大学生创造性思维发展调查研究

大学生创造性思维发展调查研究
作者：周泽西
来源：《高教学刊》2016年第14期
无论是从国家经济和社会发展的层面，还是知识经济时代的现实需求都迫使我国高等教育时刻关注大学生的创造力的培养问题。

创造力的核心是创造性思维，本研究通过对大学生创造性思维水平的追踪调查反映其发展的具体情况。

一、大学生创造性思维调查工具
本研究对于大学生创造性思维的测量选取了《典型行为的创造性思维能力测验》问卷。

此问卷是北京师范大学骆方于2003年编制。

问卷中的题目参考了开放式问卷的调查结果、大量的创造力研究成果以及已有的创造力测量问卷，其中的重要参考包括托兰斯创造性思维能力测
验和威廉斯创造力倾向量表。

此问卷有两大特点：第一，问卷采用自评式的典型行为测验创造性思维。

从心理学测量传统将典型表现测量创造性人格、最佳表现测量创造性思维的分类来看，从编制问卷的方式方法中，编制者聚合了两类测量方法的特点，使得此问卷更具科学性。

第二，问卷是在创造性思维发展过程研究的理论基础上综合前人的研究结果加以改进编制的，十个测量指标通过联想思维、直觉思维、评估思维与解析思维四个方面反映个体的创造性思维能力，这也使得骆方的《典型行为的创造性思维能力测验》问卷更具有理论意义。

在近些年的大学生创造性思维的研究中，不少研究也使用该问卷进行了实证研究并在核心刊物上发表。

二、大学生创造性思维发展调查分析
本研究的调查对象随机选取了北京某市属高校的402名本科大学生，调查对象的具体类别信息如表1所示。

通过对该调查对象的创造性思维发展追踪调查可以映射出处于国内高等教育本科年龄段的大学生创造性思维发展的平均水平。

本研究于调查对象入学时测量其创造性思维水平，并于调查对象毕业前再次测量其创造性思维水平，根据两次调查的实证研究发现以下结论：
将入学时与毕业前的两次调查的测量数据进行实证分析发现调查对象的创造性思维发展水平如表2所示：调查对象的创造性思维总体水平与其包含的十个维度均呈现上升趋势，具体表现为毕业前的测量数据与入学时的测量数据间的均值差均为正值。

毕业前调查对象的创造性思维总体水平与入学时调查对象的创造性思维总体水平具有显著性差异（p
根据调查对象不同类别的进一步分析，发现调查对象中：人文社会科学专业的大学生创造性思维发展差异不显著，来自城镇的大学生创造性思维发展差异不显著，属于非獨生子女的大学生创造性思维发展差异不显著，其他类别的大学生创造性思维发展呈现显著性差异。

研究还对问卷中的十个测量指标所对应的四种思维方式根据不同类别的大学生发展情况进行了深入研究，发现调查对象中创造性思维发展最明显的是独创性和洞察力；其次是把握重点和综合整理；再次是评估力、联想力和概要解释；最差的是通感、兼容性和投射未来。

根据测量工具的理论基础可以推断出，大学生的直觉思维发展较好，解析思维和评估思维发展一般，联想思维发展最缓慢。

三、大学生创造性思维发展调查分析结果的建议
针对本研究中发现的人文社会科学专业、非独生子女以及生源地来自城镇这三个类别的大学生调查对象的创造性思维发展缓慢的研究结果。

可以间接的说明调查对象所在学校对于人文社会学科及非城市的学生的创造性思维的发展的关注度不够，或者说调查对象所处的高等学校更侧重于理工科及来自城市的大学生的创造性思维的发展。

由此建议高等教育在今后对大学生创造性思维的培养中应该根据学生个体的特征，社会需求和专业毕业要求等多方面的因素。

对不同专业的学生的创造性思维培养既要考虑到学科特点，又要考虑到学生个体特征的差异性。

联系思维作为创造性思维发生过程中的最重要的环节，联想思维发展的缓慢有可能使创造性思维在酝酿期停滞不前，最终影响创造的发生。

针对本研究中发现的大学生的直觉思维发展最快、评估思维与解析思维发展适中、联想思维发展缓慢的研究结果。

高等教育应该在今后对大学生创造性思维培养中加强联想思维的培养。

因此高等教育应该通过有效的途径侧重对学生联想思维的培养。

在课堂上，教师的教学方法会直接影响学生的联系思维的发展。

因此在教学过程中教师应该及时转变陈旧的教学观念，尽可能的多设置教学情形帮助学生发挥联想思维，理解知识，重视调动学生的创新意识。

在课堂提问中，尽可能的避免提问学生过于简单的问题，尽量多提开放性的、具有挑战性的问题，这样既能够训练学生的创造性思维的发展，也能够调动学生的学习意愿。

教师应该赋予学生更多的自主权和想象空间，让学生大胆的表达自己的想法，面对学生的想法或者答案应该给予开放性的反馈而不是死板的答案，不要将自己的主观意愿强加给学生，同时还应该时刻鼓励学生。

在课堂之外，校园之内，以多种方式，为大学生营造有助于的创造性思维及联想思维发展的氛围。

建立积极向上的各类学生组织或社团等丰富学生的课余生活，引导学生在课余时间多勇于参加挑战各类科技竞赛，能够在课外有更多的机会扩展视野，将自己的知识和外部因素多交互融合，增加个体的通感及兼容性发挥作用的机会来提升自我的联想思维水平；多举办含有前沿知识的科技讲座，激发大学生对知识的好奇心；多设计能够考验大学生想象力学生活动；给学生提供更多的认识实习、教学实践、工作实习的机会，让学生在更多的真实环境下检验所学的各类知识，有助于学生思考，增加学生应用知识解决问题的途径。

引导学生对于非本专业知识及通识课程的学习，让学生在知识面不断扩大的基础上，能够有机会让思维产生更多的碰撞，提高自我提升联想思维的可能性。

参考文献
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[4]罗晓路.大学生创造力特点的研究[J].心理科学，2006，29（1）：168.
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