“变化观念与平衡思想”素养内涵研究
关注“读、思、达”：促进“变化观念与平衡思想”形成
关注“读、思、达”：促进“变化观念与平衡思想”形成高中化学学科教学所强调的“变化观念与平衡思想”主要指的是物理变化、化学变化和化学变化过程中的平衡问题、变化规律、变化守恒及能量等认知理解，是高中化学学科五大维度核心素养的重要组成之一。
教师深耕“变化观念与平衡思想”相关的知识要素及其内在关联，精确把握化学反应原理知识体系的教学定位，落实“读、思、达”教学体系构建渗透，使其成为学生认识化学知识、感受化学本质的有力抓手，优化学生化学学科学习方式和学习品质。
一、创设阅读情境，初识变化与平衡思想教师创设化学课堂阅读教学情境，整合有关化学平衡概念、变化观念案例、平衡思想素材等阅读资源，搭建化学课堂自主阅读学习平台，丰富变化观念与平衡思想教学的感性认知素材，引领学生初步感知和建立变化与平衡思想。
1.阅读化学平衡概念。
高中化学学科的概念性知识不能停留在死记硬背的呆板教学方式中，而应发挥高中生认知思维优势，为学生自主思考、主动建构提供机会，充分发散学生化学概念学习思维，让学生自然理解生成化学概念内容。
鲁教版高中化学教材对化学平衡最核心的概念定义为“在一定条件下的可逆反应，当正反应速率等于逆反应速率，各组分的浓度不再改变，则达到平衡状态。
”教师指导学生从短短的几十字概念表述中发散思维，抓住其中正、逆、等、变等关键词深入解剖概念内涵，深化学生认知理解。
另外，教师启发学生结合概念阅读感知，猜想这些关键字词成为问题设计的切入点在哪，思考化学平衡问题的考察方向。
例如，组织学生以小组为单位，围绕概念要点，成员间互相设问反应体系是否达到平衡的化学问题；让学生选择自己熟悉的可逆反应，逐一分析反应体系中的组分构成，自主设计、解决反应平衡相关的化学问题，促使学生在自主命题、解题的过程中，认清化学平衡概念的应用要点，为学生“变化观念与平衡思想”核心素养培养奠定坚实基础。
2.阅读变化观念案例。
化学学科所研究的基本问题便是“物质及其转化”，只有不断强化学生化学变化观念，教会学生正确认识“化学变化”涵义，才能真正塑造学生正确的学科学习观念，切实改善学生化学学科的学习方式。
高中化学必修课程“变化观念与平衡思想”学科核心素养的系统构成研究
高中化学必修课程“变化观念与平衡思想”学科核心素养的系统构成研究一、本文概述《高中化学必修课程“变化观念与平衡思想”学科核心素养的系统构成研究》这篇文章旨在深入探索高中化学必修课程中“变化观念与平衡思想”这一学科核心素养的系统构成。
文章首先对“变化观念与平衡思想”的内涵进行界定，明确其在化学学科中的核心地位。
接着，文章将分析这一核心素养在化学知识、技能、方法、观念等多个方面的具体表现，揭示其系统构成的多维性。
文章还将通过文献综述和案例分析的方法，探讨“变化观念与平衡思想”核心素养在高中化学教学中的实施现状，以及存在的问题和挑战。
在此基础上，文章将提出针对性的教学改进策略和建议，旨在优化高中化学教学，更好地培养学生的“变化观念与平衡思想”核心素养。
文章将总结研究成果，并对未来研究方向进行展望，以期为高中化学教学改革和学科核心素养培养提供有益的参考和启示。
二、高中化学必修课程概述高中化学必修课程是高中阶段教育的重要组成部分，它旨在为学生奠定扎实的化学基础知识，培养其科学素养，进一步引导他们认识化学与人类社会的紧密联系。
在这门课程中，“变化观念与平衡思想”是一项至关重要的学科核心素养，对于帮助学生理解化学世界的基本规律、提高化学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
高中化学必修课程的内容广泛而深入，涵盖了化学反应的基本原理、物质结构与性质、有机化学基础、化学实验技能等多个方面。
通过学习这些内容，学生可以建立起对化学物质和化学反应的基本认识，理解化学变化的本质和规律，掌握化学实验的基本方法和技能。
在必修课程中，“变化观念与平衡思想”作为核心素养，贯穿于整个化学学习的过程中。
这一素养要求学生具备对化学变化的基本观念，包括变化的多样性、可逆性、平衡性等；还要求学生掌握化学平衡的基本思想，能够理解和分析化学平衡体系的建立和变化，以及影响平衡的各种因素。
通过高中化学必修课程的学习，学生不仅能够掌握化学知识，更能够培养起科学的思维方式和解决问题的能力。
基于核心素养的高中化学课堂教学实践——以“变化观念与平衡思想”的应用为例
《普通高中化学课程标准》提到，各学科基于学科本质凝练了学科核心素养，明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面的内容。
因此，在化学课堂教学中，学科核心素养必须以具体的化学知识为依托，让学生在获得知识的过程中形成和发展化学学科核心素养。
下面，笔者以示例的形式，谈一谈化学学科核心素养中的“变化观念与平衡思想”在教学中的具体应用。
一、变化观念示例1：在人教版化学必修2《原电池》的教学中，笔者引导学生通过实验探究原电池的反应原理，使其了解化学学科核心素养中的变化观念。
学生分组实验：实验结论：1.对比实验①和实验②实验①中，学生将铜片、锌片同时插入稀硫酸中，但它们之间不接触，铜片没有变化，锌片表面有气泡产生。
实验②中，学生把铜片、锌片用导线连接后（或接触），铜片表面就有了气泡，这说明用导线连接（或接触）后，电极间构成了闭合回路，形成了原电池装置，发生了原电池反应，并且锌片在实验②中腐蚀的速度更快。
学生通过对比就会发现：物质是在不断运动和变化的，发生化学变化是有一定条件的。
2.对比实验①和实验③实验①中没有发生原电池反应，而实验③中电流表的指针发生了偏转，说明发生了原电池反应，在反应过程中化学能转化成了电能。
