第五章 微课与慕课
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4. Time Machine
若要对一段视频添加字幕，可考虑采用 Time Machine（时间机器字幕制作软件）来完 成。插入视频后，在每句话开始时按F8键设置起 点，每句话结束后按F9键设置终点，在开始与结 束期间内输入视频中说话的文字，然后保存为 ASS格式的字幕文件，当用播放器播放时即可观 看视频配字幕的效果。
的教学活动
一、 微课的背景与定义
微课是为支持翻转学习、混合
学习、移动学习、碎片化学习等
10
郑小军 （2013年5
月）
多种学习方式，以短小精悍的微 型教学视频为主要载体，针对某 个学科知识点或教学环节而精心 设计、开发的一种情境化、趣味 性、可视化的数字化学习资源包
强调微课最终服务于 各种学习方式，是嵌 入课堂的、以视频为 主要载体的学习资源 包
一、 微课的背景与定义
在国内，自2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基 于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课 概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研 究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全 面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入 2013 年以来，微课实践迅速升温，众多教育技术学界 的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官 方文件逐渐对微课给出了各方的定义，如表5-1 所示。
六、 微课的设计
微课设计的流程如图5-1所示。以下主要介绍选题的确定 与微教案的设计：
图5-1 微课设计流程
六、 微课的设计
1. 选题的确定
知识点、技能点。 应通过对每门课程的 认真梳理，提取其中 （1） 的重点、难点、疑点、 考点、热点，确定微 课讲解的知识点、技 能点。
教学环节。在 课程中所涉及的学 习活动、主题、实 （2） 验、任务等都是微 课制作的主要方面。
（1）第一阶段：教师自己录制课程与运用网络微 课资源相结合，教师需要不断尝试和试验的时间；学 生对自己有更多的学习时间从不适应到慢慢适应。
（2）第二阶段：教师已经可以熟练掌握录制视频 的过程，并逐步完善了微课图谱。学生逐步懂得如何 自主学习；并有对应的学习平台进行分享交流、学习 分析、监控和反馈。
二、 微课发展的三个阶段
四、 微课的特点
7. 成果简化，多样传播
因为微课的内容具体、主题 突出，所以，研究内容容易表达， 研究成果容易转化；因为微课的 容量微小、用时简短，所以传播 方便且传播形式多样化。
四、 微课的特点
8. 反馈及时，针对性强
由于微课可以在较短的时间内集中开展“无生上课”活 动，使教学者能及时听到他人对自己教学行为的评价，较之 常态的听课、评课活动，获得反馈信息具有即时性。由于微 课可以是课前的教研组内“预演”，可以人人参与，互相学 习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理 压力，不会担心教学的失败，较之常态的评课会更加客观。
1. 慕课的定义
一、 慕课的定义及与传统教学课程的区别
2. 慕课与传统教学课程的区别
二、 慕课的授课形式
慕课课程不是简单地收集相关学习资源，而是 一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一 个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求， 但是所有的慕课以提出每周研讨话题的形式提供一 个大体的学习进度表，课程内容短小精练，通常会 包括每周一次的讲授、研讨问题及阅读建议等。
为满足个性化学习差异的需要，
以分享知识和技能为目的，师生
11
吴秉健 （2013年5
月）
都可以通过录制增强学习实境、 实现语义互联的简短视频或动画 （可附相关的学习任务清单和小 测验等）制作，它们又能成为被
引入“被学习者定制” 和“嵌入维基 （wiki）”，以提升 微课资源的最大效用
学习者定制和嵌入维基（wiki）
的资源分享内容
二、 微课发展的三个阶段
从微课概念的多样化和发展衍化，我们可 以发现，人们对微课概念的认识经历了微资源 构成—微教学过程—微网络课程三个从低级到 高级、不断完善的发展阶段，每个阶段的微课 概念内涵各有所侧重，微课表现形式也不尽相 同，其功能特点和应用范围也不同。
二、 微课发展的三个阶段
（3）
呈现方式。微课的 核心构成是微视频，因 此微课选题就应充分考 虑适用于流媒体的形式 进行表达。
六、 微课的设计
2. 微教案的设计
整体设计。整体设计 应做到新颖、有创意，生 动、有趣。
（1）
（2）
（3）
学习目标。学习目标 应明确，只讲一个知识点 或技能点，做到看精准、 精练、精讲。
旁白讲解。旁白讲解应做到发音标 准，语言生动、幽默、富有感染力，节 奏得当。
（3）第三阶段：教育结构发生转 变，开始向培养个性化人才转型，而不 再是培养标准化人才。在横向上，学生 需要更多的多样化体验；在纵向上，学 生需要更多的颠覆体验。
三、 微课的基本组成
