解读美国明尼苏达州K12媒介艺术课程标准

解读美国明尼苏达州K12媒介艺术课程标准[摘要]自20世纪70年代以来，美国的媒介素养教育获得了很大地进展，加

利福尼亚州、北卡罗来纳州、佛罗里达州和新墨西哥州纷纷通过有关立法来推行媒介素养教育。美国明尼苏达州位于美国中西部，向来重视公共教育、文化事业，为了更好地开展媒介素养教育，州政府根据州情制定了《K12媒介艺术课程标准》。通过翻译其标准，将K0-4、K5-8、K9-12三个阶段媒介艺术课程标准进行归类分析，然后分析其媒介素养教育的特点，为我国的媒介素养教育提供借鉴思路。

[关键词]明尼苏达州；K12；媒介艺术课程；课程标准

美国的媒介素养教育在20世纪70年代以来获得了很大地进展，美国的加利福尼亚州、北卡罗来纳州、佛罗里达州和新墨西哥州纷纷通过有关立法来推行媒介素养教育。90年代中期，媒介素养教育在美国教育中的地位逐步提高，经克林顿总统签字生效的“目标2000：教育美国法案，鼓励学校在九个核心学科中制定自己的内容标准，这九个学科是：英语、数学、历史、科学、外语、公民教育、经济学、艺术和地理学。其中艺术学科的课程内容标准包含小学和中学各年级的媒介素养教育内容”。到2004年为止，有50个州官方承认媒介素养作为课程的一个部分，46个州把媒介素养教育内容编入英语语言或艺术课程，30个州将其纳入社会科学、历史、公民学、生态学、健康课程中。

美国明尼苏达州(The State 0fMinnesota)位于美国中西部，该州向来重视公共教育、文化事业，居民受教育水平高于全美平均水平，学校教育质量居全美前列，该州有31％的成年人拥有学士学位以及层次更高的学位。众所周知，在不违背国家政策的前提下，美国各个州政府具有一定的自主权，可以在充分考虑州情的前提下因地制宜制定政策。目前，媒介素养教育在明尼苏达州得到高度的重视，为了保证媒介素养教育切实有效的开展，该州也通过立法来推行媒介素养教育，明尼苏达州根据州情，确立《K12媒介艺术课程标准》的十大标准。

一、《K12媒介艺术课程标准》内容简介

《K12媒介艺术课程标准》主要有十部分内容组成：(1)学生在创作媒介作品的过程中探索、形成并发展自己的想法。(2)学生应用各种各样的媒介艺术及他们的美学哲学创作媒介作品。(3)学生能够掌握既选媒介的技巧和方法。(4)学生在媒介作品创作和展示过程中能够有效合作。(5)学生掌握媒介艺术类型、技巧及媒介艺术中的美学哲学。(6)学生运用批判思维技能研究媒介信息。(7)学生

能够理解和尊重个人、文化和历史背景的差异及媒介在塑造和扩展人类交流中的作用。(8)学生能够将媒介艺术应用到更广泛的领域。(9)学生能够积极参与媒介消费并维持一个健康的媒介环境。(10)学生能够将在媒介艺术课程中学到的技能作为终身学习的指导工具。媒介艺术课程标准细化为三个阶段实施：K0-4、K5-8、K9-12，其中K9-12标准又有普适标准和高级标准两部分组成。根据每个阶段学生的特点，媒介素养教育的具体内容和要求又各具特色。

1.KO-4媒介艺术课程标准简介

幼儿园到四年级(K0-4)，学生能够将媒介文本的涵义与自己的生活经验、个人娱乐需求及获取信息的需求相联系，能够辨别媒介文本的涵义与他人的需求和经验之间的关系。学生开始探索将媒介艺术课程的内容作为其他科目的学习资源，并学习如何分析、理解以及评价媒介艺术类型。学生能够根据信息的内容及技术的特性选择相应的媒介艺术，并能够在一定范围内应用这些基本技能，而这些技能是学生体验、批判、创造并呈现所有媒介艺术类型所必须的。学生利用他们的想象力、经验及探索精神开发自己的媒介艺术作品并学会运用相应的媒介艺术形成、捕捉、掌握、制造并呈现信息以交流和表达自己的想法。在媒介艺术课程中，学生学会与他人合作及自我评价。

