农村幼儿教师工作压力成因分析及对策研究(王崟屏)

华中师范大学高等教育自学考试

毕业论文

农村幼儿教师工作压力成因分析及对策研究

准考证号： 013712212447

姓名：王崟屏

专业：学前教育

办学点：郧阳师范高等专科学校

指导教师：夏小林

2014年12月15日

华中师范大学高等教育自学考试办公室印制

前言 (1)

1.农村幼儿教师工作压力的来源 (2)

1.1社会给幼儿教师带来的压力 (2)

1.2幼儿园给幼儿教师的压力 (3)

1.3幼儿教师个人因素 (4)

2.农村幼儿教师工作压力的对策 (6)

2.1社会方面 (6)

2.2幼儿园方面 (6)

2.3幼儿教师个人方面 (7)

结论 (9)

参考文献 (10)

教师是“人类灵魂的工程师”，只有教师的心理健康，才有学生的心理健康。然而，由于幼儿教师职业的特殊性及农村幼儿教师所承担的社会责任，农村幼儿教师会经常地处于压力的包围之中。调查显示，农村幼儿教师普遍感到工作中承受着较大的心理压力，一半以上的教师还认为自己现在也承爱的心理压力远比以前要大；有26.50%的教师认为“大得多”，37.50%的教师认为“稍大”，30.00%的教师认为“差不多”，3.75%的教师认为“稍小”，2.50%的教师认为“小得多。

压力过大或过于持久，不仅会严重损害他们的身心健康，还会影响到教育教学的效果，直接或间接地影响幼儿的健康发展。因此幼儿教师心理健康不仅有利于在职业生涯上的发展，最重要的是有利于建立幼儿健康成长的环境，促进幼儿心理健康，造福于社会。所以农村幼儿教师工作压力成因分析及对策研究是幼儿园心理健康教育研究的一个重点，有着重要的现实意义。

1.农村幼儿教师工作压力的来源

1.1社会给幼儿教师带来的压力

1.1.1社会过高的期望

随着社会经济的发展，人们对教育的要求不断高涨，学前教育做为基础教育的基础，社会各界都关注着幼儿教师的工作质量，对幼儿教师的角色期望越来越高，幼儿教师既要是关心幼儿生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家，做好家园联系的外交家。过高的角色期望值与客观规律相悖，同时也与教师自我价值观产生对抗和冲突，变成巨大的职业压力。

另一方面，家长越来越重视孩子的早期教育，很多家长抱着“要让孩子赢在起跑线上”的心态把自己的孩子送到幼儿园。家长们在对幼儿教育抱有强烈期待的同时也对幼儿教师提出了更高的要求，而一旦幼儿教师没有满足这种要求的时候．家长和教师之间就难免产生这样那样或轻或重的矛盾和摩擦。长此以往，也容易诱发幼儿教师的职业倦怠。家长落后的教育观念阻碍了早期教育的有效实施，使幼儿教师的工作增加了压力。许多家长对早期教育的认识依然停滞在知识技能的获得上，反对阻挠现行的早期教育，增加了幼儿教师的工作难度；家长的高期望给幼儿教师构成了一定的压力。

1.1.2幼儿教师社会地位和待遇低

幼儿教师是我国教师队伍中的一个特殊群体，与其他教师相比，堪称“弱”，它常期处于一个十分尷尬的境地上，既需要付出大量的脑力劳动，同时也得付出相当大的体力劳动。繁重的工作得不到相应的报酬，有的幼儿教师甚至连最低的工资和社会保障也拿不到，幼儿教师没有自己的职称系列，一般最高级别也只能评到“小学高级”，而同时大量的民办幼儿教师连职称也没有。城里的教师收入及社会地位的提升，而农村教师的收入和社会地位却不断下降，即使同行的反差也越来越大。社会地位不高，工作条件较差，劳动强度大，福利待遇缺乏保障等等，都使得幼儿教师产生一定的潜在的压力。

1.1.3教育变革的影响

随着幼儿教育改革的不断深化发展，教育领域的矛盾日渐明显。教材更新的力度加大，速度加快，新的先进教育学和深层理念得到广泛传播。幼儿课程内容日益丰富、复杂，幼儿教育课程现代化也成为必然的趋势。课程目标的日渐整合以及教学方法的灵活多样，现代教育技术手段纷纷涌入，所有这些，都向幼儿教师提出了前所未有的高素质要求。

1.1.4农村特殊环境的影响

一些农村地区的办学条件较为落后，教师缺乏良好的外在环境和必需的资源，这就

给幼儿教师的发展带来了一定的困难。许多幼儿园的办园经费仍由政府拨款、举办者筹措、社会捐助等多渠道解决，远不能满足学前教育发展，特别是中心园建设与发展的需要，造成许多幼儿园只能靠自身设法维持生计。许多中心园的园舍拥挤，设备简陋，活动场所、教学条件得不到保证。尤其是改制后的一些中心园，由于保教经费不能专款专用，严重制约了其发展。不少乡镇幼教干部和中心园园长缺乏学前教育的专业知识，有的不具备园长的任职资格，加上她们的编制属临时聘用人员，往往无暇考虑幼儿园的长远发展；另一方面对钻研学前教育的兴趣不浓，对新的教育理念也接受较慢。大多数中心园的师资数量不足，师班之比为1：1，即一个教师包一个班，既当教师又当保育员。绝大多数教师是职高幼师班毕业，虽然有合格的学历，但她们很少有在职后继续培训，平时外出学习和交流的机会少，教育观念滞后，教学方法陈旧，整体素质不能满足学前教育工作发展的需要。除了学校外在环境之外还有一些内在的环境，学校没有形成一个良好的学校文化环境。教师之间没有达成一个共同的愿景。学校领导在新教师的培养方面的意识薄弱，不能提供一个先进的管理机制。没有专家和成熟教师的引领，这些幼儿教师就处在一个“放羊式”的，任其自由发展。

1.2幼儿园给幼儿教师的压力

幼儿园“四多”工作给幼儿教师造成了极大的职业压力。所谓“四多”是指：一是文字资料多:文字资料挤占了教师许多休息时间，是导致幼儿教师工作时间长、工作负担重的最直接的原因。据统计，幼儿园教师除了上好课外还要写很多的文字资料，如，制定班级计划、总结、书写教案，撰写观察记录和活动反思，写教育笔记和心得，准备教具和玩具，撰写听课笔记和教学效果分析、家长会活动记录、安全活动记录，制作教学课件，写论文、总结，写家园联系手册等等。幼儿教师平均每周投在案头工作的时间都在10小时以上，为了完成这么多的工作，有的教师不得不利用业余时间加班加点，在家做幼儿园的工作那是常有的事。这些烦琐的案头工作同样会压得老师喘不过气来。二是班级人数多。据调查表明，幼儿园里普遍存在严重的超带现象，即一个班的幼儿人数往往超出完额的5—20个。班级的幼儿人数过多，必然增加教师的工作量，且面对如此多自控能力极低的幼儿，教师组织一次活动是十分艰辛的，即便是平时活动，几小时处于吵闹的环境中也是一件十分痛苦的事，何况还要提起十二分心来以防事故的发生。可见，幼儿教师的工作压力是十分大的。三是业务学习多。根据上级的规定，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务学习，而学习的时间只能安排在休息日或节假日中。另外，教师还必须取得各种相关的证书，如，教师资格证、普通话合格证、电脑等级证、学历证等等。要获得这些证书，幼儿教师必须挤出业余时间参加各类培训。四是开课多，比赛多。每年、每学期，幼儿都有对外开课、观摩比赛等活动，开课的老师就要投入大量的时间