微课是指教师在课堂内、外教育教学过程中围绕某个知识 点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一 种教学模式。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）， 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反 思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们 以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题 式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源 类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源， 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课又名微课程，它是以微型教
6
胡铁生 （2013年2
月）
学视频为主要载体，针对某个学科 知识点（如重点、难点、疑点、考 点等）或教学环节（如学习活动、 主题、实验、任务等）而设计开发 的一种情境化、支持多种学习方式
强调是视频型的在线网 络课程，并支持多种学 习方式（如移动学习、 自主学习、合作学习等）
新编
现代教育技术
1
第五章
微课与慕课
2
微课 慕课
学习目标
了解微课的定义、发展阶段； 掌握微课的基本组成和特点； 掌握微课制作的相关软件及微课的设计过程； 了解慕课的了解慕课的定义及与传统教学课程的区别； 掌握慕课的授课形式和特点。
第一节 1
微课
一、 微课的背景与定义
在国外，微课程（micro-lecture）即微课，其雏形最早见 于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒课程 （60-second course）， 以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一 分钟演讲（the one minute lecture，OML）。现今热议的微课 概念是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、 学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出的。他提 出建设微课的五步骤：罗列教学核心概念；写15～30 秒的介绍 和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3 分钟的视频； 设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课 程任务上传到课程管理系统。
六、 微课的设计
时间安排。时
间安排宜短不宜长，
4
一般不超过10分钟。
互动设计。微课中应安排 适当的提问来引发学习者的思 考，利用在线测试以检测学习
者的知识或技能掌握情况。
key words
56
视频画面。视频画面应清
晰、音画同步，适当加字幕，但
不宜从头到尾加音乐、配字幕。
第二节 2
慕课
一、 慕课的定义及与传统教学课程的区别
四、 微课的特点
1. 教学时间较短
四、 微课的特点
2. 教学内容较少
四、 微课的特点
3. 资源容量较小
从资源容量来看，微课视频及配套辅助资源的总容 量一般在几十兆。并且视频格式是支持网络在线播放的 流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，并查看教案、 课件等辅助资源；也可灵活、方便地将其下载保存到终 端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学 习、泛在学习，非常适合于教师进行教学观摩、评课， 以及教学反思和研究。
五、 微课制作的相关软件
3. ProShow Producer
ProShow Producer（电子相册制作）是由俄罗斯人 开发的一个电子影集制作软件，它使用音频、视频、图 • 片作为素材，运用导向可快速创建一个多媒体电子影集 。其制作效率高、效果好，尤其适合图片展示类视频制 作。
五、 微课制作的相关软件
三、 慕课时代下的课程平台
四、 微课的特点
南京师范大学教授、博士生导师张一春教授提出微课有四 “微”特点：一是微课“位微不卑”，微课虽然短小，比不上一 般课程宏大、丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重 要的教学资源；二是微课“课微不小”，微课虽然短小，但它的 知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都 有用；三是微课“步微不慢”，微课都是小步子原则，一个微课 讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢； 四是微课“效微不薄”，微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通 过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
一、 微课的背景与定义
表5-1 微课定义的发展
一、 微课的背景与定义
教育部全国 微课是指以视频为主要载体，记
高校教师网 录教师围绕某个知识点或教学环节 强调微课是简短又完整
4 络培训中心 而开展的简短、完整的教学活动 的教学活动，突出视频
（2012年11
