教师要学会做学生的引路人——《一个偏见》教学案例

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《 一个偏见》 教 学案例
一江苏省张家港市后塍高级中学 周碧玉
“ 引导者 ” 的教学行为应 当是 “ 语 文指
教师要学会做学生的引路人
摘要 ： 教 师是学 习活 动的组织者和 引 章 中“ 人籁 是寂静 的致命伤 ， 天 籁是能和 导者 ， 教 师要学会做学 生的引路 人。在教 寂静溶为一片的 ，风声涛声之于寂静 ” 等 导 ” —— 建立 在学 生语文学 习的基础 之 学 中，教师要认真组织文本教学 内容 ， 确 地方得 出对 “ 天籁 ” （ 喜欢 ） “ 人籁 ” （ 厌恶） 上 的语文指导。 “ 弓 Ｉ 路人 ” 不是背人走路的 定教学重点 ， 尽 最大努力优化 语文课堂教 的态度。紧接着我又通过一个 问题 ： 作 者 脚夫 ； “ 导游 ” 不是代 人去游 。“ 引导 ” 的关
学结构 ， 要组织相 关教育 资源 ， 选择运 用 ’ 性” 地 学习语文 。 把这 矛盾对立统 一 的整体 自嘲地解释 为 他这种偏见的７（ 找 出相应的 句子进行分 键一 是要 “ 引” ，二是要 “ 导” 。要 因势利 “ 导而弗牵” 、 “ 强而 弗抑 ” 。正如叶圣陶先 导与启发 ， 使学 生加强 自力锻 炼 ， 达 到疑 难能 自决 ， 是非能 自辨 ， 斗争 能 自奋 ， 攻关
“ 偏见” 难 以避免 ， 从而让学生明 白了第六 段的段意 。
“ 课 标” 明确规定 “ 教师是学 习活动的 组织者和 引导者。 教师要有针 对性地组织
和 引导学 生在实 践中学会 学 习。在教学
接着我 又设 置 了一 个 问题—— 在这 能 自勉 Βιβλιοθήκη Baidu主动境界 。 ” 结合文本的特点 ， 我
维。 为什 么有的老师的课能让所有的学生 文的解读 ， 分析 已经基本 到位 了。但反 思 评价和归纳。让学生在合作探讨 中完成 ， 都参与进来 ， 让课堂变得活跃 ， 充满 生机 ， 了一下整个课堂我发现 了问题。 我这是在 充分发挥学生的主体作 用。 教师也不会因 每位学生都学有所获 ， 每位学生都精神振 用“ 牵” 代替 “ 导” ， 牵着学生顺着我的思路 为“ 越俎代疱 ” 从而助长学生 的惰性 ， 作 劳 奋？有 的课堂却是死气沉沉 ， 教师按照 自 来理解这篇文章 ， 而不是给他 们搭建一个 而 无功的“ 代偿 性 ” 行为 。要做 好学生 学 己的教学思路讲得吐沫横 飞， 教师霸 占了 平台 ， 是在“ 授 之 以鱼 ” ， 而不 是 “ 授之 以 习的引 路人 ， 还要 因势 利导 、 开 启悟性 ， 整个课 堂 ，而下面的同学却昏昏沉 沉 ， 一 渔” 。 试想学生对这篇文章理解 了， 可下篇 指点迷 津 、 圆融 沟通 ， 熟悉 点拨 的技 巧 。 无所获 呢？ 我想反映 出来的最大 的问题就 文章呢？ 是 老师是不 是真正 充 当的是学 习的组织 这是很重要 的一方 面 ，取 决于语文教 师 总结 ： “ 组织者” 的职责是什么？ “ 组织 本身对课堂 的驾驭 能力。语 文教 师要 在
题 目是钱钟 书先生的《一 个偏 见》 ， 由于 案 ，搭建好现代化语文课堂的新型教学活 争议时 的拨 乱 力 ，即善于 从众家 意见 中 钱钟书先生学通古今 ， 所 以他 的文章 大多 动平台。 总之， 要尽最大努力优化语文课 堂 找 出相通 的地 方 ， 并加 以提炼 ， 进行“ 拨 引经据典、 巧 用比喻、 委婉含蓄 ， 所 以解读 教学结构 ， 精心安排个体 自主学习、 群体合 乱反正 ” 的工作 。 上 完这 节课 后我深感语 很有难度。 为了引导学生能够理解这 个文 作学习和教师引导点拨 的内容 、 方式 、 过程 文 阅读教学 点拨 功夫之重要。 章， 在学 生初读课文 后 ， 我设 置了这样 几 及时空分配与交替 ， 把语文课建构成学生、 个 问题 ： 写什么上面？ （ 用文 中的词语来回答 ） 学生 教师 、 文本 、 环境等诸要素优化组合 、 协 调 总结 ： 这就要求教 师在教学 中具有 对 问题的敏锐洞察力。所谓洞察力 ， 即识 鉴
者和 引导者 的角色 ， 是不是做 了学生 的指 者” 的职责是要高屋建领地做好组织筹划 点拨上见成 效 ，要想 方设 法达到高手 弈
路 人。笔者前段 时间上了一节 公开课 ， 感 工作 。让学 生“ 充分 自由” 、 “ 富有个性 ” 地 棋的艺术境 界 ，首 先必须 要有敏锐 的洞
慨 颇深 ， 反思 整个教学 过程 ， 谈谈 自己对 这方面的一 点粗浅 的看法。 问题 的提 出 ： 笔者这节公开课抽到 的 学 习语 文。 首先 ， 要认真组织文本教学内容 ， 确定 教学重点 ； 组织教学活动形式 ， 制定教学方 察力 ， 即有把握 相机点拨 的能 力 ； 其次要 学会思考上 的催 生力 ，即催促学 生将探 知的结论迅 速地发 表 出来 ；再次要 注意
教学手段 ，让学生 “ 充分 自由” 、 “ 富有个 自己的什么？在这一段 中， 作 者怎 样看待 导 、 开 启悟 性 ， 指点迷津 、 圆融沟通 ， 做 到 关键词 ： 阅读 指导 方法 析 ）通过这 两个 问题 让学 生明 白了这 种 生所说 ： “ 教就是为 了不需要教。 要提倡引
学 习为 积 极 主 动 学 习 ，即 变 “ 要我学 ” 为 理 。 我 自认 为 通 过 问 题 的 设 置 ， 学 生基 本 旁 给 予 适 当的 方 法 提 示 和 指 导 。 如 ： 要 找
“ 我要学 ” ，充分 发挥 了学生 的发散性 思 上 己经 了解 了文章的大致 内容 ， 本 人对课 那些议论和抒情的句子 ， 然后给予合适 的
中 ，合理使 用教科书和其他有关资料 ， 充 一段 内容 中找 出文段 中直 接描 写作 者观 觉得如 果这样来设 计 的话 会更好 地体现 分发挥主动性和 创造性。 ” 新标准 改变了 点 的句 子 ，并分析 概括作 者对偏 见的看 教师“ 组织者和引导者” 的作用。 交给学 生 以往 以教 师活动 为主体过 于注 重知识传 法。 通过讨论让大家 明白了偏见产 生的根 阅读 的方 法 ， 让 学生 用“ 略读 法 ” 和“ 精读 授的倾 向 ，而逐渐形成以教师为主导 ， 学 源、 作 用等 ， 揭示了偏见的必不可少。（ 客 法” 自己找 出每段能表 明作者观点 的关键 生为主体的新型教学模式 ， 使 学生变被 动 观存在 ）最后 我把这篇 文章做 了一下疏 句 ， 去粗取精地找 出作者 的观 点。教 师从