基于工作过程为导向的课程体系重构与课程开发(精)
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基于工作过程的课程体系开发与实施
主要内容
课程体系与课程开发
基于工作过程的课程体系开发
基于工作过程的课程教学组织与实施
一、课程体系与课程开发
课程体系与课程开发历程
• 学科系统化的课程开发
普教改良型
•
• •
学习理论导向的课程开发
普教素质教育移植型 职业相关的课程开发 以职业分析和工作分析为基础 工作过程系统化的课程开发(德国)
二、基于工作过程的课程体系开发
学习情境设计原则
任务
工作过程完 整性原则
内容
认知规律原 则
方法
行动导向原 则
环境
职业真实性 原则
考核
整体性原则
职业成长性 原则 区域经济适 应性原则 前瞻性原则
理论实践一 体原则
学生中心原 则
教学适应性 原则
二、基于工作过程的课程体系开发
学习领域——学习情境设计
学习情境5－创新型 不可预料的复杂的工作任务 学习情境4－综合型 带有问题的特定的工作任务
分析和解决实际问题的能力； 掌握资讯、计划、决策、实施、 检查、评价六步骤的专业学习 方法； 能阅读有关技术资料，自我拓 展学习本专业的新技术、新工 艺，获取新知识； 职业生涯规划能力； 独立学习能力和决策能力。
具备电力机车司机的基本 操作技能；具备电力机车的机 械、电器、制动机的结构、保 养及检修的能力；具备电力机 车电气线路的结构、工作原理 的分析能力；能分析电力机车 的一般故障，具备一定的故障 应急处理能力；具备电气化轨 道交通装备运用维护的基本专 业技能；具备电气化区段安全 操作和自我保护能力。
广铁集团株洲机务段 上海铁路局 南车集团株洲电力机车股份有限公司 南车集团青岛四方股份有限公司 广州地铁运营公司 南京地铁运营公司
电力机车地勤司机
电力牵引轨道交通装备驾驶员
二、基于工作过程的课程体系开发
职业岗位调研
二、基于工作过程的课程体系开发
典型工作任务分析 针对本专业所对应的职业岗位，与现场实践专家共同研讨 ，分析职业岗位的典型意义，确定在职业岗位中具有结构 完整的典型工作过程，从而确定典型工作任务。
学习视频
模拟仿真驾驶软件 专业网络资源 行业标准、技术规范、企业要求等
三、教学实施－柔性教学管理
灵活的小学期制：以工期定学期
一学年 二学年
串行排课
三学年
1
2
3
4
暑假
Hale Waihona Puke Baidu
5
6
寒假
7
8
暑假
9
10
11
12
3个月顶岗实习
4－ 8周
3个小学期在校学习 在校学习
11、12小学期
在校学习
第1阶段 岗位体验 性实习 选修课
T13 机车入库检查与退勤 T14 机车电气故障应急处理
T15 机车设备故障应急处理 T16 机车制动机故障应急处理 T17 列车区间被迫停车处理 T18 机车行车设备故障时的行车 T19 电力机车担当救援任务
T20 列车特殊情况下的行车
二、基于工作过程的课程体系开发
典型工作任务
T1：乘务员待班与出勤 T2：机车出乘前整备检查 T6：电力机车走行部的的检查维护
一、课程体系与课程开发
课程改革历程
模块课程
理论模块 实践模块
课程改革
工作过程 系统化 课程 项目 课程
宽基础 活模块 课程
一、课程体系与课程开发
教学计划比较：我国原有的数控技术教学计划
课程 目标
知识完整性
知 识 体 系 性
湖南铁道职业技术学院
一、课程体系与课程开发
工作 任务
教学计划比较：德国切削机械工教学计划 工作过程完整性
锻炼学生的合作、沟通能力和责任心
班组长
组织
班组长
组织 监控 监控
班组长
班组（5-6人）
班组（5-6人）
班组（5-6人）
约8－10组
三、教学实施－教学方法设计
资讯
项目教学法
计划 团队合作能力 组织策划能力 计划书写能力
获取信息能力 交流沟通能力 理解分析能力
班组合作法
案例教学法
决策 管理把控能力 语言表述能力 任务规划能力 实施
工作岗位分析
管理人员座谈
实践专家研讨
总结确定典型工作任务
二、基于工作过程的课程体系开发
轨道电力牵引司乘职业岗位的典型工作任务
T1 乘务员待班与出勤
T2 机车出乘前整备检查 T3 电力机车电器的检查维护 T4 牵引电机的检查维护 T5 电力机车制动机的检查维护 T6 电力机车走行部的检查维护 T7 电力机车总体整备检查 T8 电力机车低压试验 T9 电力机车低压试验 T10 ＤＫ－１电空制动机试验 T11 电力机车出库、挂车 T12 电力机车正线运行
整合
行动领域
电力机车的整备 电力机车的检查与维护 制动机的操纵与故障处理