学生通过对比发现：物质在化学变化时能量通常会出现变化，有的是化学能转化成了热能，有的是化学能转化成了电能，有的则发生了其他形式的能量变化。
二、平衡思想示例2：在人教版化学选修4《化学平衡》一课中，笔者引导学生通过实验探究外界条件对化学平衡的影响，帮助学生理解化学学科核心素养中的平衡思想。
学生通过探究教材相关实验得出：如果参加反应物的浓度、压强、温度等其中一个条件发生改变时，化学反应的速率就会改变，原化学平衡就会受到破坏，新的化学平衡就会产生。
浅谈初中化学学科“变化观念与平衡思想”的素养培养
学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩化学核心素养可界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、具有化学学科特质的关键能力和必备品格，主要包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”。
化学学科核心素养概念的提出，对初中化学教学的影响是深远的。
化学教师需要思考，对化学学科核心素养应当如何理解？化学学科核心素养落地的途径又是什么？笔者在思考这些问题的时候，结合化学学科核心素养的五个要素，结合具体的教学实践，得出一个判断：任何一个化学知识的教学，都不可能让素养的五个要素得到满足，比较实际的选择应当是结合具体的教学内容，分析其中可能培育的核心素养要素，然后努力去实现核心素养要素的落地。
初三是学生刚刚接触化学的阶段，根据多年的教学经验，初中学生学习化学最大的感受就是“变化”，这个变化就是化学变化吗？“化学反应”成为学生学了化学之后经常说的一个词。
教师要充分利用学生的这种认识，培养学生的变化观念与平衡思想。
当化学反应成为学生在化学课堂上的口头禅时，意味着学生对化学反应已经形成了一种比较好的直觉性认识，这种直觉认识是变化观念培养的基础。
化学学科核心素养视角下的变化观念，强调的是在变化基础上培养学生的观念，变化是化学学科中的基本现象，观念是学生对化学变化的基本判断依据。
化学变化中的平衡思想，是一个非常重要的理念性认识，绝大多数初中学生在刚刚开始学习化学时，最感兴趣的是发生变化的化学现象，而平衡思想却意味着在“变”的当中存在着“不变”，正是变与不变，使得化学学科表现出与其他学科不同的魅力。
本着变化观念与平衡思想的培养，教师需要在教学中寻找相关的素材，而初步研究发现，“质量守恒定律”就是这一核心素养要素的重要教学素材。
质量守恒定律是相对于化学反应前后物体质量的变化规律而言的，由于学生的生活经验中，好多事例并不能反映质量守恒，使得这一内容的教学有了更多的挑战。
浅谈初中化学“变化观念与平衡思想”的培养
周刊
浅谈初中化学 变化观念与 平衡思想 的培养
冯行杰
摘㊀要: 化学学科核心素养由 ５ 个维度构成 , 其中 变化 观 念 与 平 衡 思 想 既 是 化 学 学 科 的 学 科 特 征 , 也是化学学科的思维 特征 . 变化观念与平衡思想 的培养 , 应关注知识框架的构建 ㊁ 思维模型的构建和学生兴趣的保护 . 关键词 : 化学核心素养 ; 变化观念 ; 平衡思想 一 ㊁化学学科核心素养 化学学科核心素 养 是 指 化 学 学 科 给 予 学 生 未 来 发 展 必备的品格和关键 能 力 ; 是 在 解 决 复 杂 的㊁ 不确定性的现实 问题过程中表现出来的综合性品质或能 力 ; 是化学学科的知 识和技能 ㊁ 过程与方法 ㊁ 情感 ㊁ 态度和 价 值 观 的 整 合 . 化 学 学 科核心素养由 ５ 个维度构成 , 科学探究 与 创 新 意 识 是 实 践 基础 , 证据推理与模型认知 是思维核 心 , 宏 观 辨 识 与 微 观 探析 与 变化观念与平衡思想 是学科 特 征 , 科 学 精 神 与 社 会责任 是价值立场 . 二 ㊁ 变化观念与平衡思想 的内涵 北京师范大学的王磊教授认为 , 变 化 观 念 与 平 衡 思 想 的内容是 : 能认识物 质 是 运 动 和 变 化 的 , 知道化学变化需要 一定的条件 , 并遵循 一 定 的 规 律 ; 认识化学变化的本质特征 是有新物质生成 , 并伴 有 能 量 转 化; 认识化学变化有一定限 度㊁ 速率 , 是可以调控的 ; 能从多角度 ㊁ 动态地分析化学变化, 运用化学反应原理解决简单的化学实际问题 . ( 一 ) 变化观念与平衡思想 是化学学科的学科特征 化学的中心含义在 化 字 , 化指 变 化 ㊁ 转化㊁ 造成万物之 造化等 . 初中化学的学习正是从对变 化 的 分 类 入 手 , 目前常 用的几种教材均使学 生 在 接 触 化 学 的 初 期 即 接 触 到 变 化 观 念 . 从宏观到微观 , 不 断 触 及 本 质 认 识 化 学 的 变 化, 不断深 入地塑造学生的变化观贯穿整个中学化 学 学 习 , 乃至终生化 学学习 . ( 二 ) 变化观念与平衡思想 是化学学科的思维特征 变化观念与平衡 思 想 体 现 了 具 有 化 学 学 科 特 质 的 思 想和方法 , 是解决本 学 科 问 题 的 利 刃 , 是学生对事物变化规 律认知的理性层面 . 变化观 １． 化学主要研 究 的 变 化 是 化 学 变 化 . 化 学 变 化 的 观 念 是 化学的本质观念 , 它使 人 们 认 识 到 化 学 就 是 认 识 分 子㊁ 改造 分子 , 进而创造新物质 , 以美化和丰富 我 们 的 生 活 , 消除或减 轻污染 , 同时化学反应还可以为我们 提 供 能 量 . 学 生 形 成 变 化观 , 并利用变化观 去 看 待 万 物 , 解决实际问题是培养学生 . 