历史课堂教学中的师生互动

历史课堂教学中的师生互动

发表时间：2014-04-01T16:06:58.483Z 来源：《新疆教育》2013年第9期供稿作者：陈丽珍

[导读] 从清代同治元年（1862年）于北京创办的京师同文馆采用班级上课制开始，中国的课堂教学经过一个多世纪的探索研究不断向前发展。

江西省进贤县第二中学陈丽珍

从清代同治元年（1862年）于北京创办的京师同文馆采用班级上课制开始，中国的课堂教学经过一个多世纪的探索研究不断向前发展。尤其是到了现代，人们纷纷提倡素质教育，认为“在教育中必须对学生进行创新精神和实践能力的培养”。于是，在教学方式上，从“以教师为主体”或“以学生为主体”发展到今天的“师生互动教学模式”。这种教学模式是“双主性”发挥的最佳结合点。历史课堂教学因其本身的特点，要提高其教学质量，必须呼唤真正意义上的师生互动。

正是由于历史课堂教学的特殊性，我们更应发挥师生互动艺术。主要可以从以下五个方面着手：第一、教学形式的多样化。

这又可以分为三点：（1）情趣性导入。良好的开端是成功的一半，教师设计好每堂课的开端，采用新颖别致、形式多样的导课方法，如猜一个历史人物或历史名词，各小组进行“开心词典”比赛等。将学生的学习心理调整到最佳状态并带入相应的情境之中，能为主题教育渲染气氛。以《戊戌变法》一课为例，可以首先在黑板上出示：有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！师：这句话是谁在什么样的情况下说的？生：谭嗣同在行刑前说的。师：那么他又是因为什么而被处以死刑的？生：戊戌变法的失败。这样的导入，从上课一开始便调动了学生的兴趣，牢牢抓住了学生的注意力。

（2）艺术性表演。是指教师可以在课前自编一个历史短剧让学生来表演，通过表演使学生对这一历史事件有一个更深的了解。如在《戊戌变法》中有这样一个知识点：维新派与封建顽固势力的论战。教师可以让几个学生分别扮演荣禄、李鸿章、康有为等，在总理衙门的西花厅进行论战。从中可以让学生进一步了解到封建顽固势力不仅仅单指顽固派，还包括洋务派，同时还了解了两派论战的主要内容。这样便激发了学生积极参与课堂的能力。

（3）电教媒体的应用。由于科学技术的进步，现代化科技手段——电教媒体以越来越多得应用于中学课堂。它能激发学生的学习兴趣，使学生能主动活泼得学习和发展自己，更好得完成教育教学任务。以《战国七雄争霸》一课为例，我们可以利用幻灯片把《战国形势图》打出，标明东齐、西秦、南楚、北燕、中赵魏韩三家的方位。这样，抽象、烦琐的历史时间、地名、图名就会形象、直观地展现在学生面前。学生不仅能够记住七国的位置，而且结合各国的方位把“围魏救赵”、“马陵之战”等历史事件说得有声有色。这样，课堂教学效果既轻松活泼，又深入扎实。

第二，教师的语言艺术。

教师语言是从事教学活动最高最基本的手段、生动活泼的语言描绘能使学生如临其境、如见其人、如闻其声，而声音的抑扬顿挫，更能增强语言效果。苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教学语言艺术水平的高低直接影响着教学效果。这就要求教师语言要准确、生动形象，要有启发性、有节奏感、有幽默感。教育家大都主张教学要有幽默感。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”在课堂教学中要打破死气沉沉的局面，激发起学生学习的浓厚兴趣和探求新知识的欲望。教师必须善于运用幽默技巧，谈吐风趣，韵味无穷，使学生在愉快的笑声中受到启迪，领悟新知。这是一种“寓庄于谐”的教学风格。现在有人把幽默技巧的运用称之为“幽默教学法”，不无道理。幽默闪烁着智慧的火花，实在是一种高超的语言艺术。但是，若把幽默仅仅理解为取乐逗笑、插科打诨，则是一种误解。生动而不轻佻，诙谐而不油滑，这才识教学所追求的佳境。

第三，教师的正确指导。

在教育过程中，教师不仅是教育内容的设计者、执行者，也是一个积极的参加者、学习者，更是一个细心全面的指导者。对不同个性特点的学生给予不同的教育和引导。对胆怯、孤僻、能力差的学生，教师可主动与他们一起开展智力活动，用生动的语言、形象的解说、真挚的感情来吸引感染他们。对情绪时高时低、又有攻击性行为且能力较强的学生，教师要做个细心的观察者，随时留心他们的行为和表现，一旦表现突出，教师就及时给予肯定和表扬。对学习积极性高涨、始终以饱满的热情参与班级活动的学生，教师应给他们以足够的自由支配的时间和空间，让他们展示个人才华，并带动和帮助能力较差的学生。这样，教师的精心指导会使师生之间形成一种心灵上的沟通，有助于学生的创新、真正把握学生的创造能力，提高学生素质。

第四，教师思维上的还原稚化。

经常会有这样的情况：教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生反映听得懂，可就是学不会。究其原因就是教师将自己的思维活动过分提纯，过度包装。因此把教师的思维过程充分还原，暴露无遗地展现在学生面前，使他们感到既可望又可及。另外，教师在备课或讲课时，还要善于将自己的思维稚化、降格，倒退到学生原始的思维水平上去。教师面对一个问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感（尽管这个问题你已经多次遇到过了），要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。学生是怎么想这个问题的？可能会遇到什么思维障碍？……力求师生双方的思维活动能够和谐相容，同步协调地进行。

第五，教师的公平公正。

苏霍姆林斯基认为：“在家庭和学校里，起决定作用的是公正还是不公正，这一点决定着儿童的心灵状况，决定着他的内心世界与同他在一起生活或参与他的生活的人们之间相互作用的状态。”⑦这就要求教师对班里的每一个学生都一视同仁，平等对待，不偏心，不偏袒，这样就会形成生动活泼、勤奋进取的课堂气氛。

法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”如果没有对这门知识的兴趣，就无法获取知识。也就是说，兴趣是一种激素，是获取知识的动力。可见，学生要学好历史，首先要爱好历史。因此，在中学历史教学中，提高学生学习历史的兴趣，调动他们的学习积极性，就必须充分发挥师生互动艺术。这样，不仅有助于提高教学效率，更有助于进行素质教育和创新教育。