T3：电力机车电器的检查维护 T4：牵引电机与辅助机组的检查维护与 保养 T5：电力机车制动机的检查维护 T10：ＤＫ－１电空制动机试验
T7：机车总体整备检查 T8：T9：机车高低压试验 T10：ＤＫ－１电空制动机试验 T1：乘务员待班与出勤; T7：机车总体 T11：机车出库、挂车; T12：机车正线运行 T13：机车入库检查与退勤 T15：机车电器设备故障应急处理 T16：机车制动机故障应急处理 T17：列车区间被迫停车 T18：机车行车设备故障时的行车 T19：电力机车担当救援任务; T20: ……
德国工作过程系统化课程：
是将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联 系起来进行的课程开发。 • 它强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知 识点、技能点或能力点。 • 它强调将方法能力、社会能力的培养与专业能力培养 融为一体。 • 课程开发时，它强调“工作过程的完整性”而不是“ 学科完整性”。
优点：提供宽厚 的理论基础，可 持续发展能力较 强
二、基于工作过程的课程体系开发
课程体系开发思路
6
教学实施检查
5
学习情境设计
4
转化学习领域
3
划分行动领域
2
典型工作任务分析
1
职业岗位调研分析
二、基于工作过程的课程体系开发
电力机车司机
职业岗位调研
• 调研企业：
地铁城轨电客车司机
实 一 自
施
应用实践
老师
一
学生 查
整体评价、加分激励 学生、老师 自评 互评
老师引导 加分激励
学生自主 增加自信
欣赏激励型考核模式
三、教学实施－教学资源建设
任务书
引导文（学习工作单）
评价表 课程授课计划 学习指导 教师手册 工作任务相关的学习包
学习参考书 多媒体课件 多媒体交互软件
教师是关键 管理是保障
谢
谢
难度范围4
TC7 电力机车的非正常行车
综合能力
按 职 业 成 长 规 律 划 归 难 度 范 围
二、基于工作过程的课程体系开发
电 气 化 铁 道 技 术 专 业 学 习 领 域 框 架 计 划
电力机车试验的组织实施
二、基于工作过程的课程体系开发
学习领域描述
电力机车试验的组织实施
二、基于工作过程的课程体系开发
数字控制工具机床的编程与加工
使用精细加工方式的零件制作 加工过程的优化 计算机支持的计划与组织 单件加工任务的准备与实施 批量生产加工过程的组织与监控 总计（1020小时） 320
80
80 100 100 60 80 280 280 140
一、课程体系与课程开发
两种课程体系的特点分析
一、课程体系与课程开发
一、课程体系与课程开发
德国课程体系的特点
德国课程 体系特点
缺点：岗位针对 性太强，转岗能 力较弱
优点：针对职业 的工作任务进行 分析，工作过程 与学习过程融为 一体，毕业后能 够零距离上岗。
一、课程体系与课程开发
我国原有课程体系的特点
原有课程 体系特点
缺点：职业学习 和职业实践机会 少，与就业岗位 能力要求存在一 定距离
第2阶段 任选一小学期完成技术应用性顶岗实习
第3阶段 预就业顶 岗实习
三、教学实施－柔性教学管理
串行、并行排课相结合
基于工作过程课程开发与教学实施的体会
观念转变 理念改革是根本
（发展是硬道理、改革是根本。理念的改革：包括 设计导向、多元智能理论、建构主义理念、终身学 习理念、开放的理念等。 ）
二、基于工作过程的课程体系开发
将来源于职业实践形成的行动领域进行教学的反思与处理，满足工作过 程系统化课程的要求，形成相应的学习领域——学习领域确定
难度范围1
TC1 电力机车的整备
TC2 电力机车的检查与维护
基础能力
难度范围2
TC3 列车制动机的操纵与故障处理
TC4 电力机车的调试 难度范围3 TC5 电力机车乘务员的标准化作业 TC6 电力机车的应急故障处理 单一能力
学习领域 1 2 3 4 5 6 7 使用手动工具的零件加工 使用机械的零件加工 简单组件的制作 技术系统的保养 使用切削加工方式的零件制作 工具机床的保养与检查 控制技术系统的运行 1年 80 80 80 80
参考学时
2年 3年 4年
工 作 任 务 的 递 进 性
100 40 60
8
9 10 11 12 13
行动领域：工作过程导向的课程基础 是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务 的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的 和个人的需求。