化学学科核心素养的需要 平衡观 ２． 现代 化 学 平 衡 观 认 为, 在 一 定 条 件 下, 所有的化学反应 都存在一定的限度 , 化学反应达到平 衡 时 , 反应仍在进行, 且 是相对的 , 改变外界条件 , 可以使化学 平 衡 发 生 改 变 , 一段时 间后又会建立新的平衡 . 初中阶段 , 平 衡 思 想 的 形 成 要 求 较为超前 , 但适当的渗透会为以后的学习埋下伏笔 . 三 ㊁ 变化观念与平衡思想 的培养 核心素养不是具体的知识 , 不能通过 直 接 传 授 的 方 式 而 获得 , 需要在各种形式的学习活动过 程 中 逐 渐 形 成 . 其 着 重 强调的是学生的思维方式 , 而这种思维方 式 需 要 逐 渐 积 累 并 形成 的, 需 要 教 师 从 知 识㊁ 能 力㊁ 思维的培养多方面给予关 注 . 初中阶段主要关注的是 变化观念 , 可以从以下几点给 予关注 . ( 一 )关注知识框架的构建 培养学生的 变化 观 念 与 平 衡 思 想 需 要 关 注 相 关 知 识 框架的构建 . 初中 阶 段 , 以 人 教 版 教 材 为 例, 我们可以发现 一条鲜明的 变化观念 形成的知识线索 :
核心素养视域下变化观念与平衡思想的构建策略
核心素养视域下变化观念与平衡思想的构建策略作者：周卫华来源：《启迪与智慧·下旬刊》2022年第07期摘要：“变化观念与平衡思想”的建构作为高中化学核心素养之一，迫切要求教师在日常教学实践中探索出培养策略。
本文从如何引导学生理解变化观念、强化变化观念与平衡思想、完成知识的迁移与应用等方面出发，就联系生活实例、观察实验现象、分析曲线图示、借助信息技术、绘制思维导图、开展专题探究等具体的教学策略展开探究，以帮助学生逐步形成学科意识，建构变化观念与平衡思想，进而为化学学科核心素养的培养奠定基础。
关键词：高中化学;核心素养;变化观念;平衡思想在高中化学教学过程中，教师要帮助学生认识化学反应中物质的变化与运动，明确在反应过程中所历经的知识原理，以及物质变化的实质反应;运用多维度抽象思维理解反应变化过程中反应速率的变化可以通过改变反应条件而改变;认知化学反应的客观规律，并且能够运用到实际问题解答过程中，促进知识的迁移应用。
这些是构建学生“变化观念与平衡思想”、培养核心素养所历经的全部过程，也是教师在高中化学教学过程中要抓好、抓实的教学思路。
1 联系生活实例，理解概念内涵概念内涵要基于辩证角度思考，其本就是抽象的，结果是已经发生的改变，而其中微观的变化是学生用肉眼观察不到的，要求学生从宏观角度考虑这些概念实质，则过于抽象。
因此，笔者认为，可以通過联系生活实际的方式，将微观的“化学”嵌入类似原理的现实载体中，从而理解内涵与实质，达到发展学生核心素养的根本目的。
例如，在“勒夏特列原理”的讲解过程中，在笔者叙述到“勒夏特列原理”主要是指在可逆反应中，如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强、温度等）时，平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。
其实学生在分析该原理时，也能够明白其所指的意思是当可逆反应中的平衡被外界条件破坏后，需要再次达到新的平衡。
而笔者发现，让学生理解平衡移动方向时，基于学生的抽象能力薄弱，无法辩证地分析变化量，“朝着减弱这种改变的方向移动”是学生的思维瓶颈，因为从哲学角度来讲，改变已经是必然结果，但是否能够突破思维瓶颈，成为学生是否能够建立变化观念与平衡思想的关键。
2024思想观念变迁研究报告
2024思想观念变迁研究报告引言思想观念变迁是社会发展的重要驱动力之一。
本报告旨在分析2024年我国思想观念的变迁情况，以期为政策制定者、社会实践者和学术界提供有益的参考。
本报告的数据来源包括各类问卷调查、深度访谈、社交媒体分析和相关政策文件。
一、价值观变迁1. 社会主义核心价值观的普及与深化：2024年，我国社会主义核心价值观的普及程度进一步提高，民众对其认同感不断加强。
在各类问卷调查中，超过90%的受访者表示熟悉并认同社会主义核心价值观。
同时，社会主义核心价值观在社会实践中的引领作用更加凸显，越来越多的人将其内化为自身的行为准则。
2. 个人价值观的多元化：随着经济的发展和互联网的普及，2024年我国个人价值观呈现出多元化的趋势。
年轻一代更加注重个人发展和自我实现，追求个性化、多样化的生活方式。
在性别平等、老年人关怀、残疾人权益保障等方面，公众的关注度和接受度逐年提高。
二、信仰观念变迁1. 宗教信仰的稳定性与变革：2024年，我国宗教信仰呈现出稳定性和变革性并存的特点。
一方面，传统宗教信仰依然保持较高的人数和影响力；另一方面，新兴宗教和信仰体系不断涌现，吸引了一部分年轻人的关注。
政府加强对宗教事务的管理，保障宗教信仰自由，促进宗教和谐。
2. 精神信仰的多样化：在物质生活日益丰富的背景下，2024年我国民众的精神信仰呈现多样化趋势。
除了传统宗教信仰外，越来越多的人开始关注心灵成长、心理健康等领域，寻求精神层面的满足。
各类心灵成长课程、冥想练习和心理健康服务受到广泛关注。
三、社会观念变迁1. 教育观念的变革：2024年，我国教育观念发生显著变革。
随着教育体制的改革和互联网教育的兴起，更多人意识到终身学习的重要性。
家长和学生在教育选择上更加注重个性化和多元化，职业教育和在线教育受到青睐。
2. 环保观念的普及：在气候变化和环境污染等问题日益严重的背景下，2024年我国民众的环保观念得到广泛普及。
超过80%的受访者表示愿意为环境保护采取实际行动，如减少一次性塑料使用、选择绿色出行方式等。
