落实课程标准实施有效教学

落实课程标准实施有效教学
主讲人：汤贵清为了深化课堂教学改革，转变教师的教学行为和学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高课堂教学效率。

结合学校实际，现开展“落实课程标准，实施有效教学”活动。

一、基本思路
以“有效的教，促进高效的学”为指导，通过“实践、交流、反思、改进、提高”的校本教研，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。

突出自主、合作、探究学习方式在课堂上的呈现，营造自主、合作、探究学习的氛围，提高学生的学习效率，实现课堂教学效益最大化。

二、基本要求
树立“为学而教”、“以学定教”的思想，体现“教师为主导
．．．．
．．．．．，训练为主
．．．．．，学生为主体
线．”的教学原则。

课堂上创新教与学的方式，为学生搭建自主、合作、探究学习的平台，让学生动脑、动口、动手，带着问题去学，全身心地投入到学习活动中，做到师生互动、生生互动；充分发挥教师的主导作用，教会学生学习、解决问题的方法，培养学生独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯。

坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

三、实施策略
（一）掌握课标、吃透教材、把握学情
1.掌握课标
教师要认真学习研究课标，把握学科课程的性质、理念、目标、内容、实施、评价以及教学的实施要求，明确课时教学的具体目标，在备课中准确体现课标要求。

2.吃透教材
教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系；把握教材的重点、难点和编写者的意图；把握知识的深度与广度、知识的内涵与外延；把握学习本节知识所蕴含的学科思想和解决问题的方法；熟悉每一道例题和习题所要巩固的知识、培养的技能、解题的方法；弄清自己该教什么，怎么教，怎样设计到教学过程中去。

做到用教材教，而不是在教教材。

吃透教材的“十个着眼点”：
一是情趣的激发点；二是内容的重难点；三是落实的知识点；四是培养的技能点；五是
合作的讨论点；六是知识的引申点；七是思维的发散点；八是练习的训练点；九是资源的开发点；十是育人的渗透点。

对教材内容进行加工重组，要做到“六个有利”：
①有利于引起学生的学习动机；②有利于学生接受和理解；③有利于促使学生积极思考发展智力；④有利于学生领会解决问题的思路与方法；⑤有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等。

⑥有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。

3.把握学情
了解学生做到“十知道”：①知道学生的现有水平；②知道学生的学习需要；③知道学生的学习环境；④知道学生的学习态度；⑤知道学生的学习方式；⑥知道学生的学习习惯；
⑦知道学生的思维特点；⑧知道学生的生活经验；⑨知道学生的个性差异；⑩知道学生的认知规律。

教师应站在学生的角度考虑问题，从学习者的角度考虑知识能否接受、方法能否掌握。

具体而言，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些内容可让学生自主解决，哪些疑难可让学生合作解决，哪些地方学生的理解会浮于浅表，甚至偏离主题较远需要点拨、引导，该用什么方法让学生掌握？明确以什么样的方式让学生学习？学生会遇到什么样的困难？总之，一定要运筹帷幄，决不打无准备之仗。

（二）确定课时目标及实施办法形成教案
学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。

目标一定要具体、可行、完整。

确定目标之后就要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。

然后精心编组教学各个环节，形成教案。

在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。

每一节备课都要做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计；高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法（教法和学法）、备活动设计、备练习（作业）的常规要求。

教案要源于教材，高于教材，不照抄照搬教参或他人的教案，排除纯知识性、环节型教案，杜绝备教不一的“两张皮”现象。

（三）优化问题设计
教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题；
要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。

（四）恰当的学习方法
设计学生的学习方法，要符合学生的实际情况，要有利于学生理解和掌握知识，要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。

让学生在“学会”的同时掌握“会学”的本领，学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。

提倡操作、发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。

（五）教学方法合理有效
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。

教学有法是指教学时有法可依、有法可循。

常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、探究式教学等。

教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学方法，所以教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。

但是，一节课中用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际情况择优选择。

教师选择教学方法要体现以下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

（六）课堂练习的设计
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以，课堂练习设计是否恰当直接制约着课堂教学的最终效果。