学习领域：工作过程导向的课程 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成。
学习情境：工作过程导向的课程大纲 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力 目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领 域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务 案例、产品等。
学习情境总体设计框架
三、教学实施－教学组织设计
学习情境的教学设计:车间（公司）组织的教学模式
车间
让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程 3个身份 生产组织 日常考勤
过程监控
反馈处理
技术 车间 老师 主管 主任 班组的自评和互评成为个人评价的主要信息
技术咨询
故障处理 技术反馈 质量控制
强化学生的自我管理能力和组织能力
角色扮演法
现场教学法
工作方法能力 独立实施能力 任务进度能力
头脑风暴法
检查
自我检查能力 应急修正能力 文字记录能力 评价
四步演示法
客观评价他人 归纳表述能力 资料整理能力
模拟仿真法
工作过程六步法
三、教学实施－考核模式设计
下发任务 提出要求 总结不足
找出偏差 资讯 决策 计划
实施修正 完成任务
继续改进
机车常见故障分析处理
机车高压试验高压试验组织实施
学习情境3－单一型 系统的工作任务 学习情境2－基础型 职业定向的工作任务
机车调速试验组织实施
机车低压试验组织实施
学习情境1－认知型 基础认知工作任务
电力机车整备试验的组织实施
二、基于工作过程的课程体系开发
学习情境S4-1设计
二、基于工作过程的课程体系开发
电力机车试验的组织实施
电力机车的操纵
电力机车应急故障处理
电力机车的非正常行车
二、基于工作过程的课程体系开发
职业能力分析 ：确定专业培养目标
职业能力
社会 能力
方法 能力
专业 能力
具备良好职业道德和敬业精神； 具备人际交流能力、公共关系 处理能力和团队协作精神； 有较强的表达能力、沟通能力、 组织实施能力； 具备基本的生产组织、技术管 理能力； 有集体意识和社会责任心； 具备节能环保意识。
主要内容
课程体系与课程开发
基于工作过程的课程体系开发
基于工作过程的课程教学组织与实施
一、课程体系与课程开发
课程体系与课程开发历程
• 学科系统化的课程开发
普教改良型
•
• •
学习理论导向的课程开发
普教素质教育移植型 职业相关的课程开发 以职业分析和工作分析为基础 工作过程系统化的课程开发(德国)
二、基于工作过程的课程体系开发
学习情境设计原则
任务
工作过程完 整性原则
内容
认知规律原 则
方法
行动导向原 则
环境
职业真实性 原则
考核
整体性原则
职业成长性 原则 区域经济适 应性原则 前瞻性原则
理论实践一 体原则
学生中心原 则
教学适应性 原则
二、基于工作过程的课程体系开发
学习领域——学习情境设计
学习情境5－创新型 不可预料的复杂的工作任务 学习情境4－综合型 带有问题的特定的工作任务
分析和解决实际问题的能力； 掌握资讯、计划、决策、实施、 检查、评价六步骤的专业学习 方法； 能阅读有关技术资料，自我拓 展学习本专业的新技术、新工 艺，获取新知识； 职业生涯规划能力； 独立学习能力和决策能力。
具备电力机车司机的基本 操作技能；具备电力机车的机 械、电器、制动机的结构、保 养及检修的能力；具备电力机 车电气线路的结构、工作原理 的分析能力；能分析电力机车 的一般故障，具备一定的故障 应急处理能力；具备电气化轨 道交通装备运用维护的基本专 业技能；具备电气化区段安全 操作和自我保护能力。
广铁集团株洲机务段 上海铁路局 南车集团株洲电力机车股份有限公司 南车集团青岛四方股份有限公司 广州地铁运营公司 南京地铁运营公司
电力机车地勤司机
电力牵引轨道交通装备驾驶员
二、基于工作过程的课程体系开发
职业岗位调研
二、基于工作过程的课程体系开发
典型工作任务分析 针对本专业所对应的职业岗位，与现场实践专家共同研讨 ，分析职业岗位的典型意义，确定在职业岗位中具有结构 完整的典型工作过程，从而确定典型工作任务。
学习视频
模拟仿真驾驶软件 专业网络资源 行业标准、技术规范、企业要求等
三、教学实施－柔性教学管理
灵活的小学期制：以工期定学期
一学年 二学年
串行排课
三学年
1
2
3