高中化学新课标“变化观念与平衡思想”素养内涵解读(47张PPT)
5.如何评价学生的素养水平？
化学日常学习评价
例如，教师可以设计学习任务：“用图示表示0价、 +2价和+3价铁元素之间的相互转化关系”，针对学生 对“铁三角”转化关系认识模型的理解情况进行点评， 通过追问进一步外显学生的思维过程，从素养发展的 角度对学生给予指导。对于仅能列举出个别氧化剂和 还原剂的学生，教师应启发学生进一步提升知识的概 括化水平，指导学生从一类氧化剂和还原剂的角度进 一步抽象“铁三角”转化关系认识模型。
动态平衡思想
• 化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡
唯物辩证思想 • 对立统一、量变与质变、现象与本质、一般与特殊
绿色化学思想 • 绿色发展、环境友好
6.如何发展学生的核心素养？
例如：如何形成物质转化的一般思路
单元教 学设计
初步建立物质 类别通性、氧 化还原性角度
物质分类 离子反应 氧化还原反应
Q化7学化平学衡反理 应能进论 行到 什么程度
Q化4学化变学化变是 化是守守恒的恒的
Q化够化行8学发学怎的反生反样方应应向的进能
4.变化观念与平衡思想涉及哪些问题？
Q1：化学反应是怎么发生的？
参与化学 •反离应子反的应微
•粒氧反,规必反化应还律应修原的一
必修二 化• 离学子反键 应 进• 共行价的键 微
速率的因素等规律 ✓化学能与电能相互转化及实际意义，了解原电池
及常见化学电源的工作原理，了解电解池的工作 原理 ✓化学平衡常数及其含义；化学平衡视角下的电解 质在溶液中的行为；电离平衡；盐类的水解平衡； 沉淀溶解平衡等
6.如何发展学生的核心素养？
➢ 化学学科能力——发展核心素养的保障
理解能力 • 发展化学核心素养5个要素的基础
基于变化观念与平衡思想的高中化学教学策略
基于变化观念与平衡思想的高中化学教学策略作者：吴玉环来源：《天津教育·下》2020年第03期[摘要]变化观念与平衡思想是化学学科核心素养内容之一，也是指导化学反应的客观依据。
本文以变化观念与平衡思想为突破口，提升高中生学习“化学反应知识模块”的能力，主要通过创设教学情境、培养化学反应变化思维、结合自身化学知识储备三方面实现。
[关键词]变化观念;平衡思想;高中化学;化学反应一、变化观念与平衡思想（一）“变化观念与平衡思想”内涵变化观念与平衡思想应用于物质的动态层面，综合了学生对物质的基本认识，包含诸多内容，如物理变化、化学变化方面的物质转化，其中化学变化具体涵盖了平衡问题、变化规律、能量转化等问题，属于物质的动态层面。
变化观念与平衡思想在预测物质发生变化与否、以何种方式变化、物质发生变化的原因等方面发挥作用。
“物质及其转化”是化学学习的基本问题，这是化学领域专家给出的判断，而变化观念与平衡思想与该理论相契合。
由此可知，变化观念与平衡思想可指导化学反应知识体系的形成、可解决化学反应领域的难题。
在“变化观念与平衡思想”支持下，学生理性地认知事物的变化规律，帮助学生高效解决化学问题。
详细解析“变化”与“平衡”的内涵：1.变化观：从变化观可以看出化学是利用分析创造新事物的过程，起到解决现实问题的作用。
基于化学的变化观念可获取能量，支持事物的革新与变化。
2.平衡观。
化学反应中的平衡状态实现后，化学反应的过程不会因此终止，即使所有化学反应都存在一定限度。
若要打破这种平衡状态需要更改其反应条件或因素，改变反应条件后不平衡状态只是暂时性存在，一定时间后又会达到一种崭新的平衡状态。
因此，帮助高中生掌握变化观念、平衡观念，既是培养高中生化学核心素养的基本要求，也是优化学习效果的有效途径。
（二）化学反应知识模块苏教版高中化学教材开设了《化学反应与能量转化》学习模块，变化是贯穿于化学学科的核心内容。
物质微粒间相互作用进而发生改变，这是化学变化的本质。
高中教育课题申报书：高中化学“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养研究
高中化学“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：变化观念与平衡思想核心素养培养预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出（1）新时代背景下教育改革的新要求2014 年4月教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出立德树人是我国教育事业的核心，是培养具备适应终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力的 21 世纪合格公民的重要目标[1]。
在这一文件中，我国首次将核心素养这一名词作为一种教学观念提出，认为教育不应仅限于知识的传承，更应该德育为先，能力并重，实现中国公民的全民发展。
（2）高中化学核心素养是高中化学课程的重要目标2018 年 1 月 16 日上午，教育部召开新闻发布会，对《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》[2]有关情况进行介绍。
为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017 版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养，将化学学科核心素养划分为 5 个方面，分别是“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”，并给出了具体说明；在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标[3]。