在设计课堂练习题时，第一，要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，提高题要能真正发挥作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。

第二，要有层次，有坡度，有变化，有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。

第三，要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。

第四，要注重变式训练，达到举一反三，触类旁通。

（七）优化课堂教学
目前课堂教学中存在的问题和不足：①课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，学生参与的少，教师包办代替的多，学生思考感悟的少。

②课堂教学语言不规范，板书、板画不规范，课堂教学组织不力、监控不严。

③教学方法是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师演学生看，教师张口就灌，伸手就填。

以教代学，以讲代练，教师积极性高，学生主动性差，课堂效率低下。

④回答问题时，教师往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝；直接叫那些能够准确回答的好学生；对于学生开始了一个错误的回答，教师马上打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。

这样，学生会感到灰心丧气而不愿意积极主动地参与课堂活动，课堂变成几个学生的舞台多数学生的看台。

课堂上教师必须致力于“导”，服务于“学”。

①坚持“自主学习、活动建构”的教学策略，充分展现自主、合作、探究的学习过程，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重让学生感受或体验知识产生和发展的历程；关注个体差异；关注教学过程中“生成”的问题，正确处理“预设”与“生成”的关系；充分发挥信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的学习氛围，使教学成为学生有效学习和主动发展的过程。

②坚持以学生的学习为主，强调学生的学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果；在这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，让学生动脑、动口、动手，积极参与到学习之中。

坚持以学生的练习为主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，以练习去强化课堂的互动，通过练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

③课堂反思，实时作出调整。

当学生情绪狂躁、思考不深入时，要反思自己呈示的内容是否过于浅表或指导的策略过于笼统不得法，导致学生找不准深入思考的途径，教师可调整内容呈示的角度或层面，或示范引导，教给学生抓住关键因素；当学生缄口不言、启而不发时，要反思自己的问题设计是否妥当，自己的点拨是否到位，是否超出学生的思考范围，而导致学生无所适从，不感兴趣，教师可从问题设计、角度、形式、内容等方面考虑，根据学生实际情况（包括知识基础，生活经验等），创设学习氛围；当学生乱作一团，杂音较大时，教师要反思自己的教学设计，学生讨论活动，合作学习活动分工是否明确，问题设计是否太难。

④例题教学要有示范意识和方法培养意识，示范意识就是给学生示范解（答）题的规范书写格式（或步骤）；方法培养意识就是解题后要提炼出分析思路和解题方法。

（八）重视课后反思
课后要及时对课堂教学进行思考、分析，总结成功之处、不足之处、教学机智之处、学生创新之处等。

不断丰富自我素养，提升教学智慧和教学能力。

（九）辅导
对优生，在全面发展的基础上，辅导重点应放在知识的拓展延伸上，着重培养学生的创新意识和实践能力，提升学生运用综合知识的能力。

对中等生，要注意保护和培养他们学习积极性，加强学法指导，针对他们的知识缺漏，及时补课，随堂讲新补旧，做到课堂提问优先、板演优先、释疑优先。

对学习有困难的学生，要满腔热情，分析原因，从提高学习兴趣或抓学习常规入手，培养正确的学习方法与良好的学习习惯。

自习辅导主要是解惑答疑、补缺补漏、培优辅困、指导学法、思想教育等。

发现学生普遍存在的问题要集体辅导，发现个别学生存在的问题要个别辅导，切忌重复滥讲满自习灌。

（十）四种课型的结构特征及教学要求
1.新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课的主要任务，教师精心导入、指导、提问、讲授、点拔、评价。

围绕学生的疑难点、易错点、易混点，组织学生思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。

2.讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。

要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

3.复习课：通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

4.实验课：指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行实验探究，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计实验、完成实验和探究的能力。

（十一）有效听课、评课
听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：①学习目标的落实；②新课如何导入；③创设怎样的教学情境；④采用哪些教学方法和教学手段；⑤设计了哪些教学活动；⑥使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；⑦培养学生哪些方面的技能；⑧渗透哪些教学思想；⑨课堂教学氛围如何等。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
④学生是否积极主动地提出问题；⑤学生的学习是否达到学习目标的要求。

