课堂教学中有效的教师反馈原则与方法_赵风波

（ 四） 提升“期待”， 实现“共振”： 辐射裂变 教师反馈要善用积极期待。首先， 积极期待就如教师 课 堂 教学 的 “动 力装 置 ”： 可 以促 使 教 师产 生 强 大的 教 学 力 量， 从而加速释放教师的感召能量， 提高教师的教学魅力。 比如 在 课 堂教 学 中 ， 为学 生 设 置几 个 “问 号”， 可 以 有 效 促 进学生思考生活情境中的问题； 其次， 积极期待又是一种 情感的沟通方式， 它是对学生的信任、肯定和鼓励， 最终 能够实现师生情感的共振。研究表明， 凡是感到老师关心、 信任、厚爱和期待的学生， 会更加自尊、自爱、自信、自 重。因此， 教师在教学中， 要审视学生的移情体验， 努力 产生学生发展的“辐射”和“裂变”效应。 教师应清醒意识到自己在“课堂教学迷宫”中所处的 位 置 ， 为学 生 提 供有 效 的 “教师 反 馈 指南 针 ”， 使 学 生 避 免 被“课堂信息浪潮”吞噬的危险。教师在课堂教学中的反 馈， 无论是直接的， 还是间接的， 无论是言语的， 还是非 言语的， 都是至关重要的。这一点是无可否认的。诚然， 课堂教学中的有效教师反馈， 只是学生发展和课堂生长的 一个 “片 段 ”， 它并 不 是 打开 全 面 实现 有 效 教学 的 “ 万 能 钥 匙 ”， 但 有一 点 是 可以 确 定 的， 它 的 确 是一 种 促 进课 堂 教 学 更和谐、更有效的手段。教师可以借其发挥主导作用吸引 学生注意力， 促进师生双方互动， 提高课堂整体效率。
从知识与技能、态度、情感与价值观、过程与方法等多维 度 给 予 反 馈 ， 形 成 学 生 品 性 的 “ 百 花 齐 放 、 百 家 争 鸣 ”。 “ 你 真 了 不 起 ， 敢 于 向 全 班 朗 读 最 好 的 同 学 发 出 挑 战 。” 教 师巧妙地提升孩子自信心， 有利于培养顽强的意志和进取 心， 塑造创新人格。
参考文献： ［１］ 刘立 明．再 论 国 外 有 效 教 学 研 究［Ｊ］．现 代 中 小 学 教 育 ， ２００３，（ ５） ． ［２］ 叶澜“． 面向 ２１ 世纪新基础教育”探索性 研 究 理 论 纲 要［Ｊ］．上海教育科研， ２００１，（ ２） ． ［３］ 金传宝． 教师如何提高发问技巧 ［Ｊ］． 外国教育研究， １９９８，（ ２） ． ［４］ 王坦．谈教学方法和教学艺术［Ｊ］．教育探索，１９９４，（１）． ［５］ 教育部．教师教育课程标准．２００６．
闻 ， 漠 然 置 之 ”。 事 实 上 ， 这 种 “ 折 扣 和 冷 场 ” 正 是 教 师 “教学反馈盲点”的外在折射。表明师生互动联系受阻， 出
现 相 互摩 擦 ， 导 致“生 锈 ”。这 种现 象 并 不可 怕 。 只 要 教 师 正 视这 些 细 枝末 节 ， 关 注学 生 的 每一 细 微 “折扣 ”， 并 采 取 一 种 润 滑 剂— ——积 极 的 教 师 反 馈 ， 点 拨 、 引 领 、 启 发 、 强 化 ， 这 必将 能 减 少“部 件 间 的摩 擦 系 数”， 加 快 “ 运 动 的 旋 转 速度 ”， 形 成 一种 共 同 关注 和 整 体认 同 感 ， 把学 生 思 维 和 行为的“折扣”转变为激情， 升华为一首奏鸣曲。
一、有效教师反馈的秉承原则
课堂教学中有效教师反馈的灵魂， 是教师“随机应变” 的本领， 因而不可能模式化、条理化。然而有效教师反馈 虽无规范， 却有实践标准， 教学实践成为检验有效教师反 馈的唯一标准。有效教师反馈的实现必然遵循情境原则、 情感原则和启发原则。
（ 一） 情境原则： 波澜起伏 这是课堂教学中有效教师反馈的重要基石。“每个情 境都有它自己的调子， 不管老师如何精心地准备一堂课或 一个情境， 似乎任何一个教学情境都总是会出现某种不确 定 性 。”有效 教 师 反馈 应 体 现了 教 师 生机 勃 勃 的创 造 力 ， 展 现出教师的智慧和才华， 因“境”制宜， 随“机”应变， 而不是因循守旧， 墨守成规。就这个意义而言， 教学就是 “ 即 兴 创 作 ”。 波澜起伏的情境原则要求： 有效教师反馈在形式上注 重多元性， 内容上强调适宜性， 时间上遵循及时性， 空间 上突出起伏性。需要特别指出的是， 在内容上， 教师应该