图1 化学核心素养的要素结构（3）新课改背景下高中化学核心素养的研究相对匮乏笔者通过知网进行全文搜索，对“变化观念与平衡思想”进行主题搜索，共有62条结果，其中有16篇是关于该维度培养研究。
这些文献的主要研究内容绝大多数都是涉及化学核心素养在普通高中的课程开发、建模教学研究、教学建议等理论层面，对于该素养与高中课本哪些知识相结合没有研究，如何在教学中以知识为载体培养这些素养没有形成系统的研究，事实上，在普通高中教育阶段，实证研究匮乏，不利于广大教育工作者深入了解普通高中发展现状和问题，不利于国家政策推广和普及。
初中化学变化观念和平衡思想的培养策略
课程篇初中化学变化观念和平衡思想的培养策略林丽丽（福建省福鼎市第六中学，福建福鼎）摘要：“变化观念和平衡思想”是化学五大核心素养之一，也是初三化学学习必须具备的关键能力。
以人教版初中化学教材为核心，首先阐释了该素养的内涵及其在初中化学教材中的具体体现，然后结合自身的教学实践经验，就如何在课堂教学过程中渗透核心素养展开了详细的探讨。
关键词：初中化学；变化观念；平衡思想；守恒思想；核心素养教材是落实学科核心素养最重要的载体，初中化学教师应该在充分研读、剖析教材的基础上，从中提炼出核心内容，关注知识框架和思维模型的建构，有意识地渗透变化观念和平衡思想，培养学生对化学知识的兴趣，提升自主学习能力。
一、“变化观念和平衡思想”在初中化学教材中的体现学科核心素养源于化学知识，教材是知识的载体，因此，培养发展变化观念和平衡思想的重要媒介就是化学教材。
笔者对教材分析后总结出，人教版初中化学教材是从四个维度体现这一素养的，分别是物质是变化的、化学变化是有条件的、化学变化是守恒的、变化与守恒是可利用的。
二、如何在初中化学课堂教学中渗透变化观念和平衡思想（一）指导学生建构思维模型，将守恒思想内化于心仔细分析教材就会发现一条鲜明的“变化观念”形成的知识线索：第一单元课题1“物质的变化和性质”，主要让学生意识到物质是运动和变化的，知道宏观上化学变化的本质是有新物质生成；第二单元课题2“氧气”包括化合反应和氧化反应，让学生学会从多角度分析化学变化；第三单元课题1“分子和原子”，主要让学生从微观上理解化学变化的本质是有新物质生成；第五单元课题1“质量守恒定律”和课题2“如何正确书写化学方程式”，让学生认识化学变化物质间的质量关系，并学会如何表示一个变化；第七单元课题2“燃料的合理利用与开发”告诉学生化学变化伴有能量的转化，学会运用化学反应原理解决实际问题；第八单元课题2“金属的化学性质”的置换反应和第十一单元课题1“生活中常见的盐”的复分解反应，使学生懂得化学变化需要在一定的条件下进行，并遵循一定的规律。
在化学平衡教学中构建变化观念与平衡思想
中学教育2019 年 10 月226在化学平衡教学中构建变化观念与平衡思想杨培桃（甘肃省兰州市第二十中学 甘肃兰州 730000）摘 要：化学学科中变化观念与平衡思想作为其五大核心素养之一，其不仅体现出化学学科的学科特征，也是化学学科思维特征的体现。
而“变化观念与拼成思想”素养主要指物质层面的内容，包含物理、化学变化以及化学变化过程中产生的平衡、变化规律以及变化能量、守恒问题，这些都体现出其物质层面的动态性。
而在初中化学学科中“变化观念与平衡思想”的构建，首先要注重知识框架、思维模式的构建以及学生兴趣的激发。
关键词：化学教学 核心素养 变化观念 平衡思想一、化学学科的核心素养化学的核心素养指在实际教学中化学学科可以为学生未来发展提供相关能力培养和高素质品格的培养；即在学生面对不确定现实问题或是解决复杂性较高问题时表现出的综合能力与学科素养；是将化学学科知识与技能、方法、经验以及情感、价值观和态度进行有机结合。
而化学素养是由五部分构成，分别是“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“变化观念与平衡思想”“科学精神与社会责任”以及“宏观辨识与微观基础”[1]。
二、变化观念与平衡思想的内涵变化观念与平衡思想主要是指在物质层面的转化，包含物理与化学变化，在变化过程中在平衡、变化规律、守恒以及能量等问题，这些都属于物质的动态层面。
是对学生物质变化在基础认知方面的整合。
是解决物质发展变化原因、发生怎样的变化以及物质为什么会发生变化问题的重要方式。
化学科学的基本问题其实是物质与其的转化。
与变换观念与平衡思想的内容是相通的。
基于此展开分析，了解到变化观念与平衡思想指向化学反应原理知识体系。
其实讨论的主要内容就会对化学变化认识的问题。
此外，我国核心素养教育重视对学生综合表现的关注，不再对其知识、价值观与能力等分开强调[2]。
因此，可以将变化观念与平衡要素进行拆分，形成几种相互联系的要素，即化学本质的变化、变化的表明特征、变化是定量与守恒的以及化学反应速度等方面。
高中化学教学中“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养
高中化学教学中“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养发布时间：2021-06-08T11:50:42.987Z 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：叶碧波[导读] 通过对“变化观念与平衡思想”维度下核心素养的培养的分析与研究,对高中生未来发展产生积极影响影响与促进作用，并形成基于化学学科核心素养培养的教学模式转型，以达到提高高中生化学学习能力的目标。
