师不教，独立完成。
③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。
④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。
⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。
二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。
① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。
② 独立思考出现问题时，进行合作。
③ 出现分歧时，进行合作。
④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。
（3）小组合作必须遵守一定原则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
（4）教师的指导作用。
① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。
② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。
③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。
④ 完成任务时教师应检查。
⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。
三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。
② 搞好问题设计。
③ 培养学生的问题意识。
④ 教给学生问题解决的方法。
（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。
主动探索,自主学习——研究性学习心得体会3篇
主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2) 主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2)精选3篇（一）研究性学习是一种主动探索和自主学习的方式，与传统的被动接受教育相比，研究性学习更加注重学生的自主性和主动性，通过提出问题、查找资料、分析数据、获得实验结果等一系列独立思考和实践操作的过程，来获得知识和解决问题的能力。
在进行研究性学习的过程中，我深刻体会到了以下几个方面的好处：首先，研究性学习能够培养我独立思考和解决问题的能力。
在传统的教育中，教师通常会给出问题和答案，学生只需要记住并输入即可。
而在研究性学习中，我需要自己提出问题，寻找资源，并通过分析、比较和推理的方法来解决问题。
这样的学习过程锻炼了我的思维能力，并培养了我独立解决问题的能力。
其次，研究性学习能够增强我对知识的理解和记忆。
通过自己去探索和发现知识，我不仅能够更加深入地理解知识，还能够更好地记忆和运用它。
相比于被动地接受知识，自己亲自探索和实践的经历会让我更加深刻地认识到知识的价值和意义，进而更好地掌握和应用它。
再次，研究性学习能够培养我的团队合作和沟通能力。
在进行研究性学习的过程中，我会与同伴共同探讨和合作，共同解决问题。
这样的学习方式能够培养我与人合作的意识和能力，并锻炼我与他人有效沟通、协商和分工合作的技巧。
最后，研究性学习能够激发我的学习兴趣和动力。
在研究性学习中，我可以根据自己的兴趣和需求来选择研究方向和问题，这样更容易激发我的学习兴趣和动力。
相比于单一的知识输入和被动学习，研究性学习能够让我更加主动地参与和探索，从而更容易产生积极的学习体验和学习动力。
总而言之，研究性学习是一种非常有效的学习方式，它能够提高我独立思考和解决问题的能力，增强对知识的理解和记忆，培养团队合作和沟通能力，并激发学习兴趣和动力。
在未来的学习和工作中，我会继续保持主动探索和自主学习的态度，不断提升自己的能力和素质。
主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2)精选3篇（二）研究性学习是一种主动探索和自主学习的学习方法，我在进行研究性学习的过程中有以下几点心得体会：首先，对于研究性学习，我发现要保持好奇心和求知欲是非常重要的。
培养学生自主学习能力的探索与反思
培养学生自主学习能力的探索与反思在现代社会中，拥有自主学习能力是一种非常重要的能力。
学生如果能够自主学习，就能更好地适应未知的挑战，提高自己的学习效率和学习质量。
然而，培养学生自主学习能力并不是一件容易的事情。
本文将通过探索实践和反思经验，对如何培养学生自主学习能力进行一番探讨。
一、了解学生的学习特点和需求在培养学生自主学习能力之前，我们首先要了解学生的学习特点和需求。
每个学生都有不同的学习方法和学习节奏，教师需要通过观察和交流，了解学生的喜好和瓶颈。
只有真正了解了学生，才能更有效地引导他们发展自主学习能力。
二、创设良好的学习环境学习环境对学生自主学习能力的培养起到至关重要的作用。
我们应该营造一个积极、宽松、鼓励自主学习的氛围，让学生能够自由表达自己的学习需求，为他们提供充足的学习资源和支持。
三、明确学习目标和期望学生只有在明确学习目标和期望的情况下才能更好地进行自主学习。
教师要与学生一起确定学习目标，并制定合理的学习计划。
同时，教师还要对学生的学习过程进行监督和指导，确保他们朝着预期目标前进。
四、培养学生的学习兴趣和动力学习兴趣和动力是学生自主学习的重要动力。
教师可以通过设计有趣的学习活动和引入实际应用背景，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以奖励学生的学习成果，提高他们的学习动力。
