高一生物《植物细胞的有丝分裂》教学设计

有丝分裂的结果就是一个细胞分裂成两个完全相同的细胞，这对于细胞壁，细胞质来说，是一件很容易的事情，因为它只需要一分为二，然后通过细胞核中遗传物质的指导，补充一定的蛋白质，糖类等物质就可以了，但是细胞核又是怎么样的呢它能够直接一分为二吗下面，请同学们回顾一下细胞核的结构(展示细胞核的立体结构)，回顾染色体的定义,然后来探讨一下这个问题：
小结:
练习:
（放映录像短片）
同学们刚才看到的是人的发育过程。这样的一个细胞经过无数次的细胞分裂和分化，最后发育成一个新的人体。可见，细胞分裂是生活细胞一个重要的生理功能。这节课，我们来探究细胞分裂的主要方式——有丝分裂的过程。
刚才我们已经在短片当中看到有丝分裂的表象过程了，（可以把细节过程再放一次）
展示细胞分裂各个时期的三维动画，让学生在生物学中感受到艺术的美。
对一个细胞周期的全过程进行小结.强调在一个细胞周期中，染色体复制一次，产生两个子细胞，子细胞内的染色体数目与未分裂之前的细胞内染色体数目一致。课堂练习:
在一个细胞分裂周期中一个细胞中的每条染色体在一次细胞分裂中DNA和染色单体数目有什么变化
学生情况反馈：
在整个教学过程中学生情绪高昂，绝大多数同学能够通过这堂课掌握本节知识点，并且从学习过程中获得了愉快，也掌握了逻辑推理的一般方法。
专家评价：
首先，大家要知道，在细胞中存在着控制整个生物体的遗传物质DNA，而这些DNA又主要存在于细胞核中的染色体上，一条染色体的DNA上不可能存在着控制着一个人体所有特点的遗传物质，所以，必然是这条染色体上的DNA控制着人体的这几个性状，那条染色体上的DNA控制着那几个性状，如果先分裂，再复制，那么，在经过无数次的分裂后，每个细胞中的DNA会是一种什么样的情况呢
培养学生的自学能力,和归纳总结能力.
要求能够用语言完整表达的学生超过百分之八十
板书设计:
植物细胞的有丝分裂
细胞周期:连续分裂的细胞，从一次分裂结束到下一次分裂结束之间的过程，称为一个细胞周期
细胞分裂的过程:
分裂间期：
前期：两现两消一散乱
细胞分裂周期 中期：丝牵点集赤道板
分裂期后期：点裂姐妹两极走
末期：两消两现新壁建
在大屏幕上显示四个时期的细胞状态图,要四个小组的同学每一个小组归纳一个时期,分组进行回答,
激发学生的好奇心和求知欲
培养学生协作探究的能力.