在教学的过程中培养学生的核心素养，在讲授知识的同时渗透核心素养，以一种变化的思维，生动的讲授课程，让学生可以在学习中体会变化观念和学习思想，已达到进一步的提高。
浙江省温州市第二十一中学叶碧波摘要: 通过对“变化观念与平衡思想”维度下核心素养的培养的分析与研究,对高中生未来发展产生积极影响影响与促进作用，并形成基于化学学科核心素养培养的教学模式转型，以达到提高高中生化学学习能力的目标。
在教学的过程中培养学生的核心素养，在讲授知识的同时渗透核心素养，以一种变化的思维，生动的讲授课程，让学生可以在学习中体会变化观念和学习思想，已达到进一步的提高。
关键词:高中化学；核心素养；变化观念；平衡思想1前言人类在参与社会的各种项目中所表现出的重要的，积极的行为做法，这就是我们所说的核心素养。
在学习中核心素养具体表现为集中的知识储备，也是核心素养在社会生活中的表现。
化学作为高中生活重要的一部分，不仅仅需要知识的积累，还需要清楚其中的原理。
化学其实就是生活中的数学，与我们的日常生活密切相关。
而在化学中我们运用的变化观念与平衡原理同样适用于生活中。
学科知识只有真正应用于生活实践服务生活，才能体现其价值。
因此，培养学生的化学核心素养，做到学以致用，才是化学教学中的关键所在，也是社会主义核心价值观的体现[1]。
2问题的提出在高中化学学习实践中，平衡原理既是化学学习的一大重点，又是化学学习的一大难点，贯穿高中化学学习的始终。
在高中化学学习的实践中，将化学平衡原理融会贯通到具体的认知结构领域，让学生结合具体情境，展开对问题的合理分析与具体运用，可有效地化解在具体的化学学习实践中遇到的诸多问题。
培养变化观念与平衡思想以提升化学核心素养
【摘 要】本文论述通过创设情境、细化主题、类比迁移、深度探究、搭建平台向学生渗透变化观念与平衡思想的策略，以培养学生变化观念与平衡思想，使学生的学科核心素养得到提高与升华，提高课堂教学质量。
【关键词】高中化学 变化观念 平衡思想 学科核心素养【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）02B-0089-02变化观念与平衡思想是化学学科核心素养的重要内容之一。
在高中化学的学习当中，能够运用变化与平衡的思想来进行化学学习和解决化学问题是一种非常重要的、常用的化学思维方法。
那么如何在教学活动中有效地向学生渗透变化与平衡的思想呢？下面笔者从五个方面进行简单论述。
一、创设情境，搭建生活桥梁建构主义理论强调，情境是学习环境的基本要素之一。
化学是一门引导学生认识世界的学科，由此可见，为了有效培养学生的变化观念与平衡思想，教师应当注重学习情境的创设。
通过密切联系现实生活，为学生搭建知识与生活间的桥梁，提高他们的学习效率。
比如，在对《化学能与热能》进行教学时，为了使学生深刻认识到化学键与化学反应中能量变化的关系，笔者从实际生活出发，为他们创设了合适的问题情境。
在课堂上，笔者向学生提问：“大家都知道，古时候人们在冬天为了取暖，会用燃烧木材的方法。
木材在燃烧时放出热量，会让人感觉到暖和。
此外，明代诗人于谦《石灰吟》中曾言‘烈火焚烧若等闲’，为什么石灰石要经过高温锻造才能生成生石灰呢？这两个生活现象蕴含什么化学道理？”笔者留给学生时间进行思考并讨论这一问题。
最后他们得出了结论：木材燃烧是放热反应，会产生热能；而石灰石分解是吸热反应，需要吸收热能。
紧接着笔者又提问道：“化学反应的本质是什么？化学键与化学反应中的能量变化有什么关系呢？”在笔者的提示与引导下，学生认识到化学键断裂与形成是反应中能量变化的主要原因。
紧接着学生通过分析笔者提供的相关化学反应的条件与数据，总结出如下的规律：当反应物的总能量大于生成物的总能量时，化学反应放出热能；当反应物的总能量小于生成物的总能量时，化学反应吸收热能。
变化观念与平衡思想素养培养的高中化学教学实践研究
变化观念与平衡思想素养培养的高中化学教学实践研究摘要：变化观念与平衡思想既是化学学科性质的直接体现，更是化学思维特性的重要反馈，更是化学核心素养的重要组成部分。
而将变化观念与平衡思想素养培养贯通于高中化学教学的全过程，以此为学生核心素养塑造而奠基，则不仅是凸显化学学科育人功能的必然选择，更是促进学生从多维时空、纵深领域高效学习化学的关键所在。
因此，教师在开展高中化学教学实践时，应以切实培育学生的变化观念与平衡思想素养为抓手，通过对丰富教学活动的设计、多元教学项目的构建，对学生提供深层次帮扶与指引。
让学生在积极参与、踊跃探究、深度实践中精准把握变化观念与平衡思想的实质与内涵，且逐步获得化学核心素养的发展与提升。
关键词：变化观念；平衡思想；培养；高中化学；教学实践；研究变化观念与平衡思想素养的核心在于物质的转化层面，其主旨是在“变化”中展开分析，去找寻“变化”过程中的“平衡”。
但是，“变化”与“平衡”并非并列关系，而是伴随着“变化”的发生，最后趋于“平衡”。
而通过对变化观念与平衡思想素养的培养，可为学生精准把握不同化学反应的内涵与实质，且结合反应中涉及的化学原理、思想、方法等，就所学化学理论知识融会贯通而提供支持。
同时，因任何化学反应的开展，均会受到诸多因素的影响。
尤其是对反应中的外因与内因、量变与质变的分析，更是离不开变化观念与平衡思想的驱动与引领。
因此，教师在探索高中化学教学中培养学生变化观念与平衡思想素养的有效途径时，应切实加强对学生认知现状的分析，并以教材内容为参考，在精选教学切入点与着力点的基础上，借助分解反应、生产生活、学习活动中的诸多经典案例，对学生提供指引与启发、点拨与帮扶。
让学生在探析、互动、研讨中从变化观念与平衡思想视角审视不同化学反应的核心与实质，且精准掌握不同化学分析方法的运用技巧，为学生变化观念与平衡思想素养的培养而助力铺路，使高中化学教学的侧重点、着力点向核心素养塑造视域而迁移。