的月1微2）年课12是为要板提体微一单载电供验课种位体脑碎是以的，等片一微特移化5～个型别动、1微课适设移0小分程宜备动的钟。与相化课甚它智结的程至以能合网教更视手，络学短频机为学应时为、大习用长主平众新，为课习可处明主 在和 以 可确要终移实学了载身动现、课体学学人时程，习习人时时突、中皆能间出泛的学学和了在价、视微学值处频，
的新型在线网络视频课程
一、 微课的背景与定义
微课是以阐释某一知识点为
7
焦建利 (2013年4
月)
目标，以短小精悍的在线视频 为表现形式，以学习或教学应 用为目的的在线教学视频
强调微课的表现形 式和应用目的
微课程是指时间在10 分钟以 其说明微课程除视
黎加厚 内，有明确的教学目标，内容 频外，还可以是录音、
四、 微课的特点
4. 资源组成、结构、构成情境化
微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完 整。它以教学视频片段为主线统整教学设计（包括教案或学案）、 课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学 生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个 主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真 实的微教学资源环境。广大教师和学生在这种真实、具体、典型案 例化的教与学情境中可易于实现隐性知识的教学或学习，并实现教 师教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师 的课堂教学水平，促进教师的专业成长，并提高学生的学业水平。
8 （2013年4短小，集中说明一个问题的小 PPT、文本等形式，
月） 课程
并包括学习清单和学
习活动的安排
微课是指为使学习者的自主
9
张一春 (2013年4
月)
学习获得最佳效果，经过精心 的信息化教学设计，以流媒体 形式展示的围绕某个知识点或 教学环节而开展的简短、完整
强调教学设计的重 要性， 并定义微课为 一个简短、完整的教 学活动
五、 微课制作的相关软件
1. PPT美化大师 2. EdrawSoft Edraw Max 3. ProShow Producer 4. Time Machine
五、 微课制作的相关软件
EdrawSoft Edraw Max（亿图图示专家） 是亿图软件开发的一款基于矢量的绘图工具。 此绘图软件能轻松绘制专业的流程图、网络 图、组织结构图、商业演示图、建筑规划图、 思维导图、工作流程图、程序结构图、网页 设计图、电气工程图等。
四、 微课的特点
5. 主题突出，内容具体
一个微课一个主题，研究的问题来源于教 育教学具体实践中的具体问题或生活思考、教 学反思、难点突破、重点强调，或者是学习策 略、教学方法、教育教学观点等具体、真实的 问题。
四、 微课的特点
6. 草根研究，趣味创作
正因为微课课程内容的微小，所以人人都 可以成为微课的研发者；正因为微课的使用对 象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内 容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是 “为了教学，在教学中，通过教学”，而不是 去验证理论和推演理论，因而可以趣味创作。
若要对一段视频添加字幕，可考虑采用 Time Machine（时间机器字幕制作软件）来完 成。插入视频后，在每句话开始时按F8键设置起 点，每句话结束后按F9键设置终点，在开始与结 束期间内输入视频中说话的文字，然后保存为 ASS格式的字幕文件，当用播放器播放时即可观 看视频配字幕的效果。
的教学活动
一、 微课的背景与定义
微课是为支持翻转学习、混合
学习、移动学习、碎片化学习等
10
郑小军 （2013年5
月）
多种学习方式，以短小精悍的微 型教学视频为主要载体，针对某 个学科知识点或教学环节而精心 设计、开发的一种情境化、趣味 性、可视化的数字化学习资源包
强调微课最终服务于 各种学习方式，是嵌 入课堂的、以视频为 主要载体的学习资源 包
一、 微课的背景与定义
在国内，自2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基 于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课 概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研 究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全 面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入 2013 年以来，微课实践迅速升温，众多教育技术学界 的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官 方文件逐渐对微课给出了各方的定义，如表5-1 所示。
六、 微课的设计
微课设计的流程如图5-1所示。以下主要介绍选题的确定 与微教案的设计：
图5-1 微课设计流程
六、 微课的设计
1. 选题的确定
知识点、技能点。 应通过对每门课程的 认真梳理，提取其中 （1） 的重点、难点、疑点、 考点、热点，确定微 课讲解的知识点、技 能点。
教学环节。在 课程中所涉及的学 习活动、主题、实 （2） 验、任务等都是微 课制作的主要方面。