五、引导学生学会自主学习策略学生在自主学习中需要掌握一定的学习策略。
教师可以通过示范和指导，引导学生学会制定学习计划、总结归纳、解决问题等学习策略，并帮助他们在实践中逐渐应用到自主学习中。
六、提供多样化的学习资源为了培养学生的自主学习能力，教师应该提供多样化的学习资源，为学生提供各种学习的渠道和途径。
这些学习资源包括书籍、网络资源、实践机会等，学生可以通过选择和利用这些资源进行自主学习。
七、鼓励学生独立思考和合作学习独立思考和合作学习是培养学生自主学习能力的两个重要方面。
教师应该引导学生独立思考问题，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
促进学生自主学习教师鼓励学生主动探索和发现知识
促进学生自主学习教师鼓励学生主动探索和发现知识促进学生自主学习教师鼓励学生主动探索和发现知识近年来，随着教育方式的不断变革和研究的不断深入，越来越多的学者和教育工作者开始重视学生自主学习的重要性。
学生自主学习是指学生在教师的引导和启发下，能主动、积极地参与学习过程，不仅在知识获得上具备一定的主动性，更能通过自主探索和发现知识。
本文将探讨如何促进学生自主学习以及教师如何鼓励学生主动探索和发现知识的方法。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的动力来源，也是促进学生自主学习的先决条件。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段使学生产生兴趣。
例如，可以运用多媒体教学、实地考察等形式，让学生积极参与其中，给予学生更多自由选择的机会，从而激发学生的学习兴趣。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生自主学习非常重要。
教师应该创设一个积极、和谐、鼓励合作的学习环境，营造良好的氛围。
可以通过设置小组合作学习、开展课外拓展活动等方式，让学生感受到学习的乐趣，增强他们自主学习的意愿。
此外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论，促使他们从中获取知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、合理设置学习任务教师在设置学习任务时，应充分考虑学生的实际情况，并根据学生的学习能力和兴趣设置适宜的任务。
可以通过设立学习小组、提供实践机会等方式，让学生在实际操作中探索和发现知识。
此外，教师还可以提供一些开放性的题目，鼓励学生从多个角度思考问题，开阔思维，培养解决问题的能力。
四、借助信息技术手段随着信息技术的快速发展，教师可以借助现代化的教学手段来促进学生自主学习。
例如，通过利用互联网、电子教材等资源，让学生主动搜索和整理信息，从中获取知识。
同时，教师还可以组织学生进行网络讨论、在线交流，培养学生的学习能力和合作精神。
五、注重评价和反馈对于学生自主学习来说，评价和反馈是非常重要的环节。
教师可以通过各种形式的评价，如口头评价、书面评价等，对学生的学习过程进行监督和指导。
学生自主学习的实践与探索
学生自主学习的实践与探索近年来，学生自主学习的概念在教育界逐渐引起广泛关注。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习目标和能力，自主选择学习内容、确定学习进度、采用适合自己的学习方法，并能自主评价学习成果的学习方式。
自主学习不仅能创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，还培养了学生的创新能力和独立思考能力。
本文将从实践和探索两个方面来探讨学生自主学习的重要性和效果。
一、自主学习的实践自主学习的实践，是学校教育改革的重要内容之一。
通过实践，学生可以在具体的学习环境中体验、感知和实施自主学习的过程。
有些学校和教师尝试引入项目学习、翻转课堂等新教学模式，给予学生更多的自主权。
在这些模式下，学生可以自主选择研究课题、制定学习计划，并主动参与探究和合作学习。
这种实践方式不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
在自主学习的实践中，学生的角色也发生了转变。
传统的教育模式中，学生是被动的接受者，而在自主学习中，学生成为了学习的主体和决策者。
他们在制定学习计划的过程中，学会了自我管理和时间管理，培养了自主思考和自主学习的能力。
同时，他们也在实践中逐渐发现，只有自主学习才能真正提高个人的学习成效和终身学习的能力。
二、自主学习的探索自主学习的探索，是学生在实践中不断摸索和尝试，根据自己的学习需求和兴趣选择学习方式和学习资源的过程。
学生可以通过图书馆、互联网等途径积累和获取各类学习资料，从而不依赖于教师的讲解和教材的限制，进行自主选择和学习。
同时，学生还可以通过参加各类教育活动、社团组织等途径，丰富自己的知识面和技能，并加深对某个领域的了解和研究。
在探索过程中，学生需要具备自主学习的基本技能。
首先，他们需要学会设定学习目标和计划，明确自己的学习需求和学习重点。
其次，他们需要学会合理安排学习时间和学习方法，选择适合自己的学习策略。
再次，他们需要学会自我评价和反思，及时调整学习策略和提升学习效果。
学生自主学习的实践案例与经验分享
学生自主学习的实践案例与经验分享随着信息技术的发展和教育理念的改变，自主学习逐渐成为现代教育的重要组成部分。
学生在课堂之外通过自主学习，不仅能够获得更多的知识，还能够培养自主学习的能力和提升学习效果。
下面我将分享一些学生自主学习的实践案例和经验，希望对广大学生有所启发和帮助。
一、自主学习的实践案例1.学生自主研究课外题目在课堂学习之外，学生可以选择一些自己感兴趣或者对未来发展有帮助的课外题目进行自主学习。