总的来说， 要求学生的训练以简单、明显、确切为原 则， 使学生集中注意力于听， 同时对于一些专门用来检查 听力理解的做法还要进行一定的练习， 使学生会做。这样， 判断正误、填空等都要训练， 以便理解反应同步进行。
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（ 上接 ５４ 页） 听力 教 材 做些 练 习 ， 考核 水 平 。 （ １） 问答 形 式： 在每次听守所定内容后， 可用问题形式测试是否听懂 了 大 意， 如 ： “Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ａｂｏｕｔ？ ”也 可以 检 查 听 力 中 的 细 节 问 题 ， 如 ： “ Ｗｈｅｎ ｗａｓ ｔｈｅ ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｈｅｌｄ？ ” （ ２） 填空形式： 这种练习主要用来检查是否听懂了时间、地点 及关键字句。它可以帮我们抓难 字和含混不清的词句， 如： Ｊａｎ＇ｓ ｃｏｕｓｉｎ ｂｏｕｇｈｔ （ １５） ｐｅｎｃｉｌｓ． （ ３） 是 非 形 式： 这 种 练 习 是就一段材料中容易含混的内容提出几个句子， 把似是而 非的句子和正确的句子交错排列， 以检查听懂程度。如：
（ 二） 情感原则： 春雨润物 这是课堂教学中有效教师反馈的本真再现。情感原则 就是指教师在课堂教学时， 根据学生特定的实际出发， 动 之以情， 拨动学生心弦， 激发学生情感， 达到导之以行的 目的。“有的放矢， 切中学生的思想症结和情感盲点， 深 入 浅 出 ， 虚实 相 映 ”， 充分 凸 显 教师 反 馈 的力 量 ， 就 如 “ 春 雨润物”必将促使师生在课堂生态环境中得到情操熏陶。 情感是课堂教学必须思考的原点。有效教师反馈的最 终归宿是师生之间的交流。所以， 有效教师反馈在“合理” 的同时， 必须始终饱含情感。实质上， 有效教师反馈就是 通过引导学生产生情感共鸣， 来促进学生思维的转接或延 续， 使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态， 从而成为师生学习、研究和追求真知的原动力。 （ 三） 启发原则： 抛砖引玉 这是课堂教学中有效教师反馈的灵魂展现。从根源来 看， 它是情感原则的内在要求， 要求教师面对课堂教学中 的 学 生信 息 ， 有 意识 地 选 择某 一 信 息， “穿 针 引 线 ”、 “ 抛 砖 引 玉”， 为 解 决 “症结 ”开 出 良方 或 提 供思 考 方 向 等 ， 把 学生引下海， 扬帆启航， 帮助学生达到彼岸。 苏霍姆林斯基曾说： “有经验的教师往往只是微微打 开 一 扇通 向 一 望无 际 的 知识 原 野 的窗 子 。”这 预示 启 发 原 则
课堂教学新探
２００８ 年第 ４ 期
课堂教学中有效的教师反馈原则与方法
赵风波 戴伟伟
（ 华东师范大学 课程与教学研究所系， 上海 ２０００６２）
【摘 要】
有效的教师反馈是实现新课堂的关键所在。它是课堂教学顺利进行的关键环节， 也是
教师教育智慧的核心表现。本文基于教师反馈在课堂教学中的重要价值， 尝试探索有效的
教师反馈应秉承的原则， 并介绍了实施有效教师反馈的若干方法。
【关 键 词】
wenku.baidu.com
课堂教学； 有效的教师反馈； 原则； 方法
中图分类号： Ｇ４２
文献标识码： Ａ
文章编号： １００５－ ５８４３ （ ２００８） ０４－ ００６０－ ０２
