“变化观念与平衡思想”素养内涵研究

“变化观念与平衡思想”素养内涵研究

作者：周艳伟

来源：《教育》2018年第04期

摘要：化学学科中“变化观念与平衡思想”素养指向物质转化层面的相关内容，含物理变化、化学变化以及化学变化过程中的平衡问题、变化的规律和变化的守恒、能量等问题，属于物质的动态层面。在核心素养视角下，探讨“变化观念与平衡思想”素养的内涵与外延，对于指导化学反应原理相关知识的教育教学有着十分重要的意义。

关键词：化学学科核心素养；变化观念与平衡思想；化学反应

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，社会各界对于核心素养的探讨、研究日益深入，适时对学科核心素养内涵特性进行系统研究就具有了十分重要的意义，其内涵特性是学科核心素养培育、落实到学科教学中的基础和前提。高中化学课程标准修订组提出了包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个方面的高中化学核心素养。笔者就其中“变化观念与平衡思想”素养的内涵与外延进行了研究，以期对化学反应原理的教育教学实践有所助益。

“变化观念与平衡思想”内涵

“变化观念与平衡思想”素养指向物质转化层面，含物理变化、化学变化、化学变化过程中的平衡问题以及变化的规律和变化的守恒、能量等问题，属于物质的动态层面。是学生对物质变化的基本认识的综合。解决物质是否会变化、物质会怎样变化、物质为什么变化的基本问题。

梁永平教授认为，化学科学的基本问题是“物质及其转化”。这与“变化观念与平衡思想”素养的内涵不谋而合。据此分析，“变化观念与平衡思想”素养指向化学反应原理知识体系。归根结底，讨论的便是对化学变化的认识问题。另外，核心素养教育体系强调关注学生的综合表现，不再分开强调知识、能力、价值观等部分。因此，笔者将“变化观念与平衡思想”这一整体鉴定成几个相互联系的要素：化学变化本质、化学变化的表征、化学变化是定量的、化学变化是守恒的、化学反应伴随能量变化、化学反应速率、化学平衡理论、化学反应进行的方向等。

这八个要素从多个层面多个角度认识化学变化。集中起来就是解决“反应是怎么发生

的”“如何描述化学变化”“化学变化的量变关系”“化学变化是守恒的”“化学反应为什么伴随能量变化”“化学反应有多快”“化学反应能进行到什么程度”“怎样的化学反应能够发生”。彼此之间相互联系、相互影响、逐步深化。核心要素背后折射出的学科知识，在义务教育化学课程、高中必修模块和选修模块中均有安排，便于根据中学生身心发展规律及认知特点由浅入深循序渐

进。这样安排既反映了学习的阶段性，又体现了内容上的相关性和层次性，体现了一定的科学性。

核心要素界定

学科核心素养很大部分来源于具体化学知识，并以具体化学知识做支撑得以发展。因此，笔者对课程标准和教材进行了深入解读和分析，探查“变化观念与平衡思想”素养的内容载体，总结中学化学“变化观念与平衡思想”素养的具体内涵，以此来了解构成各要素的内涵。

化学变化本质：变化是化学永恒的主题。化学变化实质是由于微粒间相互作用的改变。要求学生能够从宏观物质、微观分子、原子、化学键等角度进行说明，解释，表征化学变化过程。

化学变化是守恒的：守恒是物质世界运动的一大特点，是自然界最重要的基本定律。化学学科中同样存在着守恒现象，满足守恒定律。

化学变化的表征：该要素讨论的是化学变化的表现形式。要求学生能从宏观、微观、符号三个方面表征具体学科知识，从而深入对化学用语的学习。

化学变化是定量的：大部分教师发展学生化学反应定量认识的起点是质量守恒定律。这部分内容要求学生形成对化学变化的定量认识，加深对化学变化过程中各定量关系的理解，应用定量关系解决化学计算问题。

化学反应伴随能量变化：要求学生掌握化学变化过程中伴随能量变化的本质原因，并根据能量守恒定律进行相关转化。

化学反应速率：用来考量化学反应进行的快慢程度。要求学生能够定性解释，定量计算化学反应的快慢问题。

化学平衡理论：讨论化学反应限度的问题。能基于化学平衡理论，指导化工生产，为化学可持续发展问题提供理论指导。

化学反应方向：化学变化的“原动力”。揭示化学反应的反应历程。

因此，明确“变化观念与平衡思想”素养核心要素的内涵界定，不仅有利于教师把握关于化学反应原理知识体系的教学定位，而且有利于循序渐进地培养和发展学生化学学科中“变化观念与平衡思想”的素养。

结束语

化学学科中“变化观念与平衡思想”素养的培养和发展，必将有效激发学生对化学学科知识的兴趣和探究能力，这也是学生全面发展核心素养的题中之义。

参考文献

[1]杨梓生.研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角——兼谈对化学学科核心素养的认识[J].福建基礎教育研究，2016（8）.

[2]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.

（作者单位：山西师范大学教师教育学院）