比如，某位学生对宇宙探索和天文学感兴趣，他通过阅读相关的图书、观看纪录片和参与天文学社团的活动，逐渐积累了一定的知识，并且取得了优异的成绩。
这个案例表明，学生通过自主学习能够掌握更多的知识，拓宽自己的视野。
2.学生自主解决学习难题学生在学习过程中常常会遇到各种各样的难题，而自主学习能够培养学生解决问题的能力。
例如，某个学生在学习高等数学时遇到了难题，他通过自主学习相关的资料、向老师请教和与同学讨论，最终解决了问题。
这个案例表明，学生通过自主学习不仅能够提升自己的学习能力，还能够培养团队合作和互助精神。
二、学生自主学习的经验分享1.制定合理的学习计划自主学习需要有一个明确的目标和计划，学生需要意识到自己学习的方向和重点是什么。
在开始学习之前，可以制定一个详细的学习计划，包含学习的内容、时间安排和阶段性目标。
通过合理的学习计划，可以帮助学生更好地安排时间，提高学习效率。
2.积极主动地获取学习资源学生在进行自主学习时，需要积极主动地获取各种学习资源。
可以通过图书馆、互联网和学校提供的学习资料来扩大自己的知识面。
此外，还可以参加相关的学习社团或者参加学术讲座，与专家学者进行交流，获取更多的学习资源和思想碰撞。
3.注重学习反思和总结每次学习结束后，学生应该进行学习反思和总结。
可以通过书写学习笔记或者学习日志的方式，对自己的学习过程进行记录和分析。
同时，还可以思考自己在学习中遇到的问题和解决方法，以及学习效果是否达到预期。
学生自主学习的核心素养与能力
学生自主学习的核心素养与能力自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自主探索、主动学习的能力和素养。
在现代社会，学生的学习方式与以往有所不同，传统的教育模式已经不再适应学生的发展需求。
因此，培养学生的自主学习核心素养和能力显得非常重要。
一、自主思考能力自主思考能力是学生自主学习的核心素养之一。
学生需要具备独立思考的能力，在学习过程中能够进行分析、归纳和推理，而不仅仅是简单地接受和记忆知识。
自主思考能力使学生能够通过自己的思考来解决问题，激发学生的创造力和创新能力。
二、自主探索能力自主探索能力是学生自主学习的重要能力之一。
学生应该具备主动发现问题、主动解决问题的能力。
通过自主探索，学生可以积极参与学习过程，提高对知识的理解和应用能力。
自主探索能力培养学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中能够主动地寻求答案，而不仅仅是被动地接受老师的指导。
三、自主学习能力自主学习能力是学生自主学习的核心能力之一。
学生需要具备自我管理、自我调控和自我评价的能力。
自主学习能力使学生能够有效地组织学习时间、掌握学习方法，并且能够对自己的学习进行评价和反思。
通过自主学习，学生可以提高学习效率，掌握更多的知识和技能。
四、自主学习的价值与意义培养学生的自主学习核心素养和能力具有重要的价值和意义。
首先，自主学习可以培养学生的独立思考能力和创造力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
其次，自主学习可以提高学生的学习主动性和参与度，让他们在学习中更加主动地探索和发现。
此外，自主学习还可以培养学生的自觉性和自律性，使他们具备更强的自控能力和自我管理能力。
总结：学生自主学习的核心素养与能力是现代教育的重要目标之一。
培养学生的自主思考能力、自主探索能力和自主学习能力，具有重要的价值和意义。
教育者应该创造适合学生自主学习的环境和条件，引导学生发展自主学习的能力，促进他们在学习中取得更好的成绩。
教师如何引导学生进行自主学习与探究
教师如何引导学生进行自主学习与探究一、认识自主学习与探究的重要性自主学习与探究是现代教育中的重要教育理念，它能够培养学生的创新能力、批判思维和问题解决能力。
通过自主学习与探究，学生可以主动参与学习，形成积极的学习态度，提高学习效果。
二、为什么学生需要进行自主学习与探究在传统教育模式下，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
然而，在当今信息爆炸的时代，仅仅掌握知识是远远不够的，学生应该具备自主学习与探究的能力。
自主学习与探究可以激发学生的学习兴趣，培养独立思考和解决问题的能力，使他们更好地适应未来社会的发展。
三、如何培养学生的自主学习与探究能力1. 给予学生自主权和选择权教师应该尊重学生的学习需求和兴趣，给予他们选择学习内容和方式的权力。
例如，在进行课堂讨论时，可以让学生选择自己感兴趣的话题，并鼓励他们提出自己的观点和问题。
2. 提供资源和指导教师应该提供丰富的学习资源，如图书、互联网资料等，帮助学生进行自主学习与探究。
同时，教师也要给予适当的指导和支持，帮助学生解决问题和面对困难。
3. 培养学生的学习方法和技能学生在进行自主学习与探究时，需要具备一定的学习方法和技能。
教师可以通过教授学习策略、组织学习活动等方式，培养学生的学习能力和方法，使他们更好地进行自主学习与探究。
四、创设适宜的学习环境1. 营造开放包容的学习氛围学生在自主学习与探究中，可能会遇到挫折和困难，教师应该创造一个包容和支持的学习氛围，鼓励学生敢于尝试和追求卓越。
2. 提供多元化的学习资源教师应该提供丰富多样的学习资源，包括书籍、文献、互联网等，为学生提供广阔的知识视野和学习渠道。
3. 创设积极互动的学习平台教师可以通过小组合作、座谈研讨等方式，激发学生的思维和探究兴趣，促进学生之间的交流和合作。
五、教师在自主学习与探究中的角色在进行自主学习与探究时，教师不再起着传统的传授者角色，而是成为学习的引导者和指导者。
教师要注重激发学生的主动性和参与性，引导和促进学生的自主学习与探究，同时也要提供必要的指导和支持。