解决第一个问题：
细胞的有丝分裂必须经历两个阶段:复制和分裂，而且是先复制后分裂。
引出细胞周期的概念。
培养学生的观察分析问题的能力,将静态过程动态化。
要求学生分析得出结论的小组能超过三分之二。
同时：我们ห้องสมุดไป่ตู้把一个细胞周期分为分裂间期和分裂期，
分裂间期是指从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前，也就是我们刚才讨论的DNA复制和蛋白质合成的时期，分裂间期结束之后就进入分裂期。
强调：细胞分裂是一个连续的渐变的过程，我们的这种划分是为了研究的方便。
从以上的分析我们可以感觉到，一个细胞分裂成两个细胞，关键是细胞核中染色体的变化过程，但是在这个动态变化录相当中，同学们根本就看不到染色体，因为在活细胞中染色体的颜色和细胞中其他物质的颜色是很相近的，所以就不容易看清楚。设问：我们要如何才能看到染色体
虽然染色体的数目可能没有变化，但是，每个细胞中能控制的生物的性状就会越来越少，显然，这是不可能的。
所以：细胞的有丝分裂必须经历两个阶段：复制和分裂，而且是先复制后分裂。当然，在这个过程之中还应当有蛋白质的合成。
也就是说，一个一次完整的细胞分裂应当包括DNA的复制，蛋白质的合成和细胞的分裂构成，因此，我们把连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成为止，称之为一个细胞周期。
学生观看短片
（学生会好奇、兴奋）
思考问题
每组八个同学，每个同学代表一条控制着不同性状的染色体（先给每个学生手中发一个用双面胶粘好的两个写有眼口手足等的染色体）
学生得出结论
细胞的有丝分裂必须经历两个阶段：复制和分裂，而且是先复制后分裂
思考：要想看到染色体，我们应当怎么做
观察
思考
回答问题
由学生分组讨论：标出一张照片中细胞分裂的先后顺序,然后拿手中的照片上台来展示。
染色体有一个独有的特点：那就是在碱性染料的作用下容易着色，使颜色变深，尤其是植物细胞，染色体在着色之后更容易观察。不过，一旦着色，细胞也就死亡了。
下面，请同学们观察大屏幕，
（切换到显微镜视野下的图像）
对装片进行恰当解释，显然，这个视野当中的细胞都是死亡了的细胞，那么，就凭这个图像，我们能得出什么结论呢
(2)中期染色体的着丝粒排列在细胞中央的赤道板上.这个时期染色体的形态和数目最清晰,每个染色体还含2个DNA分子.染色体的着丝粒排列在细胞中央的赤道板上.(3)后期每个着丝粒继续受纺锤丝向两极牵拉,着丝粒分开,姐妹染色单体随之分开,这样,1个染色体→2个染色体.分开的染色体分别向细胞两极移动,使细胞两极各有相同的一套染色体,即由原来一套分开成两套,这个时期,每个染色体只有1个DNA分子,染色体数目比原来增加1倍.(染色体数目暂时加倍)着丝粒分离,染色单体分开成为两条染色体,在纺锤丝牵引下分别向细胞两极移动,形成两组形态结构和数目相同的染色体.每组染色体与亲代细胞中的染色体完全相同.此时期染色体数目暂时加倍.(4)末期①染色体变成染色质(前期是由染色质变成染色体)②细胞核重新形成:核膜,核仁重新出现(前期的细胞核逐渐消失)③纺锤体渐消失(前期的纺锤体逐渐形成)另还有一个特点是赤道面位置（再一次强调赤道板是一个位置概念而非结构概念）出现细胞板,细胞板由细胞中央向四周扩展逐渐形成了新的细胞壁.最后1个细胞就分裂成2个子细胞,大多数子细胞进入下一个细胞周期.（高尔基体参与细胞壁的形成）。纺锤体渐消失,染色体变成染色质,核膜,核仁重新出现,赤道面位置出现细胞板,细胞板由细胞中央向四周扩展逐渐形成了新的细胞壁.形成两个新的子细胞.
引导学生推理二:为什么有成形的细胞核的细胞多于没有成形细胞核的细胞,得出分裂间期所历经的时间长于分裂期的结论.
小结：细胞分裂间期 的特点：
分裂期,
由于分裂期历经的时间相对较短,但是形态变化却比较多,所以,我们又把分裂期分为四个时期:
提问：每个时期有什么特点,请同学们从核膜,核仁,染色体,纺缍丝等方面来进行思考和回答.
