关于高校开设通识选修课的几点认识

关于高校开设通识选修课的几点认识

摘要：笔者在几年来的通识课教学实践中，认为在高校开设通识教育选修课，是十分必要的，文中就此提出了几点认识，以供探讨。

关键词：高等学校；通识教育；选修课

我校自2004年启动通识教育课程建设以来，现已陆续开出一批高水平的通识教育选修课，并受到广大学生的欢迎与好评，我在通识课“河流概论”、“中国江河防洪”的教学实践中认识到，在综合性大学开设通识教育选修课程，学校要求学生跨学科修满一定的通识课学分，是很有必要的。我对此有以下几点认识。

1有利于学校创新性人才的培养

我认为，在综合性大学开设通识教育选修课，是培养创新性人才的有效途径之一。这是因为，学生在主修本专业知识的基础上，走出专业圈圈，突破学科壁垒，有机会在外专业老师的带领下，去遨游、领略和感知其他学科的领域空间、思维方法、研究手段和基本知识，有利于开阔视野，启发心智，萌生灵感。这无疑对学生快速成才，极有帮助。

2有利于学科间的交叉融合

通识课不是专业课，也不同于一般科普课。在通识课教学时，教师应重视不同学科知识的交叉、融合与贯通，而不应简单地向外专业学生推广本专业知识。

我在“河流概论”中讲授“河流观测”一章时，问学生知不知道长江的河床地形啥样?怎样观测长江的河床地形呢?尽管有来自测绘专业的学生，但都只知道陆地地形测量方法，却不懂得水下地形如何测量。于是，我告知测量原理其实一样，只是使用仪器、方法有所不同，测绘专业的学生听后懂得了，只要掌握了陆地地形的测量方法，将来也可承担河道水下地形的测量任务了。

在课上，我常常从水利水电工程视角讲到长江三峡工程的效益。对此，总有学生从自身专业角度出发，或依从其他途径获取的资料信息为据，提出一些不同看法，这主要与他们的专业知识背景及其所了解的情况有限有关。对于工科学生，可能主要看重三峡工程的防洪、发电、航运等工程效益；而文科学生，一般主要关注移民、社会民生、长江文化、生态环境、自然地理；医类专业学生，则看重公共卫生、环境变化对人体健康的影响等。出现不同专业的学生，对三峡工程的

看法的不一致很正常。我总是认真听取，充分肯定并鼓励学生思考问题，发表不同看法，同时又注意积极引导和做出必要的解释，不与学生争辩。

3有利于教师教学水平的提高

通识课教师多数是专业课教师。由于生源对象不同，通识课的教学大纲、教学内容、教学要求等都与专业课不尽相同，不同专业的学生，各自的知识基础和文化素养不同，对课程、对老师的要求与期望不同，对课程知识的接受能力与欣赏水平也不同。因此，那种认为通识课简单易讲的说法是欠妥的。

对学生说来，凡是学无收获、没有吸引力的课程，他们在教室门前是有权进出自由的。因此，对老师而言，除了要通晓本专业知识以外，还必须花些时间去了解其他一些学科的学科性质与基本知识。要想成功开出一门通识课程，并立于不败之地，得到广大学生的欢迎与认可，老师不下工夫是不行的，尤其要在“通俗易懂、触类旁通”方面下工夫。教材要反复简化、修改，课件要不断更新、优化，师生间要经常的、多途径的沟通与磨合。老师在授课时，专业课的惯用教学方法是行不通的。在课堂上，老师要留意学生的情绪与感受，专业语言要尽可能地运用通俗讲法，时尚而幽默的实例不可缺少，甚至连讲课发音都要努力去锤炼。

此外，我还在武汉大学课程中心建立起课程网站，这不仅有利于学生的拓展学习与师生交流，也有利于教师自身的学习提高。这都需要用心去管理和维护。

由此看来，通识课的教学并非易事。一名优秀的专业课教师，不一定就等于是优秀的通识课教师。通识课老师的教学水平与教学技法，需要在教学过程中不断地总结，探索与自我提高。

4有利于学生学习兴趣的激发

没兴趣的课程，很难学好。学生在较长时间里通过专业课程的学习，对本专业的学科性质和基本知识有了一定了解后，此时很容易产生兴趣疲劳。在学习上，追求新鲜，寻找刺激，变点口味的想法油然而生。学校要求学生跨学科选修通识教育课，则正好能迎合与满足学生在学习上的心理特点与兴趣要求。

我在开课之初的课堂调查中，发现确有一些学生有这种想法。他们大多来自非水利类专业，是想来找点新鲜，了解一下水利水电类专业学生学些啥?将来干些啥?水利人是干什么的?

学生们在初次走进课堂之时，脑子往往一片空白，对课程揣有种种猜想与预期：如这门课程到底讲些啥?难不难学?学后有用吗?各种问号都有。当然，也不乏纯奔学分而来的学生。一旦老师讲明课程性质、教学内容、学习方法，并对课

程产生第一好感之后，他们的学习兴趣随之而来。

5有利于学生专业知识的拓展

尽管学科门类众多，其实，很多专业的原理与知识是相通或相近的。学生只要学好本专业知识，在许多情况下可以拓展到其他领域。

例如：流体力学有水位、水流、流量、阻力等；电学有电位、电流、电量、电阻等；人体医学有身高、体重、胖瘦、血压、血管、血流等，以及健康、生命问题；河流工程学中，河流有长度、宽度、深度、水位、流量、阻力、干支流，健康与生命等概念；如此等等。

在课堂上，我注意到学生们很关心的是“学习这门课有用吗”，我肯定地告诉学生，无论什么专业学生，学后都有用。

例如：测绘专业的学生，将来可以到流域部门从事河道观测工作；新闻专业的学生，将来可能当记者，能以最专业的语言(河流)报导我国江河治理成就和防汛抗洪消息；法律专业的学生，可以运用法律的武器帮助水利部门调解水事纠纷；生命科学专业的学生，在维护河流健康与生命方面，有用武之地；史学专业的学生，将来可以研究水利史、河流演变史、长江史、黄河史等；学医的学生，在抗洪救灾时，救死扶伤，可大显身手；等等。

我还号召各专业的学生，将来可以到水利系统单位读研、就业。这么一讲，学生更加明白，原来自己所学专业知识，在水利领域和水利系统，还真有用处、真有作为，从而大大激发了学习这门课程的信心。

6有利于学生思维之门的开启

学生在听课过程中，对老师所讲的一些新知识、新思想，往往会与自己所学的专业知识进行对比，甚至产生种种奇异联想。这是学生思维之门开启的表现。

例如，有学生在听我讲过河流弯道环流的知识后，在讨论发言中告诉学生们，今后在长江游泳时，要特别小心顺应河道环流的运动规律，以免发生意外，又如，有学生在听讲到黄河下游“地上悬河”问题，思考其解决途径时，大胆地提出再挖一条新黄河的建议。这与有些专家的设想不谋而合，再如，在听讲江河防洪知识之后，有学生认为，现在防洪是在地上防，洪水来了被动防，将来可以到天上去防、主动防，让洪水发生到别的地区去。如此等等，这些例子说明，学生们在学习过程中，在思考、在动脑，而这不正是我们的教育目标所希望的吗?

我在讲课时，曾提到两位伟大的科学家A.Einstein与H.A.Einstein，其中，