学生自主学习与探究的方法总结
学生自主学习与探究的方法总结自主学习与探究是指学生通过自己的意愿和努力，主动参与学习，积极探索新的知识与技能。
在当今快速发展的信息社会中，培养学生的自主学习与探究能力显得尤为重要。
本文将总结几种有效的学生自主学习与探究的方法。
一、自主制定学习计划学生在进行自主学习与探究时，首先应制定一个合理的学习计划。
学习计划需要包括学习目标、时间安排以及学习方法等内容。
制定学习计划时，可以结合自身实际情况进行合理的调整，确保计划的可行性。
通过合理的学习计划，学生可以更好地掌控学习的进度和方向，提高自主学习的效果。
二、积极参与课堂讨论课堂讨论是学生进行自主学习与探究的重要环节。
在课堂上，学生应积极提问、回答问题，表达自己的观点与想法。
通过参与课堂讨论，学生不仅可以深入理解学习内容，还可以培养批判思维和合作能力。
同时，学生还可以通过与其他同学的交流，获取到更多的思维火花和新的学习资源。
三、利用互联网资源在当今互联网时代，学生可以利用互联网资源进行自主学习与探究。
学生可以通过搜索引擎查找相关的学习资料和文献，拓宽知识面。
此外，学生还可以加入学习网站、教育平台等在线学习群体，与其他学习者分享经验、交流学习方法。
互联网资源的利用可以极大地丰富学生的学习途径，提高学习的效果和乐趣。
四、开展小组合作学习小组合作学习是促进学生自主学习与探究的有效方式。
通过小组合作学习，学生可以相互促进、共同完成学习任务。
在小组合作学习中，学生可以共同制定学习计划，分工合作，互相交流和讨论。
小组合作学习不仅能提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
五、定期总结与反思学生在进行自主学习与探究的过程中，需要定期总结与反思。
学生可以对自己的学习方法、学习进展进行评估和总结，发现问题并提出解决办法。
定期总结与反思可以帮助学生更好地调整学习策略，提高学习效率和效果。
综上所述，自主学习与探究是培养学生终身学习能力的重要途径。
学生可以通过自主制定学习计划、积极参与课堂讨论、利用互联网资源、开展小组合作学习以及定期总结与反思等方式，提高自主学习与探究的能力。
探索大学生自主学习的路径
探索大学生自主学习的路径自主学习是大学生发展的关键能力之一，它不仅培养学生的独立思考和解决问题的能力，还能帮助他们在知识爆炸的时代更好地适应和应对变化。
在这篇文章中，我们将探索大学生自主学习的路径，并提出一些建议。
一、明确学习目标在开始自主学习之前，明确学习目标是非常重要的。
学生应该思考他们希望通过自主学习达到什么样的目标，并将其转化为具体的学习任务和计划。
每个学习目标都应该是明确的、可衡量的，并与学生的兴趣和未来职业发展方向相符。
二、制定学习计划有了明确的学习目标后，大学生应该制定一个合理的学习计划，将时间合理分配给不同的学习任务。
学习计划可以帮助学生合理安排各项学习任务，保证学习的有序进行。
此外，学生还可以利用各种时间管理的方法，如番茄工作法和四象限法来提高学习效率。
三、积极主动的学习 attitude自主学习需要学生具备积极主动的学习态度。
他们应该主动地寻找学习资源，包括教科书、学术论文、网络课程和学术期刊等，并加以学习和理解。
此外，学生还应该养成积极思考和主动提问的习惯，与老师和同学积极交流和互动，分享自己的学习心得和体会。
四、合理利用学习资源大学生应该合理利用各种学习资源，包括图书馆、实验室、学术会议和学术期刊等。
图书馆是大学生自主学习的重要场所，学生可以通过查阅各种书籍和期刊来深入了解和拓宽知识。
此外，学生还可以参加学术会议和研讨会，与专业人士和同行进行交流和学习。
五、培养批判性思维自主学习需要学生具备批判性思维。
学生在学习过程中应该保持怀疑和质疑的态度，主动思考和分析问题。
他们应该学会从不同的角度思考和分析问题，并提出自己的观点和见解。
批判性思维可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
六、建立学习社群学习社群是大学生自主学习的重要支持系统。
学生可以与志同道合的同学组建学习小组，通过讨论和合作来相互学习和提升。
此外，学生还可以参加学习交流活动，如学术讲座和研讨会，与他人分享和交流学习心得和经验。
引导学生自主探究
引导学生自主探究在教育领域中，引导学生自主探究是一种非常重要的教学方法。
它促使学生参与到学习的过程中，培养他们的主动学习能力和批判思维。
本文将探讨引导学生自主探究的重要性，并提供一些有效的策略。
一、引导学生自主探究的重要性引导学生自主探究是培养学生终身学习能力和自主思考的关键。
它不仅仅是传授知识，更是激发学生的学习兴趣和主动性。
当学生主动探索问题的答案时，他们会更好地理解和记忆所学的知识。
此外，引导学生自主探究还有以下几个重要的益处：1. 培养学生的批判思维能力。
通过自主探究，学生需要收集信息、分析问题，并形成自己的观点和结论。
这样的思维方式有助于培养学生的分析和判断能力。
2. 培养学生的问题解决能力。
在自主探究的过程中，学生需要解决各种问题和困惑。
通过解决问题，他们将培养出解决实际生活问题的能力。
3. 增强学生的学习动力和自信心。
当学生能够自主掌握学习的节奏和方法时，他们会更有动力去学习，并且对学习有更大的信心。
二、引导学生自主探究的策略为了有效地引导学生自主探究，教师可以采取以下策略：1. 提供合适的学习资源。
教师可以为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、视频、网站等。
这些资源应当与学生的学习需求相匹配，并且能够激发他们的学习兴趣。
2. 提出开放性问题。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和讨论。