核心素养“变化观念与平衡思想”的培养
核心素养“变化观念与平衡思想”的培养作者：李亚平来源：《课程教育研究》2018年第32期【摘要】对物质变化与运动的认识被人们定义为“变化观念与平衡思想”的内涵，并且在一定的条件下，可以对化学的变化进行有效的调控，同时从各个角度对化学反应进行分析，从而解决问题。
【关键词】变化观念与平衡思想核心素养高中化学【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0138-02现阶段，世界各国对基础教育理论进行深入的研究分析，并将“核心素养”的培养明确为未来的发展方向与趋势。
核心素养的定义为：在学习过程中，学生自身的能力与素养水平，对学生的日后发展产生直接影响，并且包含动机与社会技能，人格特征在内的统整能力。
这就要求我们的学生必须按照试题给出的信息和新知识，结合已学的基础知识，根据具体情况，创造性地运用发散思维，全面思考问题，才能正确解决难题。
“变化观念与思想平衡”的内涵是：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
化学核心素养的内在联系：化学学习活动作为一种特殊的认识活动必将经历从实践到理论再由理论到实践的发展过程，这一过程实现从感性认识发展到理性认识、又从理性认识能动地指导实践的“两次飞跃”。
化学核心素养正是在化学认识活动的“两次飞跃”中发展起来的关键能力与品质，同时又对化学认识活动发挥着能动作用。
因此，化学核心素养五个要素的内涵虽各不同、作用也有差异，但它们并非孤立存在而是统一于化学认识活动中。
“宏观辨识与微观分析”、“证据推理和模型认知”、“变化观念和平衡思想”等方面侧重于“化学认识“环节的素养，体现了化学核心素养从认识方法和认识方式视角等方面提出对化学学科认识能力的要求。
基于化学核心素养培养的课堂教学实践：一、创设情景，开展宏观辨识和微观探析PPT呈现： 19世纪高炉炼铁尾气的困惑。
“变化观与平衡思想”在高中化学教学中的应用
“变化观与平衡思想”在高中化学教学中的应用摘要：“变化观念与平衡思想”核心素养最根本的含义在于物质的转化层面，平衡理论理解物质的变化，通过复分解反应、生活生产中的化学现象、反应条件对化学反应的影响等几个角度探讨化学平衡理论在中学化学教学中的具体运用，让学生通过“变化观和平衡思想”的建立，从而获得学科核心素养。
关键词：变化观与平衡思想 高中化学“变化观念与平衡思想”素养最根本的含义在于物质的转化层面，主旨都有“变化”展开分析，在“变化”与“平衡”两者之间的关系不是并列的，只有在伴随着变化的过程，两者之间才会产生有关平衡的问题，先变化才能说再趋向或者归于平衡[1]。
学生学习化学反应从简单的记忆开始，不能将知识用于解决实际问题，不能融会贯通，不能将知识与原理、计算等紧密联系。
因此，高中各个学习阶段要引导学生逐步进入理解反应的本质和规律，从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化。
下面从不同角度对“变化观与平衡思想”在高中化学教学中应用与渗透谈谈看法。
1.“变化观念与平衡思想”在复分解反应的理解应用酸、碱、盐之间不是都能发生复分解反应，当两种化合物相互交换成分生成物有沉淀或者气体或者有水等弱电解质产生，复分解反应才可以发生。
学生对于复分解反应的条件记忆很清楚，因此对于BaCl 2+Na 2SO 4=BaSO 4↓+2NaCl 、Ba(OH)2+SO 2=BaSO 3↓+H 2O 等反应很容易从复分解反应的条件判断。
而对于反应①BaCl 2+H 2SO 3（SO 2+H 2O ）=BaSO 3↓+2HCl 却很难理解，因为有沉淀生成，符合复分解反应的条件。
从逆反应看反应②BaSO 3+2HCl=BaCl 2+H 2SO 3（SO 2↑+H 2O ），有气体生成也是符合复分解反应的条件。
出现上述问题的根源到底是什么？学生太多时候只是记住了某一个反应甚至规律，如强酸制备弱酸，而缺乏平衡思想的建立。
“变化观念和平衡思想”核心素养的教学融入探想
“变化观念和平衡思想”核心素养的教学融入探想摘要：本文简要分析“变化观念和平衡思想”这一核心素养的内涵，以及如何在课堂实际教学中有效的融入该核心素养进行尝试与探索，以期给新课程背景下的化学教学一些启迪。
关键词：变化观念与平衡思想；核心素养20世纪末，教育领域学生核心素养模型相继建立。
化学学科核心素养始于刘前树的四维度结构模型，直至2018年教育部发布的普通高中化学课程标准，最终明确了化学学科核心素养的内涵、目标以及水平层次。
一、剖析以“变化观念与平衡思想”为中心的素养现状化学学科五个核心素养中，“宏观辨识与微观探析”是研究化学变化和平衡的不同视角；“证据推理与模型认知”是研究变化和平衡的实践和理论途径；“科学探究与创新意识”是研究变化和平衡的科学精神、“科学精神与社会责任”则是研究化学变化和平衡的化学学科价值。
而“变化观念与平衡思想”是人们对事物的变化与运动的认知，“变化观”和“平衡观”更是学生构建化学知识体系的主要思想，是化学核心素养的思维核心，是最具学科特征的化学核心素养，关系如图可见：但是，目前针对“变化观念与化学平衡”这一核心素养的系统和深入的研究非常缺乏，相关的教学理念、教材知识版块的划分、教学策略、教学设计、等少之又少。
因此，如何在课堂教学活动中最有效融入并落实化学核心素养，成为亟待我们探讨与思考的问题。
二、构织以“变化观念与平衡思想”为根本的知识版块1.利用物质的性质特征，培养学生“变化观念”的形成元素化合物、有机化学和基本概念这三大知识模块更加侧重体现物质会发生怎样的变化？为什么如此变化？遵循什么变化规律？需要控制什么条件等等，更加注重培养学生的变化观念。