实现课堂教学的根本转变是新课改的必然要求， 而动 态生成的课堂教学离不开有效的教师反馈。本文所探讨的 教师反馈主要是指教师在课堂教学情境中采用言语、非言 语等形式对来源于学生的信息作出回应。如何在课堂教学 中充分运用有效的教师反馈， 这是课堂教学顺利进行的关 键环节， 是教师教育智慧的核心表现。笔者基于教师反馈 在课堂教学中的重要价值， 集中探讨了有效教师反馈应秉 承的原则， 并尝试探讨了实施有效教师反馈的若干方法。
收稿日期： ２００８－ ０４－ ３０ 作者简介： 赵风波 （ １９８３－ ） ， 女， 浙江慈溪人， 上海华东师大课程与教学研究所硕士生。研究方向： 课程与教学论；
戴伟伟 （ １９８２－ ） ， 女， 山东烟台人， 上海华东师大课程与教学研究所硕士生。研究方向： 课程与教学论。
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的实质是： 有效教师反馈是一种“教师善于挖掘学生闪光 点和兴奋点 ， 善于激发学生学习的内导机制”的教师反馈。 其目的就在于形成课堂健康的集体舆论导向， 营造师生共 同成长的课堂氛围。
Ｊａｎｅ＇ｓ ｃｏｕｓｉｎ ｂｏｕｇｈｔ ５０ ｐｅｎｃｉｌｓ．（Ｘ）听 到 的 正 确 数 字 应 是 １５。 （ ４） Ｊａｎｅ＇ｓ ｃｏｕｓｉｎ ｈａｓ ＿＿＿＿＿． ａ． ｂｏｕｇｈｔ ５０ ｐｅｎｃｉｌｓ ｂ． ｂｒｏｕｇｈｔ ５０ ｐｅｎｃｉｌｓ ｃ． ｂｏｕｇｈｔ １５ ｐｅｎｃｉｌｓ ｄ ．ｂｒｏｕｇｈｔ １５ ｐｅｎｃｉｌｓ 其 中 正确 答 案 是 ｃ。考查的关键是听的人能否听清 ｆｉｆｔｙ 和 ｆｉｆｔｅｅｎ ， ｂｒｏｕｇｈｔ 和 ｂｏｕｇｈｔ 的发音。
（ 一） 冻结“闷气”， 生成“灵气”： 溢出动态 课堂教学中， 教师若能善用有效反馈冻结课堂的“闷 气”， 营造一种使师生相互吸引的融洽关系， 进而不 断 生 成 课 堂 教 学 的 “ 灵 气 ”， 溢 出 课 堂 教 学 的 新 动 态 。 丰 富 的 表 情、多样化的眼神、抑扬顿挫的声音等教师反馈形式， 均 可以活跃课堂气氛， 提升课堂教学的趣味性、生动性。教 师应该成为课堂教学的开发者， 应具有一双慧眼， 善于发 现、抓住课堂内一切教育资源， 剖析挖掘学生的情感， 激 发学生的心灵， 使学生在潜移默化中受到情感的陶冶和哲 理的启发； 教师是学生课堂教学的激励者， 要鼓励学生选 择适合自己的学习方法， 尊重学生的学习个性， 帮助学生 健康发展。 （ 二） 掌握“火候”， 捕捉“契机”： 量体裁衣 学生 是 一种 “活 资 源”， 这 就 意 味着 教 师 必 须 充 分 关 注 这 些 活 资 源 的 “ 火 候 ”， 要 求 教 师 捕 捉 各 种 “ 契 机 ”， 根 据 学生的特点剪裁出一件光彩照人的衣衫。世界著名植物学 家季米良捷夫曾说过： “教师不是传声简， 把书本的东西 由口头传达出来； 也不是照相机， 把现实复呈出来， 而是 艺 术 家、创 造 者 。”这就 表 明 ， 教师 必 须 紧扣 课 堂 教 学 教 师 中 反 馈 的 最 佳 “ 契 机 ”， “ 审 时 度 势 ”， 对 各 类 教 学 事 件 进 行 “ 量 体 裁 衣 ”， 从 而 达 到 教 学 时 师 生 的 “ 双 赢 ”。 这 是 课 堂教学质量全面提高的关键所在。 （ 三） 克服“折扣”， 转化“冷场”： 催生激情 课堂教学中， 学生有时会出现思维和行为的“折扣和 冷 场 ”， 表现 为 学 生对 教 师 的课 堂 教 学“熟 视 无 睹， 置 若 罔
二、有效教师反馈的方法
教师要修炼自身的有效反馈行为， 借助声调、表情、 眼神等形式， 创设一个全方位动态的教学情境。保持学生 的首创精神和创造力量而不放弃把学生放在真实生活中的 需要； 传递知识而不用现成的模式去压抑学生； 鼓励学生 发挥聪明才智和学生自己的表达方式， 而不助长学生的自 我中心。课堂大开放、思想大解放、思维大开拓， 是教师 实现有效教学反馈的关键， 是实现课堂教学从“沙漠”重 回 “ 绿 洲 ”、 返 朴 归 真 的 重 要 保 证 。