这些问题应当具有一定的挑战性，能够促使学生积极思考和探索。
3. 鼓励学生进行实践和实验。
学生在实践和实验中能够亲身体验所学的知识，并且通过亲自动手解决问题，增强学习的深度和记忆效果。
4. 引导学生进行合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可以组织学生之间的小组讨论和合作项目，促使他们相互学习和交流。
三、例子及实施方法为了更好地说明引导学生自主探究的实施方法，以下以数学课堂教学为例：在数学课堂上，教师可以向学生引入一个有趣的数学问题，例如解决一个迷宫问题。
教师首先鼓励学生自主思考如何制作一个迷宫，并设定一些规则。
如何引导学生进行自主合作探究学习
如何引导学生进行自主合作探究学习引导学生进行自主合作探究学习是培养学生创造力、合作能力和解决问题能力的重要方式。
以下是一些建议和方法，帮助教师更好地引导学生进行自主合作探究学习。
1.设定明确的学习目标：在引导学生进行自主合作探究学习之前，教师应该设定明确的学习目标，明确希望学生通过合作探究学习达到什么样的水平。
同时，教师还应该向学生解释为什么要进行自主合作探究学习，以及这种学习方式的好处。
2.提供合适的资源和材料：教师需要提供适当的资源和材料，让学生能够进行自主探究学习。
这些资源可以是书籍、幻灯片、互联网资源等。
同时，教师还可以为学生提供一些指导性问题，引导学生进行探究和思考。
3.组建合作学习小组：将学生组织成小组，让他们在小组内进行自主合作探究学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标进行分组，确保每个小组都能够有效地合作和探究。
4.提供必要的指导和支持：尽管是自主合作探究学习，但教师仍然需要提供必要的指导和支持。
教师可以定期与学生小组进行讨论，了解他们的学习进展和困难，为他们提供反馈和建议。
5.鼓励学生的自主学习行为：在学生进行自主合作探究学习的过程中，教师应该鼓励学生表现出自主学习的行为。
比如，鼓励学生提出问题、寻找资源、制定学习计划等。
同时，教师还可以利用课堂时间进行一些讨论和分享，让学生能够分享他们的发现和体验。
6.培养学生的合作能力：自主合作探究学习需要学生之间的良好合作。
教师可以通过一些合作活动来培养学生的合作能力，例如小组讨论、角色扮演、合作写作等。
同时，教师还应该教授学生如何有效地合作，并解决合作过程中可能出现的问题和冲突。
7.引导学生进行自主评价：在自主合作探究学习的最后，教师应该引导学生进行自主评价，让他们对自己的学习进行反思和总结。
可以通过问学生一些问题，比如他们最大的收获是什么，还有哪些需要改进的地方等。
同时，教师还可以提供一些反馈和建议，帮助学生改进学习方法和策略。
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中学生自主学习探索》研究报告中学生自主学习探索》研究报告自主性说明的是个人在对象性活动中的地位问题,是指在一定条件下, 个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力.人作为一种对象性存在物, 对自然界, 外部感性世界必然具有依赖性,但人又不是消极地依赖性的前提下," 人决心以自己的行动来改变世界," 使自己在同自然界,外部感性世界所发生的必然联系中处于主体地位,并按照自己的力量, 需要和方式来掌握自然界和外部感性世界,依靠自己的力量来保证自己的生存和发展,这种自主性是对依赖性的一种扬弃. 人只有成为自主的人,才会有主体性.相反,一个人一旦被某种信条,陈规所束缚,言行" 不由自主",他便沦为工具,失去了主体性.个人在活动中是否具自主性,与活动的性质有密切关系:第一,取决于个人与活动客体的关系的性质.个人的自主性在这里表现为个人因是客体的支配者和控制者而成为主体,能够"根据对自然界的必然性的认识来支配我们自己的外部自然界," 而不是让自然"作为盲目力量来统治自己"; 第二,还取决于个人能否成为自己活动的主人,个人的自主性在此表现为能以自己的思维来支配自己的行为,去认识和改造客体, 而不是盲目地顺从他人的意愿, 同时还能够进行自觉的自我调节和自我控制, 而不是自以为是, 自行其是, 即个人的自律性.正如科恩所言:" 自主有两个尺度. 第一个尺度描述个体的客观状况,生活环境,是指相对于外部强迫和外部控制的独立,自由,自决和自主支配生活的权利与可能.第二个尺度是对主观现实而言, 是指能够合理地利用自己的选择权利,有明确目标,坚忍不拔和有进取心.自主的人能够认识并且善于确定自己的目标,不仅能够成功地控制外部环境,而且能够控制自己的冲动."学生在教育活动中的自主性,首先表现在他具有独立的主体意识, 有明确的学习目标和自学积极的学习态度,能够在教师的启发,指导下独立地感知教材, 学习教材,深入地理解教材,把书本上的科学知识变成自己的精神财富,并能够运用于实践;其次,学生还能够把自己看作是教育对象,对学习活动进行自我支配,自我调节和控制,充分发挥自身的潜力,并利用内,外两方面的积极因素,主动地去认识,学习和接受教育影响,积极向教师质疑,请教,要求答疑相互研讨,以达到自己所预期的学习目标, 这在学生的自学活动中表现得尤为突出.学生的这种自主性,要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生,掌握他们的认知水平, 学习态度及思维方式,彩恰当的教育方式和手段, 最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能,为学生自主性的发挥创设条件和机会,促进学生主动学习, 主动内化和主动发展,使他们真正成为教育的主体和学习的主人.,实验的主要项目( 一)实施开放型教学策略,构建开放型教学模式, 在课堂主渠道培养学生的自主性.1,所学习的自主权交给学生,培养学生自主性.