二．教学重点：
1．真核生物有丝分裂的细胞周期的概念和特点。
2．有丝分裂过程及各时期的特点
三．教学难点
真核生物有丝分裂过程中，各个时期染色体的变化特点。
四、教学目标
1.知识和技能：
1)通过植物细胞有丝分裂过程的学习,了解植物细胞有丝分裂各个时期的特点,了解细胞有丝分裂活动对植物生命活动的意义.了解细胞有丝分裂活动中各个细微结构之间的关联,学会对植物细胞有丝分裂各个时期的相关图示的辨析。2)通过动画,视频传授植物细胞有丝分裂活动的相关知识,通过细胞有丝分裂图示的辨析,巩固所学的相关知识。
课案名称：植物细胞的有丝分裂
—、教材分析
植物细胞的有丝分裂是高中学生接触高中生物学科之后的第一堂微观动态过程探究课，它是在了解细胞核、细胞质等微观结构的基础上来学习的。有丝分裂是生物生长和发育的重要基础，有丝分裂的相关理论也是减数分裂、生物遗传的基础，因此，对学生今后的生物学科的学习起着重要的承接作用。
根据学生的回答情况,总结得出四个时期的特点.
(1)前期①出现染色体 (染色质→ 染色体)②细胞核解体:核膜逐渐解体,核仁逐渐解体,即是细胞核逐渐消失.③形成纺锤体:由细胞的两极发出的纺锤丝组成.这时期,细胞内的染色体散乱地分布在纺锤体的中央,这个时期的染色体由两个姐妹染色单体组成,每个染色体含2个DNA分子.
（给每个小组发放一张有丝分裂照片，提醒同学们只对核进行研究）
主要探究得到以下结论：
1.有成形的细胞核的细胞多于没有成形细胞核的细胞。
2.有成形细胞核的细胞中，细胞核的大小是不一样的。
引导学生推理一：是细胞核大的在前还是小的在前
很容易得出小细胞核在前的结论。同时，要分裂的细胞整个细胞体积也会变大，说明蛋白质也是在这个时期合成的。
五、教学过程：
教学程序
教师活动
学生活动
诊断性评价
课堂引入
探究一：带有遗传物质的染色体是先复制后分裂还是先分裂后复制呢
探究二：根据有丝分裂装片，探究植物细胞有丝分裂的动态过程。
子探究1:不同形态细胞的多少能说明什么问题
子探究2:同一形态(间期)的细胞的细胞核的不同大小说明什么问题
子探究3:具有不完整核的细胞的图像是按照怎样的顺序排列的
五、教学设计思路
本堂课的特殊性在于我们无法用一种直观的实验来向学生展示细胞的有丝分裂的连续的动态过程。所以我们在本课的设计中从生物由小变大的原因这一个问题情景入手，引入生物生长主要是依靠细胞的分裂这一主题。然后展开细胞到底是如何分裂（一个细胞要分裂形成完全相同的两个细胞必须解决什么问题）的这一问题，向学生提供永久性植物有丝分裂装片，让学生进行分组合作探究，创设恰当的教学情景，让学生提出问题，并沿着问题进行探究，最后归纳得出结论。通过引导学生探究，培养学生积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的精神以及积极向上的精神风貌。本节教师的作用体现在有效地组织引导整个课堂的探究。并抓住时机训练学生的各种能力，培养学生正确的对待科学的态度和观念。
3)通过动手绘制植物细胞有丝分裂活动草图,加深对所学知识的理解。
2.情感和价值观目标：
1)通过课堂中的师生互动,发展学生表达和交流的能力,培养协作精神。
2)通过植物细胞有丝分裂各个时期的图示的辨析,养成学生实事求是的科学态度.从认识细胞有丝分裂活动的连续性中加深学生对生命普遍规律——生命延续的认识.从细胞有丝分裂活动中各个细微结构之间的关联认识生命体的完整性与统一性。
课后反思：
1、本节课遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，并以发展学生的思维为主线，体现三个结合，即“学思结合、学用结合、学习动机与毅力的结合”。
2、本节充分利用了多种教学手段，以“有丝分裂的过程”这一事件为载体，让学生掌握了逻辑推理的一般方法，使同学们的综合能力得到了提升。
3、不足之处在于在目前的课时设置下，以一堂课为单位时间，这一探究过程很难完成，而分成二个课时又很难做到每一堂课的完整性。