落实课程标准实施有效教学

落实课程标准实施有效教学

主讲人：汤贵清为了深化课堂教学改革，转变教师的教学行为和学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高课堂教学效率。结合学校实际，现开展“落实课程标准，实施有效教学”活动。

一、基本思路

以“有效的教，促进高效的学”为指导，通过“实践、交流、反思、改进、提高”的校本教研，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。突出自主、合作、探究学习方式在课堂上的呈现，营造自主、合作、探究学习的氛围，提高学生的学习效率，实现课堂教学效益最大化。

二、基本要求

树立“为学而教”、“以学定教”的思想，体现“教师为主导

．．．．

．．．．．，训练为主

．．．．．，学生为主体

线．”的教学原则。课堂上创新教与学的方式，为学生搭建自主、合作、探究学习的平台，让学生动脑、动口、动手，带着问题去学，全身心地投入到学习活动中，做到师生互动、生生互动；充分发挥教师的主导作用，教会学生学习、解决问题的方法，培养学生独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

三、实施策略

（一）掌握课标、吃透教材、把握学情

1.掌握课标

教师要认真学习研究课标，把握学科课程的性质、理念、目标、内容、实施、评价以及教学的实施要求，明确课时教学的具体目标，在备课中准确体现课标要求。

2.吃透教材

教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系；把握教材的重点、难点和编写者的意图；把握知识的深度与广度、知识的内涵与外延；把握学习本节知识所蕴含的学科思想和解决问题的方法；熟悉每一道例题和习题所要巩固的知识、培养的技能、解题的方法；弄清自己该教什么，怎么教，怎样设计到教学过程中去。做到用教材教，而不是在教教材。

吃透教材的“十个着眼点”：

一是情趣的激发点；二是内容的重难点；三是落实的知识点；四是培养的技能点；五是

合作的讨论点；六是知识的引申点；七是思维的发散点；八是练习的训练点；九是资源的开发点；十是育人的渗透点。

对教材内容进行加工重组，要做到“六个有利”：

①有利于引起学生的学习动机；②有利于学生接受和理解；③有利于促使学生积极思考发展智力；④有利于学生领会解决问题的思路与方法；⑤有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等。⑥有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。

3.把握学情

了解学生做到“十知道”：①知道学生的现有水平；②知道学生的学习需要；③知道学生的学习环境；④知道学生的学习态度；⑤知道学生的学习方式；⑥知道学生的学习习惯；

⑦知道学生的思维特点；⑧知道学生的生活经验；⑨知道学生的个性差异；⑩知道学生的认知规律。

教师应站在学生的角度考虑问题，从学习者的角度考虑知识能否接受、方法能否掌握。具体而言，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些内容可让学生自主解决，哪些疑难可让学生合作解决，哪些地方学生的理解会浮于浅表，甚至偏离主题较远需要点拨、引导，该用什么方法让学生掌握？明确以什么样的方式让学生学习？学生会遇到什么样的困难？总之，一定要运筹帷幄，决不打无准备之仗。

（二）确定课时目标及实施办法形成教案

学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。

目标一定要具体、可行、完整。确定目标之后就要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成教案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。

每一节备课都要做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计；高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法（教法和学法）、备活动设计、备练习（作业）的常规要求。

教案要源于教材，高于教材，不照抄照搬教参或他人的教案，排除纯知识性、环节型教案，杜绝备教不一的“两张皮”现象。

（三）优化问题设计

教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际问题；

要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。

（四）恰当的学习方法

设计学生的学习方法，要符合学生的实际情况，要有利于学生理解和掌握知识，要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。让学生在“学会”的同时掌握“会学”的本领，学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。提倡操作、发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。

（五）教学方法合理有效

人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、探究式教学等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学方法，所以教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。但是，一节课中用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结合实际情况择优选择。

教师选择教学方法要体现以下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

（六）课堂练习的设计

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以，课堂练习设计是否恰当直接制约着课堂教学的最终效果。

在设计课堂练习题时，第一，要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识，提高题要能真正发挥作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。第二，要有层次，有坡度，有变化，有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。第三，要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。第四，要注重变式训练，达到举一反三，触类旁通。

（七）优化课堂教学