(1)交给学生自主学习的时间. 教师力求精讲精练,使学生能有时间,有精力去"自主选择,主动参与",学习自己所需要的东西,秘自己的个性特长.(2)开放学生自主学习的空间. 在学生课堂座位的编排上,可以采取灵活多样的形式,可将课桌排列成"T" 形组合等,便于学生小组学习.另外,学生的学习空间可以延伸到课外.(3)还给学生自主质疑的权利. 教师要尽可能鼓励学生质疑,激起学生自主学习的欲望.(4)尊重学生自主探索的意识. 学生都有其独立的思维方式,教师应尊重学生的探索思路,并引导他们比较鉴别最佳思维方式.(5)教给学生自主求知的方法. 学生必须掌握学法,这在各科教学中,基本上是作为常规来要求的.2,把成功的机会留给学生,激发学生的成就动机.(1)学习目标分层,不搞统一要求.鼓励学生根据教材要求, 结合自己的实际, 自行拟定学习目标.对各层次的学生起到了定位,导向,激励作用,并为学生的进步设立了台阶.(2)施教分层. 一方面,针对不同层次学生的知识基础和能力, 采取不同的施教策略,分层要求,分层设问,分层练习,使教学适应每个学生的学习需求和现实水平;另一方面根据教学内容,由浅入深,层层递进.(3)评价分层.即用不同层次的标准衡量不同层次的学生,体现差异性,注重激励性,重在有所发展.如在作业评价中,学生做对了基础题,给B100 分;如果不仅做好了基础题,而且做对了拔高题,给A100 分;如做错了,暂不给分,允许在弄懂并订正后,再给予不同层次的满分.3,为学生的合作学习架设桥梁.(1)组内交往.(2) 组外扩散交往.4,为学生创造思维的发展提供广阔的空间(1) 鼓励学生不唯书,不唯师,求新求异.当学生提出不同的见解时,教师给予客观的评价,充分肯定学生的求新求异的思维品质.(2)全方位,多角度地拓展学生思维.在课堂教学中,应尽量引导学生加强各学科的横向联系,融会贯通课内外知识, 并彩集体讨论形式,建立一个多向流通的信息网络.(二)实施"自主选择,主动参与"策略,构建自主型活动课教学模式,充分利用拓展课教学灵活开放的优势,体现, 巩固和发展学生的自主性.在澄清误解,正确定位活动课程的基础上, 我们实施了如下策略:A, 自主性 A1 自尊自信 A2 主动参与意识B, 自律性 B1 学习的自我规划与监督 B2 道德言行的自我控制(1) 给学生选择队组的权利 .为给学生选择的机会 ,打破年级界线 ,开设二十 多种活动队组 ,相同的队组也有两个以上的班级 ,学生可以根据自己的兴趣爱好 选择自己的队组 .在同一个队组 , 还可以选择不同的班级 , 不同的老师 . 这种选择督 促教师努力提高自己的活动课教学水平 . (2) 给学生选择学习内容的权利 .不同年级的学生由于兴趣相同 ,走到了一个 班,要求教师分层教学 ,分类要求.教师设计的教学活动也有不同层次 ,有的是初级 班内容,有的是中级班内容 .例如科技类,有的班制作植物标本 ,有的班搞小制作 , 小发明,有的班搞车模 ,航模等,学生可根据自己的爱好选择不同的活动内容 .在标 本制作班中 ,低年级学生可以制作简易蜡叶标本 ,中年级学生可制作叶 ,花,种子等 植物标本 ,高年级学生可制作叶脉标本 .(三)实行"民主型班级管理 ", 实现"自理,自主,自治"目标,充分利用班级活动 主阵地培养学生的主体性 .根据学生年龄特点 ,低年级学生实现学习与活动的自 理,中年级实现学习与活动过程的自主 ,高年级要求学生实现学习与活动的自治 使学生由他律为主逐步过渡到自律为主 .为了实现上述目标 ,我们在班级管理过 程中强化了如下几个因素 .1, 尝试 .一是鼓励学生主动参与班级管理 .在班干部选择上实行 "自荐演讲与 民主选举结合制 "和" 常务班长与值周班长结合制 ", 增进了学生搞好班级工作的 责任感和使命感 .二是创设机会加强小组管理 .我们把学生按 "平衡法 "细分成若 干小组,每组由学生自己推荐两个工作负责 ,有能力,学习好的学生任小组长 ,大小 事务都让学生自己做主 .三是教师,班干部与其他学生平等交流 ,共同促进班级工 作,使每一个学生都能处于被尊重的地位 .2, 目标.引导学生逐步理解社会 ,学校和家庭对他们的要求 ,了解自己的长处 , 短处,并在此基础上 ,明确自己和集体的努力目标 ,然后以此为参照来自我督促 ,检 查平时的言行和思想 .如初二(1) 将班上学生按 "平衡法"分成八个大组 ,每组由学 生推荐两名组长 ,负责定期组织全组同学结合小组和班级努力目标对大家各方面 的表现进行评价 ( 包括自我评价 ), 并提出下一步的努力方向 .3, 全员参与.面向全体学生 ,提高所有学生素质 ,是主体性教育的目标 .由于传 统教育"只抓两头,忽视中间",只重视优生的培养 ,后进生的转化 ,使得大部分表现B3 校规校纪的自觉遵守 B4 日常生活的自我管理C, 适应性 的意志C1 自尊自信 C2 交往 C3 竞争与协作 C4 承受挫折和克服困难 D, 创造性 知识面广D1 求新求异 D2 思路开阔 ,想像力丰富 D3 敢作敢为 D4 聪慧, E,效率感 E1 成就动机 E2 计划性 E3 紧迫感和学习成绩一般的学生极少受到关注. 看到此种不足,我们提出了"人人有事做,事事有人管"的方针,把班级管理事务合理分工,让学生人人自报优点,特长,自主选择管理角色.同时,班干部也打破了过去"一任几年不换"的情况.管理角色轮流互换,给每个学生提供为同学服务和锻炼多方面能力的机会.4,激励.首先是保持激励的经常性,其次是注意激励的多样性,既有个人激励, 又有小组激励,有效地激励了合作互助精神. 激励手段也不再局限于以往的奖状和奖品,而是根据小学生年龄特点,采取灵活多样的方式.如组织表现好,进步大的学生,开展"走向大自然"等活动以示奖励.还注意激励的层次性,改变了以往仅表扬,奖励好学生的做法,对有进步,有特长的学生,也给予及时表扬,热情的鼓励,使每个学生都充满希望和动力.5,自主.