如何培养幼儿在美术活动中的创造力

目录

前言 (2)

一、概念的定义及内涵 (3)

（一）幼儿在美术活动中的创造力 (3)

（二）幼儿创造力培养的意义 (3)

二、研究设计 (4)

（一）研究对象 (4)

（二）研究内容 (4)

（三）研究方法 (4)

三、研究结果 (5)

（一）通过培养学习兴趣，激发创造力的培养 (5)

（二）通过提高应变能力，培养创造力 (6)

（三）通过启迪形成创造性思维能力，培养创造力 (6)

（四）注重幼儿良好的习惯养成，培养创造力 (7)

结论 (8)

参考文献 (8)

如何培养幼儿在美术活动中的创造力

[摘要]由于幼儿正处在学习的起步阶段，所以在幼儿的美术教学中，培养幼儿的创造力的重要性也日渐体现了出来，在幼儿美术教育中应该更加注重儿童潜能的开发与个性差异；对学生进行正确引导，让其自主参与，培养创造能力己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。所以教师在课堂上组织幼儿自主探究、互助合作、动手创作，帮助他们更好地完成作品，课后再进行适度拓展和延伸，促进他们的创作的能力得到进一步提高，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。

[关键词]：创造力、幼儿美术、重要

前言

在当前大力推行幼儿美术学科素质教育的大背景下，对于幼儿来说，通过对其进行创造力的培养，使它们的情感、认识发展、个性特征以及开发心智、启迪创新方面得到全面的发展，使他们从小就养成具有爱思考、爱创造的良好品质具有重要的作用。在美术课教学过程中，很多教师只是注重知识的传授，而忽略了对幼儿的创造力的培养，使大多数的幼儿养成了只会讲不会做的习惯。创造性思维是有创见的思维，它是创造活动中的一种特殊的高级的思维形式，其最突出的特征是首创性和新颖性。创造性思维体现在每一行业的每个领域中，从爱迪生发明灯泡，到达尔文的“生物进化论”，到从微软视窗软件等具有划时代的理论和产品，直至一部世界名著，一幅世界名画，出色的表演技能，超群的管理才能等都有体现了创造性思维的这一基本特征。

一、概念的定义及内涵

（一）幼儿在美术活动中的创造力

1.创造力的定义

创造性思维是一种潜在的才能，在教育生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，幼儿的心理是相当复杂的，准确地了解幼儿的需要和特点，从而正确地认识幼儿，这是幼儿教育的基本前提条件。作为教师，只有在充分研究孩子、懂得孩子、了解孩子需要的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。

2.幼儿在美术活动中的创造力的内涵

小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习兴趣。因此我们在进行教育活动时可以让幼儿先从生活中进行观察，丰富他们的感性经验，再通过认识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创造力。首先，鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维。其次，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。再次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。在幼儿主动求知的时候，教师一定要予以重视，并给予耐心细致的回答。有一次上课时，当笔者讲到小鸟有翅膀会飞时，小男孩阿布迫不及待地站起来说：“老师，鸡和鸭有翅膀为什么飞不起来呢？”笔者及时表扬了他，并让他们动脑筋想想，最后才告诉孩子其中的原因，孩子满意地笑了。老师既鼓励了幼儿大胆发问、大胆质疑，又激发了幼儿的好奇，幼儿提问的积极性更高了。

（二）幼儿创造力培养的意义

俗话说：“心灵手巧，十指连心”，这说明了手和大脑有非常密切的关系，灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一。所以，在日常的教学活动中，幼儿教师要特别重视培养幼儿的创造力。手的活动能促进大脑的发育。当人的双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，由于幼儿的智力发育不完全，因而加强幼儿手的活动是有助于开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。

手的活动能培养幼儿的创造能力。对于本来有很好的创造性思维和想象，只是他不善于用语言表达自己的幼儿通过让他动手做一些手工来训练他用自己的手来表达他的思维与想象的能力，这样可以培养幼儿的自信心。培养幼儿的创造力帮助幼儿在美术课上进行一些相对来说较复杂的手功制作，可以让幼儿在这些活动中满足好动的心理需要，实现他们的某些创造性设想，培养他的创造力。

二、研究设计

（一）研究对象

以XXX幼儿园的小班学生、XXX幼儿园的小班学生作为研究对象

（二）研究内容

在创造性心理学理论和儿童美术创造规律的基础上，进行具体的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观，在新观念指导下，重新认识绘画活动中的幼儿，达到既开发美术创造力，又提高幼儿审美表现力，同时促进儿童性人格的形成。

研究过程是教师和幼儿共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进儿童审美创造力发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观；儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。最后针对目前小班学生的特点，提出解决问题的策略与改进方法。

（三）研究方法

1.观察法（非参与性观察法）

研究者在自然条件下，用自己的各种感官去感知和观察研究对象的方法。随机分别抽取两所幼儿园的一个大班，对这两个班的幼儿在平时与人交往的言语和

行为动作上进行有目的有针对性的观察。

2.访谈法（个别访谈法）

研究者通过与调查对象或有关人员进行面对面地接触和有目的地访问谈话，直接收集材料的一种研究手段。对这两个班的幼儿及家长进行访谈，以进一步了解大班幼儿创造性思维以及创造力形成的现状。

通过这两种方法的结合，来考察和分析幼儿的创造性思维以及创造力，最终目的是希望提出相应的教育策略，因此我们认为最理想的状态是在自然、真实的环境中收集观察记录。同时,考虑到幼儿口头表述与实际行为往往存在差异以及低年龄幼儿理解能力欠缺的特点，本研究的个别访谈选择在理解能力以及语言表达上较成熟的大班幼儿，并通过对中、大班两个年龄段带班教师的相关访谈，了解幼儿的创造性思维以及创造力,作为分析参考资料。

三、研究结果

（一）通过培养学习兴趣，激发创造力的培养

经过长时间的教学实践，我发现如果幼儿对于这一门学科有浓厚的学习兴趣，这种浓厚的学习兴趣会使幼儿表现出巨大的热情，从而提高学习效率。兴趣支配着幼儿的注意力，使幼儿在学习活动中注意力相对集中而且稳定。对于美术这门学科来说，通过创造力的培养来激发幼儿的学习兴趣就更加突显出它的重要性。幼儿美术活动中不需要给孩子们灌输多少美术知识，而是让孩子们对美术产生更浓厚的兴趣，通常游戏是孩子们生活中不可少的部分，那么将游戏和幼儿美术课结合起来，对于培养孩子们的创造力就相当的容易了，也能达到充分调动幼儿学习兴趣的目的。在我的日常教学中我常常会在上课前准备一些小的游戏，如关于顔色的认识的时候，关于三元色的叠加的时候，我会准备三种色彩的透明纸，然后让他们以小游戏的方式对色进行一种种的叠加，让他们充分认识到色彩的变化的原因，让他们要动手操作的同时，也充分调动了幼儿学习的兴趣。