评课时，听课老师一定要本着实事求是的精神和高度负责的态度，认真评析，既要讲优点，又要指出不足之处，不要只说优点，不说缺点，真正达到交流经验，不断提高教学水平。

（十二）转变学生的学习方式
1.领会学习目标
领会学习目标的要求，明确学习任务。

2.自学
①学思结合。

“学而不思则罔”，边学习、边思考。

②学问结合。

善于发现“疑点”，对思而不解的问题要记下，准备发问，问老师，问同学。

③手脑并用。

边读书边作标记，对知识要点和重点用不同的符号勾划出来。

对有些内容还可以在旁边作批注、写体会。

3.讨论与交流
①积极参与讨论，勇于发表自己的见解，学会倾诉。

②认真倾听，分享他人成果，对他人的观点，抓住关键信息，进行批判性思考，有针对性分析解决具体问题。

③善于沟通，勇于合作，广泛地与同学交流对问题的认识与看法，共享学习成果。

4.听讲
①紧跟老师讲课的思路，与老师思维同步。

②听讲的重点应是老师对疑难问题的分析，对知识结构的梳理，对解题规律和解题方法的概括，对学习方法的指导。

5.课堂笔记
①记录的重点是老师在黑板上列出的系统提纲，重要的图解和图表，重点内容和典型事例，解题的规律和方法，疑点和难点问题等。

②注意听、看、思、记结合。

笔记只是辅助学习的一种手段，不能只顾低头记录，影响听、看、思。

③有些内容可记在笔记本上，有些内容可记在课本的边白处，学会用彩色笔在课本上做各种醒目的标记。

6.观察
①掌握科学的观察方法。

做到先全面观察，再重点观察，注意进行对比观察和重复观察，坚持有序观察和多角度观察。

②养成良好的观察习惯。

观察必须认真、细致、准确，能抓住重点；善于捕捉特征和差异；及时进行整理总结。

③及时记录。

边观察边记录，记录一定客观、真实，切忌抄袭教科书或老师、同学的结论。

四、自主、合作、探究学习的概述
（一）自主学习
1.自主学习：是与传统的接受学习相对立的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

自主性学习首先要明确学习的目标，确立学习任务，再立足于激发学生的学习兴趣以及培养良好的学习习惯。

2.自主学习的特点
一是主动性，这是自主学习的基本要求；
二是独立性，这是自主学习的核心，学生独立学习、独立思考。

三是超前性，在教师没有教时，学生就先去学。

3.自主学习要注意处理好的问题
①要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；
②自主学习要给予学生充分的学习时间，让学生有时间读书、思考，不能流于形式；
③自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导，充分体现教学的针对性、有效性。

④自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；
（二）合作学习
1.合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，提高学习效率，增强合作精神。

合作学习的一种较好方式是采用分组学习法，就是按照相关内容，分成不同的学习小组，每一个小组完成不同的任务，然后，互相交流、互相学习。

合作学习其实是一种共同学习的方式。

2.合作学习的种类
合作，包括学生与学生之间的合作；包括小组与小组之间的合作；包括学生与老师之间的合作。

3.合作学习注意的事项
①要科学分好小组，分组要坚持“组间同质、组内异质、优势互补、共同进步”原则，
分工要明确；
②不要走过场，避免流于形式；
③要有合作的必要（在知识的关键处、探求规律处、思维开发处）；
④要任务到人,人人有事干 .避免有混水摸鱼现象；
⑤教师设计的交流问题要有价值,让学生有话可说。

（三）探究学习
1.探究学习：是指学生自己发现问题，探索解决问题的学习方式。

通过各种学习途径“获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”。

2.探究学习的主要特征：“问题性、实践性、参与性、开放性”。

学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善，必要时教师通过引导、点拨的方式使学生达成共识，确保最后结论的正确性。