4
暑假
Hale Waihona Puke Baidu
5
6
寒假
7
8
暑假
9
10
11
12
3个月顶岗实习
4－ 8周
3个小学期在校学习 在校学习
11、12小学期
在校学习
第1阶段 岗位体验 性实习 选修课
T13 机车入库检查与退勤 T14 机车电气故障应急处理
T15 机车设备故障应急处理 T16 机车制动机故障应急处理 T17 列车区间被迫停车处理 T18 机车行车设备故障时的行车 T19 电力机车担当救援任务
T20 列车特殊情况下的行车
二、基于工作过程的课程体系开发
典型工作任务
T1：乘务员待班与出勤 T2：机车出乘前整备检查 T6：电力机车走行部的的检查维护
一、课程体系与课程开发
课程改革历程
模块课程
理论模块 实践模块
课程改革
工作过程 系统化 课程 项目 课程
宽基础 活模块 课程
一、课程体系与课程开发
教学计划比较：我国原有的数控技术教学计划
课程 目标
知识完整性
知 识 体 系 性
湖南铁道职业技术学院
一、课程体系与课程开发
工作 任务
教学计划比较：德国切削机械工教学计划 工作过程完整性
锻炼学生的合作、沟通能力和责任心
班组长
组织
班组长
组织 监控 监控
班组长
班组（5-6人）
班组（5-6人）
班组（5-6人）
约8－10组
三、教学实施－教学方法设计
资讯
项目教学法
计划 团队合作能力 组织策划能力 计划书写能力
获取信息能力 交流沟通能力 理解分析能力
班组合作法
案例教学法
决策 管理把控能力 语言表述能力 任务规划能力 实施
工作岗位分析
管理人员座谈
实践专家研讨
总结确定典型工作任务
二、基于工作过程的课程体系开发
轨道电力牵引司乘职业岗位的典型工作任务
T1 乘务员待班与出勤
T2 机车出乘前整备检查 T3 电力机车电器的检查维护 T4 牵引电机的检查维护 T5 电力机车制动机的检查维护 T6 电力机车走行部的检查维护 T7 电力机车总体整备检查 T8 电力机车低压试验 T9 电力机车低压试验 T10 ＤＫ－１电空制动机试验 T11 电力机车出库、挂车 T12 电力机车正线运行
整合
行动领域
电力机车的整备 电力机车的检查与维护 制动机的操纵与故障处理
T3：电力机车电器的检查维护 T4：牵引电机与辅助机组的检查维护与 保养 T5：电力机车制动机的检查维护 T10：ＤＫ－１电空制动机试验
T7：机车总体整备检查 T8：T9：机车高低压试验 T10：ＤＫ－１电空制动机试验 T1：乘务员待班与出勤; T7：机车总体 T11：机车出库、挂车; T12：机车正线运行 T13：机车入库检查与退勤 T15：机车电器设备故障应急处理 T16：机车制动机故障应急处理 T17：列车区间被迫停车 T18：机车行车设备故障时的行车 T19：电力机车担当救援任务; T20: ……
德国工作过程系统化课程：
是将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联 系起来进行的课程开发。 • 它强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知 识点、技能点或能力点。 • 它强调将方法能力、社会能力的培养与专业能力培养 融为一体。 • 课程开发时，它强调“工作过程的完整性”而不是“ 学科完整性”。
优点：提供宽厚 的理论基础，可 持续发展能力较 强
二、基于工作过程的课程体系开发
课程体系开发思路
6
教学实施检查
5
学习情境设计
4
转化学习领域
3
划分行动领域
2
典型工作任务分析
1
职业岗位调研分析
二、基于工作过程的课程体系开发
电力机车司机
职业岗位调研
• 调研企业：
地铁城轨电客车司机
实 一 自
施
应用实践
老师
一
学生 查
整体评价、加分激励 学生、老师 自评 互评
老师引导 加分激励
学生自主 增加自信
欣赏激励型考核模式
三、教学实施－教学资源建设
任务书
引导文（学习工作单）
评价表 课程授课计划 学习指导 教师手册 工作任务相关的学习包
学习参考书 多媒体课件 多媒体交互软件
教师是关键 管理是保障
谢
谢
难度范围4
TC7 电力机车的非正常行车
综合能力
按 职 业 成 长 规 律 划 归 难 度 范 围
二、基于工作过程的课程体系开发
电 气 化 铁 道 技 术 专 业 学 习 领 域 框 架 计 划
电力机车试验的组织实施
二、基于工作过程的课程体系开发
学习领域描述
电力机车试验的组织实施
二、基于工作过程的课程体系开发
数字控制工具机床的编程与加工