2.K5-8媒介艺术课程标准简介

五年级到八年级(K5-8)，学生在养成终生学习的习惯、态度、技能、欣赏力和观点的同时逐步形成自主能力和探索能力。学生运用已有的媒介经验，能够学会运用材料、设备及一些概念来表达自己的想法和情感。掌握和学习媒介艺术能够给学习者一种技能，帮助学生理解艺术家如何通过媒介进行交流及媒介艺术与其它艺术有何不同。媒介艺术史通过提供相关信息，如创作者、创作目的、创作背景以及媒介艺术是如何随着时间发生改变的、为什么会改变等信息来帮助学生理解媒介艺术。学生利用批判思维对媒介艺术做出明智的判断，学会观察、辨别、比较、对比不同的艺术作品并能够有效表达他们的想法。

src=“/qkimages/ycjy/ycjy201103/ycjy20110316-4-l.jpg” hspace=“15” vspace

3.K9-12媒介艺术课程标准简介

高中生(K9-12)需要继续拓展他们与各种媒介艺术的交互能力，水平较高的学生应该达到媒介艺术课程标准要求的平均水平以上(高级标准)。重点强调使用一种或多种媒介艺术来反映日益增多的个人成长难题、创造力、问题解决能力及合作能力等问题。通过使用、研究和评价自己的作品和他人的作品增强使用技术和艺术相结合的表达能力。九年级到十二年级的学生从美学、文化和历史语境理解和评价媒介的能力不断增强，并将这些能力用于实际生活，因而成为明智的消费者、终身学习者及高素质的公民。

二、《K12媒介艺术课程标准》内容剖析

通过解读上述媒介艺术课程标准，可知标准条目清晰，内涵丰富。K12媒介艺术课程的开展以十大标准为指南，内容层层递进、步步提升，最终达到提高学生的媒介素养的总目标。

标准一：学生在创作媒介作品的过程中探索、形成并发展自己的想法

标准一强调的是学生通过体验媒介作品创作过程，形成个人想法，其具体内容如表1所示。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准一具体内容可知，K0-4阶段要求学生能够初步使用媒介进行简单的创作，创作内容注重趣味性，授课内容可以是制作具有故事情节的拼贴画或者制作视频脚本展示某个感兴趣的事件等；K5-8要求学生在创作作品的基础上，能够有效地评价个人作品，能够借助一定的手段表现作品的主题或者价值观，授课内容可以是创作摄影、录像作品，然后评价自己的作品，摄影角度和画外音则可以很好地展示特定背景下特定人群的价值观。K9-12(普适)强调学生自主性，能够独立发现感兴趣的话题，能够独立创作高质量的作品，授课内容可以是使用不同的媒介创作同一个故事；K9-12(高级)则要求学生能从媒介艺术的起源和价值深层次的理解媒介艺术。

标准二：学生应用各种各样的媒介艺术及他们的美学哲学创作媒介作品

标准二强调的是学生媒介使用能力及美学哲学的运用能力，其具体内容如表2。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准二具体内容可知，K0-4阶段主要是对媒介艺术基本元素的识别，在此基础上进行简单的创作，授课内容可以是讲述时间、空间、声音、色彩、灯光及动作等常见媒介艺术基本元素的特点及表现手法；K5-8阶段主要强调媒介元素的有效选取和组织方式及作品的处理手法，授课内容可以是声音、灯光及戏剧情节发展所需的设备选取技巧及组织方法，特效的处理手法等；K9-12(普适)阶段重点强调在作品中融入美学哲学及创作具有社会价值的媒介作品，授课内容可以是创作多种风格的媒介作品；K9-12(高级)阶段强调媒介元素与美学哲学的有效融合。

标准三：学生能够掌握既选媒介的技巧和方法

标准三强调媒介的使用技巧和方法，其具体内容如表3。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准三具体内容可知，K0-4阶段要求学生在选取媒介的基础上，在活动中总结常见的媒介技巧和方法，授课内容可以是组织诸如从杂志中寻找并制作单一主题的拼贴照片、使用计算机绘图程序设计作品等活动，然后总结技巧和方法；K5-8阶段注重媒介技巧的使用，授课内容可以是摄影技巧、录像技巧等；K9-12(普适)阶段重点强调使用媒介技巧和方法提升作品的艺术表达力，授课内容可以是讲述不同媒介类型(纪录片、叙事片、实验录像)视频信息的编辑技巧和方法、各种媒介的表现技巧和方法，如录像时采用深褐色镜头可以营造一种沧桑感；K9-12(高级)重点强调使用媒介技巧进行自我表达的能力，授课内容可以是创建一个具有多个监控器和多个视频通道的视频装置进行研究。

标准四：学生在媒介作品创作和展示过程中能够有效合作

标准四注重学生合作能力的培养，其具体内容如表4。通过解读《K12媒介艺术课程标准》标准四具体内容可知，K0-4阶段要求学生尊重他人意见、表达个人观点并能扮演多种角色；K5-8阶段重点强调小组合作创作作品，初步培养学生的领导能力；K9-12(普适)阶段强调学生能够推测作品的创作意图，培养学生的主人翁意识；K9-12(高级)阶段强调作品隐含审美观的展示，具有较强的小组合作能力。课堂组织形式是小组教学，教学方法主要为活动教学，授课内容可