要使学生实现由自理到自主,自治的转化,班级管理也必须由扶到放, 给学生自主管理创造条件.为此,我们进行了大胆的尝试,试行"无班主任日".试行之初定在每周星期四,因为这个时间便于收和放.一段时间后,每周增加一日. 无班主任日,并非放任自流,而是根据学生年龄特点,宏观上控制指导,微观上放手,放手让学生干部和学生群体组织完成日常班级事务.这种自主式管理也延伸到校园管理中,强化了学生的"我是由中小主人"意识.,实验的结果与分析本轮实验即将结束之时, 我们从几个主要方面对实验结果进行了检测和评估其成效如下:（一）培养了一批身心素质,个性特长及主体性品质发展良好的中学毕业生通过对结题验收前的各方面测查结果及历年积累的数据的整理和分析, 可发现如下几方面的特征:1,身体素质方面.历年的学生体质测查数据表明,男女生体制发展总体状况良好.学生五年来体锻达标情况,合格率为96.7%, 优秀充为33.6%.2, 学科成绩方面.连续几年高考上线率超区平均,今年达到了92.5%. 初中毕业生的合格率和优良率每年均超区平均.学生从进校排名倒数第9, 毕业成绩一跃成为区32 名.学科成绩有了大幅度的提高.3,品德发展方面.学校采用自编教材《中学生自主教育学习资料》（一）《学会做人》的学习,及道德行为考查诚信记载等方法, 对学生进行考查,合格率均为100%, 道德认识问卷优秀率为96.3%.4, 兴趣爱好及特长发展方面.统计结果表明,学生人人都有一项以上爱好,其中爱好体育及电脑的学生较多, 分别占70% 和73%; 学生的兴趣爱好比较广泛, 并且一部分学生的个性特长得到了较好的发展.5,自主学习发展的综合测查.学校采用自己编制和开发的《中学生自主学习调查表》对学生进行整班抽样测查,结果表明,学生在自理,自信心,协调性,交往能力,新颖性等方面较强;而在独立性,效率感,探索性,计划性方面还有待加强.（二）探讨了有助于学生自主选择和主动参与的若干教学策略和教学模式,建立了拓展课的目标和内容体系,形成了尝试性管理,目标化管理,全员管理,激励式管理,自主式管理等多种管理模式.这些成果丰富了自主性教育实践, 为学生主体性发展及主体性品质形成营造了宽松,和谐的氛围,提供了有效而可靠的保证.（三）制定了中学生自主学习评价指标,研制开发出《中学生自主学习问卷》综上所述,本实验在总方案中提出的三项目标已经达到.尽管出于教育实验自身的特殊性, 我们很难在因与果之间作一一对应的归因分析,但从三年来研究人员遵循操纵自变量的基本原则,尽力排除无关变量的干扰, 加强实验过程的管理等种种努力来看,从毕业生在自主学习调查中的自理,自信,协调, 交往,新颖性等项目指标上超出常模, 在智力等级明显高出常模等结果来看, 我们不能不得出这样一个概括性的结论:开放型教学,自主型活动课和民主型班级管理,从总体上对学生的自主学习形成产生了积极的作用,三个自变量有较强的系统性和可操作性.三, 实验的启示.（一）自主性教育实验标志着整体改革研究主题的深化中小学整体改革的实验经历了由模仿到创造,由宽泛到集中, 由稚嫩到成熟的过程.无论是在实验研究的价值取向上,还是在实验研究方法的取舍上,都有了质的飞跃.从价值取向上讲, 不再简单地从数量上去理解和追求人的发展的全面性,而是从个体生命发展的整体性,完整性,充分性,甚至尊严感上去思索教育的使命.我们同意哲学界这样一个观点: 教育的全部使命提携起来就是――成全人的整体发展; 但还应进一步认识到,人的整体发展的全部精髓正在于他们的自主性发展.（二）教育思想的先进性决定着教育方法选用的合理有效性方法的先进与否, 受制于指导人们取舍和实施方法的那种思想的先进与否. 例如,如果用"学生在教学过程中是否活泼主动发展"这把尺子去衡量以往的教学场景或者去评价每一种教学方法,则不难发现阻碍学生自我发展的原因, 进而找出那些有利于让学生生动活泼起来,自动起来的场景和方法, 并将其融入到自主性教育的思想体系和实验操作体系中去.我们在三年实验中, 正是这样努力去做的.尽管子项目的要求是探索形成"体系"或"模式", 但我们并不去追求程式化或表面的完美,而是努力地寻找学生真心喜欢的教育方式, 以及与他们沟通, 共鸣的机会.譬如教学中的学生自主选择队组的权利, 选择活动内容的权利,班级管理中多种模式的尝试以及充分交往的空间的提供等等,都能将教师和学生带入一个从未有过的教育生活过程的体验之中.(三)学生自主性的弘扬预示了发展教育者主体性的紧迫性难以设想,一个自主性缺乏的教师或家长,可以培养出自主性强的学生或子女.随着实验的进展,学生的自主性要求,主动参与意识及创造兴趣日益增长, 一些教师也开始感到这种悄然而至的无形压力.事实上,一个完整的自主教育理论构架,应当包括受教育者自主性,教育者自主性和教育系统的自主性,缺一不可.促进受教育者自主发展是根本目的,教育者(包括教师,家长,教育管理工作者)的自主性是前者的条件和保证, 而教育系统的自主性帽是指教育作为相对独立的社会实践,应当与其所处的社会大环境保持一种既主动适应又自主运行的主体态势, 可以这样说,教育系统的自主性是前两个自主性形成与发展的基本前提. 用发展的眼光看,下一步应当在总结发展学生自主性研究成果的同时,重点展开教育者自主性问题研究, 进而是在区域性整体改革实验中发挥示范作用.四,自主学习探索(一)探索自主性教育课程结构1,适当调整现有课程设置,选用实验教材.在不增加国家课程计划所规定的教学时数的前提下,根据自主性教育实验的目标要求,对现有课程设置进行如下调整.(1)国家课程和学校课程相结合.按国家课程计划的规定,开设9 门国家课程.增设校本教材《自主教育学习资料》( 一)《学会做人》.(2)学科课程与活动课程相结合.落实国家课程计划规定的活动课程教学,开设社会实践活动课, 科技信息活动课,文艺特长活动课,体育卫生活动课,与学科课程相互促进.(3)必修课程与选修课程相结合.