使用精细加工方式的零件制作 加工过程的优化 计算机支持的计划与组织 单件加工任务的准备与实施 批量生产加工过程的组织与监控 总计（1020小时） 320
80
80 100 100 60 80 280 280 140
一、课程体系与课程开发
两种课程体系的特点分析
一、课程体系与课程开发
一、课程体系与课程开发
德国课程体系的特点
德国课程 体系特点
缺点：岗位针对 性太强，转岗能 力较弱
优点：针对职业 的工作任务进行 分析，工作过程 与学习过程融为 一体，毕业后能 够零距离上岗。
一、课程体系与课程开发
我国原有课程体系的特点
原有课程 体系特点
缺点：职业学习 和职业实践机会 少，与就业岗位 能力要求存在一 定距离
第2阶段 任选一小学期完成技术应用性顶岗实习
第3阶段 预就业顶 岗实习
三、教学实施－柔性教学管理
串行、并行排课相结合
基于工作过程课程开发与教学实施的体会
观念转变 理念改革是根本
（发展是硬道理、改革是根本。理念的改革：包括 设计导向、多元智能理论、建构主义理念、终身学 习理念、开放的理念等。 ）
二、基于工作过程的课程体系开发
将来源于职业实践形成的行动领域进行教学的反思与处理，满足工作过 程系统化课程的要求，形成相应的学习领域——学习领域确定
难度范围1
TC1 电力机车的整备
TC2 电力机车的检查与维护
基础能力
难度范围2
TC3 列车制动机的操纵与故障处理
TC4 电力机车的调试 难度范围3 TC5 电力机车乘务员的标准化作业 TC6 电力机车的应急故障处理 单一能力
学习领域 1 2 3 4 5 6 7 使用手动工具的零件加工 使用机械的零件加工 简单组件的制作 技术系统的保养 使用切削加工方式的零件制作 工具机床的保养与检查 控制技术系统的运行 1年 80 80 80 80
参考学时
2年 3年 4年
工 作 任 务 的 递 进 性
100 40 60
8
9 10 11 12 13
行动领域：工作过程导向的课程基础 是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务 的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的 和个人的需求。
学习领域：工作过程导向的课程 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成。
学习情境：工作过程导向的课程大纲 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力 目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领 域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务 案例、产品等。
学习情境总体设计框架
三、教学实施－教学组织设计
学习情境的教学设计:车间（公司）组织的教学模式
车间
让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程 3个身份 生产组织 日常考勤
过程监控
反馈处理
技术 车间 老师 主管 主任 班组的自评和互评成为个人评价的主要信息
技术咨询
故障处理 技术反馈 质量控制
强化学生的自我管理能力和组织能力
角色扮演法
现场教学法
工作方法能力 独立实施能力 任务进度能力
头脑风暴法
检查
自我检查能力 应急修正能力 文字记录能力 评价
四步演示法
客观评价他人 归纳表述能力 资料整理能力
模拟仿真法
工作过程六步法
三、教学实施－考核模式设计
下发任务 提出要求 总结不足
找出偏差 资讯 决策 计划
实施修正 完成任务
继续改进
机车常见故障分析处理
机车高压试验高压试验组织实施
学习情境3－单一型 系统的工作任务 学习情境2－基础型 职业定向的工作任务
机车调速试验组织实施
机车低压试验组织实施
学习情境1－认知型 基础认知工作任务
电力机车整备试验的组织实施
二、基于工作过程的课程体系开发
学习情境S4-1设计
二、基于工作过程的课程体系开发
电力机车试验的组织实施
电力机车的操纵
电力机车应急故障处理
电力机车的非正常行车
二、基于工作过程的课程体系开发
职业能力分析 ：确定专业培养目标
职业能力
社会 能力
方法 能力
专业 能力
具备良好职业道德和敬业精神； 具备人际交流能力、公共关系 处理能力和团队协作精神； 有较强的表达能力、沟通能力、 组织实施能力； 具备基本的生产组织、技术管 理能力； 有集体意识和社会责任心； 具备节能环保意识。