因而在教学中我们就要精心研究、设计一些实验情境，培养学生用变化观念去认识物质世界。
比如“二氧化硫的性质”教学过程中，可以设计如下几个小问题：（1）请标出SO2中硫元素的化合价？（2）根据硫元素的化合价预测SO2具有何性质？（3）根据化合价知识，分析SO2被氧化（还原）后的产物？（4）请写出SO2与O2、氯水、H2O2、FeCl3溶液、H2S反应的化学方程式。
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“变化观念与平衡思想”素养内涵研究
作者：周艳伟
来源：《教育》2018年第04期
摘要：化学学科中“变化观念与平衡思想”素养指向物质转化层面的相关内容，含物理变化、化学变化以及化学变化过程中的平衡问题、变化的规律和变化的守恒、能量等问题，属于物质的动态层面。
在核心素养视角下，探讨“变化观念与平衡思想”素养的内涵与外延，对于指导化学反应原理相关知识的教育教学有着十分重要的意义。
关键词：化学学科核心素养；变化观念与平衡思想；化学反应
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，社会各界对于核心素养的探讨、研究日益深入，适时对学科核心素养内涵特性进行系统研究就具有了十分重要的意义，其内涵特性是学科核心素养培育、落实到学科教学中的基础和前提。
高中化学课程标准修订组提出了包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个方面的高中化学核心素养。
笔者就其中“变化观念与平衡思想”素养的内涵与外延进行了研究，以期对化学反应原理的教育教学实践有所助益。
“变化观念与平衡思想”内涵
“变化观念与平衡思想”素养指向物质转化层面，含物理变化、化学变化、化学变化过程中的平衡问题以及变化的规律和变化的守恒、能量等问题，属于物质的动态层面。
是学生对物质变化的基本认识的综合。
解决物质是否会变化、物质会怎样变化、物质为什么变化的基本问题。
梁永平教授认为，化学科学的基本问题是“物质及其转化”。
这与“变化观念与平衡思想”素养的内涵不谋而合。
据此分析，“变化观念与平衡思想”素养指向化学反应原理知识体系。
归根结底，讨论的便是对化学变化的认识问题。
另外，核心素养教育体系强调关注学生的综合表现，不再分开强调知识、能力、价值观等部分。
因此，笔者将“变化观念与平衡思想”这一整体鉴定成几个相互联系的要素：化学变化本质、化学变化的表征、化学变化是定量的、化学变化是守恒的、化学反应伴随能量变化、化学反应速率、化学平衡理论、化学反应进行的方向等。
这八个要素从多个层面多个角度认识化学变化。
集中起来就是解决“反应是怎么发生
的”“如何描述化学变化”“化学变化的量变关系”“化学变化是守恒的”“化学反应为什么伴随能量变化”“化学反应有多快”“化学反应能进行到什么程度”“怎样的化学反应能够发生”。
彼此之间相互联系、相互影响、逐步深化。
核心要素背后折射出的学科知识，在义务教育化学课程、高中必修模块和选修模块中均有安排，便于根据中学生身心发展规律及认知特点由浅入深循序渐
进。
这样安排既反映了学习的阶段性，又体现了内容上的相关性和层次性，体现了一定的科学性。
核心要素界定
学科核心素养很大部分来源于具体化学知识，并以具体化学知识做支撑得以发展。
因此，笔者对课程标准和教材进行了深入解读和分析，探查“变化观念与平衡思想”素养的内容载体，总结中学化学“变化观念与平衡思想”素养的具体内涵，以此来了解构成各要素的内涵。
化学变化本质：变化是化学永恒的主题。
化学变化实质是由于微粒间相互作用的改变。
要求学生能够从宏观物质、微观分子、原子、化学键等角度进行说明，解释，表征化学变化过程。
化学变化是守恒的：守恒是物质世界运动的一大特点，是自然界最重要的基本定律。
化学学科中同样存在着守恒现象，满足守恒定律。
化学变化的表征：该要素讨论的是化学变化的表现形式。
要求学生能从宏观、微观、符号三个方面表征具体学科知识，从而深入对化学用语的学习。
化学变化是定量的：大部分教师发展学生化学反应定量认识的起点是质量守恒定律。
这部分内容要求学生形成对化学变化的定量认识，加深对化学变化过程中各定量关系的理解，应用定量关系解决化学计算问题。
化学反应伴随能量变化：要求学生掌握化学变化过程中伴随能量变化的本质原因，并根据能量守恒定律进行相关转化。
化学反应速率：用来考量化学反应进行的快慢程度。
要求学生能够定性解释，定量计算化学反应的快慢问题。
化学平衡理论：讨论化学反应限度的问题。
能基于化学平衡理论，指导化工生产，为化学可持续发展问题提供理论指导。
化学反应方向：化学变化的“原动力”。
揭示化学反应的反应历程。
因此，明确“变化观念与平衡思想”素养核心要素的内涵界定，不仅有利于教师把握关于化学反应原理知识体系的教学定位，而且有利于循序渐进地培养和发展学生化学学科中“变化观念与平衡思想”的素养。
结束语
化学学科中“变化观念与平衡思想”素养的培养和发展，必将有效激发学生对化学学科知识的兴趣和探究能力，这也是学生全面发展核心素养的题中之义。
参考文献
[1]杨梓生.研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角——兼谈对化学学科核心素养的认识[J].福建基礎教育研究，2016（8）.
[2]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
（作者单位：山西师范大学教师教育学院）。