开足9 门国家必修课程,增设英语拓展选修课程,学校开设的足球,电子琴,声乐,指挥,舞蹈,绘画等课程均列为学生自由选择课程.(4)长时课与短时课相结合.适当减少语,数学学科课时,增设技能训练课,活动课,艺体综合能力训练课等, 同时,根据中学生的生理,心理特征,改变常规每节课40 分钟的单一做法,安排一些20 分钟的短时课等.2,探索活动课程的教学内容和教学策略.从学生主体的现实生活世界出发, 组织设计活动课程的内容系列.活动课程的教学内容应着眼于学生主体的现实生活世界, 强调直接经验的感受和体验,强调学生的主动参与和亲自操作. 从这一指导思想出发,开展自主性教育的活动课程教学内容组织设计的研究工作.一是社会实践类活动.有"五心"公德活动,"走向社会"系列活动,啄木鸟活动, 最可爱的人活动,"手拉手"城乡互助活动等5 个系列.二是科技信息类活动.有小观察家,小科学家活动,小发明家活动, 电脑朋友活动,可持续发展活动等5 个系列.三是文艺特长类活动.有音乐活动,舞蹈活动,美术活动,大语文活动,艺体节综合活动等5 个系列.四是体育卫生类活动. 有军训活动,群体操活动,运动队活动, 军事夏令营活动, 红十字小组活动等5 个系列.（二）探索自主性教育活动课程的教学策略.一是鼓励学生自主选择活动项目. 我们将活动课分为必修,选修两类,除国家课程计划规定的活动课之外,一律为选修活动课. 我们给予了学生4 种自主选择权利:即每个学生可根据自己的条件和需要,自主选择活动内容,活动伙伴,活动方式,活动目标.二是引导学生自主参与活动过程.从不同年龄段学生的生理, 心理特点和学习需要出发,对活动课内容的知识深广度和学生操作的难易度有一个梯度安排低年级一般为单一内容活动课; 中年级多为综合性活动课; 高年级偏重于开展各种主题组合活动.三是组织学生在活动中学会创造.首先, 精心选择有关智能开发内容的活动课,启迪学生的创造意识.其次,鼓励学生大胆自我表现.再次,着力培养学生的创造能力,利用活动课开展各种小制作,小发明,小创造活动,不断增强创造意识,进一步培养创造能力.（三）从学科课程和活动课程的结合上,加强德育课程研究,构建"外展型"德育活动模式." 外展型"德育活动模式是以培养社会道德生活主体为目标,以道德主体形成过程的"构建"原理为实践依据所提出的一种开放性的教育模式. 其基本精神是: 主张依据社会道德生活的要求来构建学生主体的道德素质; 强调教育者与受教育者的相互作用和合作,强调发挥受教育者自我教育的积极性; 重视受教育者有目的,有计划地参与社会道德生活实践,并在实践中完善自己的道德形象; 注重因人施教,有针对性地实施教育内容.根据道德主体构建过程的一般规律和" 外展型"德育活动模式的基本精神,在德育环境,德育内容,德育方法上进行了初步的探索.(1) 营造"同化模拟"的德育环境.同化模拟,是指教育者在分析社会道德生活的客观需求的前提下,寻找社会, 家庭道德情境与学校道德教育环境的共同之处,创设一个既有校园特色又有社会生活气息的学校道德环境,让学生在这种模拟的社会道德环境中, 增强社会适应性,并学会创造自己的道德生活环境. 为此,重点设计了有助于学生同化模拟的"主人"系列活动：①"学习的主人"系列活动,如模拟图书馆阅览环境的课外学习活动系列；②"生活的主人"系列活动，如评选最佳厨师,"露一手"表演等"勤劳能手"活动系列;③"社会活动的主人"系列活动,如生态环境社会调查等社会活动.通过系列活动,让学生们学会自学,自理,自治,关心.(2)设计"阶段渐进式"的德育内容."阶段渐进性",是指教育者按照学生掌握道德要求的最佳期来安排德育计划和编写教材,实施教学,做到循序渐进,逐项落实.围绕校本教材《自主教育学习资料》(一)《学会做人》开展.(四)构建自主性教学活动体系自主性教学活动体系的实验研究是以自主性教育思想为指导,以培育学生自主性素质为目标,以课堂教学改革为核心的教学实验研究.教学活动体系是影响学生自主性素质发展的最重要的条件,即本实验研究中最重要的自变量.1, 塑造新型师生关系.(1) 协调师生的认知关系.第一,协调师生知识结构之间的关系.教学过程中教师向学生传授知识是以教材规定的知识结构为根据的,但教师自身具有的知识结构影响着他对教材知识结构的理解和处理.实际上,学生的知识结构也不是教材知识结构的简单的再现,学生的知识结构的形成,受到教材知识结构和教师知识结构的双重影响.因此,特别强调教师应具有博雅的知识.第二,协调师生认知方式之间的关系.教学过程中师生之间存在着认知方式上的差异和冲突.教学中的认识活动不是学生单向的认知过程,而是师生双向信息沟通与加工的过程,在自主性教学过程中,教师和学生在知识的授受过程中应具有某种认知方式的"平行关系"或对应关系.(2) 教师与学生之间的心理关系.在教学活动中,伴随师生认识过程的一系列情感活动,意志活动以及个性倾向性和个性心理特征等心理因素的相互作用,构成了教学过程中师生认知以外的心理关系.首先是师生情感之间的关系.师生交往活动伴随着复杂而又丰富的情感生活,教师与学生在教学活动中的情感体验存在差异,教师的情绪,情感及其表达形式影响着学生的情绪情感,也影响认知活动的效率,师生在教学情境中的交往活动是以认知活动为基础的情感互动活动.其次是师生个性之间的关系.教师和学生在教学活动中的态度,动机,需要,兴趣,信念,世界观以及他们的能力,气质,性格都是相互作用的.(3)教师与学生之间的伦理关系.师生关系是一种人——人关系,而不是人——物或物——物关系,在人——人关系的活动中,如何看待人的存在,如何满足人的本性需要,如何发挥人的主体性作用,如何处理人与人之间的关系,都在一定程度上决定了活动本身,也体现了活动本身的伦理意义.其一,教师在学生观上的伦理问题.教师的学生观是决定教学目标,教学方式的直接依据.自主性教学要求建立具有伦理意义的师生关系.教师应注重学生的人格发展,师生在人格面前, 在科学面前平等,在活动中民主,尊重学生参与教学过程的主体权。