小学“三步五环节”教学模式实施方案

西岗镇小学“三步五环节”教学模式实施方案

为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我镇实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三步五环节”课堂教学模式。

一、“三步五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。

（一）建模背景：社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在深入推进素质教育的大背景下，我镇尝试实施“三步五环节”课堂教学模式教学研究，这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变传统的课堂教学行为，改变学生的学习行为，突出学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

（二）主要理论依据：1、建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

2、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人

的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。

3、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。

可以说,“三步五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。

二、“三步五环节”教学模式的概述

“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；

“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主学习、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高

——总结概括、反思提升”五个环节。

三、“三步五环节”教学模式的内涵

1、“三步”：

是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

2、“五环节”

是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主学习、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。

1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。检查完预习后教师要用简短的导语，创设情境，激发学生的学习兴趣，引入新课。明标即向学生明确学习目标，就是本堂课要达成的三维目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致，目标要具体、简洁、准确。学习目

标可写在黑板上也可事先写到小黑板上出示或用多媒体出示。

2、自主学习、合作探究（14分钟）:（1）学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容；（2）学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础；（3）学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路；（4）学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

3、汇报交流、释疑解难（12分钟）：（1）小组展示，各组根据自主学习、合作探究中遇到的疑难和本组研究讨论的结果选派代表到黑板汇报交流（也可在自己的座位），并说明是如何突破难点的，在方法上有什么收获，其它组可以提出不同的做法或意见。（2）教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的无法解决问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。

4、当堂测试、巩固提高（6分钟）：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

5、总结概括、反思提升：（4分钟）

当堂测试后，以教师为主导，先对本节课所学知识进行纠正、补充、系统化，形成整体认识；其次是对知识技能、过程方法、情感态度价值观等进行必要的拓展；三是让学生对照学习目标，在小组内总结评价自己的收获（人人发言）；四是师生共同评价本堂课优胜小组，小组内每人得一张喜报。