（1）第一阶段：教师自己录制课程与运用网络微 课资源相结合，教师需要不断尝试和试验的时间；学 生对自己有更多的学习时间从不适应到慢慢适应。
（2）第二阶段：教师已经可以熟练掌握录制视频 的过程，并逐步完善了微课图谱。学生逐步懂得如何 自主学习；并有对应的学习平台进行分享交流、学习 分析、监控和反馈。
二、 微课发展的三个阶段
四、 微课的特点
7. 成果简化，多样传播
因为微课的内容具体、主题 突出，所以，研究内容容易表达， 研究成果容易转化；因为微课的 容量微小、用时简短，所以传播 方便且传播形式多样化。
四、 微课的特点
8. 反馈及时，针对性强
由于微课可以在较短的时间内集中开展“无生上课”活 动，使教学者能及时听到他人对自己教学行为的评价，较之 常态的听课、评课活动，获得反馈信息具有即时性。由于微 课可以是课前的教研组内“预演”，可以人人参与，互相学 习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理 压力，不会担心教学的失败，较之常态的评课会更加客观。
1. 慕课的定义
一、 慕课的定义及与传统教学课程的区别
2. 慕课与传统教学课程的区别
二、 慕课的授课形式
慕课课程不是简单地收集相关学习资源，而是 一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一 个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求， 但是所有的慕课以提出每周研讨话题的形式提供一 个大体的学习进度表，课程内容短小精练，通常会 包括每周一次的讲授、研讨问题及阅读建议等。
为满足个性化学习差异的需要，
以分享知识和技能为目的，师生
11
吴秉健 （2013年5
月）
都可以通过录制增强学习实境、 实现语义互联的简短视频或动画 （可附相关的学习任务清单和小 测验等）制作，它们又能成为被
引入“被学习者定制” 和“嵌入维基 （wiki）”，以提升 微课资源的最大效用
学习者定制和嵌入维基（wiki）
的资源分享内容
二、 微课发展的三个阶段
从微课概念的多样化和发展衍化，我们可 以发现，人们对微课概念的认识经历了微资源 构成—微教学过程—微网络课程三个从低级到 高级、不断完善的发展阶段，每个阶段的微课 概念内涵各有所侧重，微课表现形式也不尽相 同，其功能特点和应用范围也不同。
二、 微课发展的三个阶段
（3）
呈现方式。微课的 核心构成是微视频，因 此微课选题就应充分考 虑适用于流媒体的形式 进行表达。
六、 微课的设计
2. 微教案的设计
整体设计。整体设计 应做到新颖、有创意，生 动、有趣。
（1）
（2）
（3）
学习目标。学习目标 应明确，只讲一个知识点 或技能点，做到看精准、 精练、精讲。
旁白讲解。旁白讲解应做到发音标 准，语言生动、幽默、富有感染力，节 奏得当。
（3）第三阶段：教育结构发生转 变，开始向培养个性化人才转型，而不 再是培养标准化人才。在横向上，学生 需要更多的多样化体验；在纵向上，学 生需要更多的颠覆体验。
三、 微课的基本组成
微课是指教师在课堂内、外教育教学过程中围绕某个知识 点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一 种教学模式。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）， 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反 思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们 以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题 式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源 类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源， 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课又名微课程，它是以微型教
6
胡铁生 （2013年2
月）
学视频为主要载体，针对某个学科 知识点（如重点、难点、疑点、考 点等）或教学环节（如学习活动、 主题、实验、任务等）而设计开发 的一种情境化、支持多种学习方式
强调是视频型的在线网 络课程，并支持多种学 习方式（如移动学习、 自主学习、合作学习等）
新编
现代教育技术
1
第五章
微课与慕课
2
微课 慕课
学习目标
了解微课的定义、发展阶段； 掌握微课的基本组成和特点； 掌握微课制作的相关软件及微课的设计过程； 了解慕课的了解慕课的定义及与传统教学课程的区别； 掌握慕课的授课形式和特点。
第一节 1
微课
一、 微课的背景与定义
在国外，微课程（micro-lecture）即微课，其雏形最早见 于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒课程 （60-second course）， 以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一 分钟演讲（the one minute lecture，OML）。现今热议的微课 概念是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、 学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出的。他提 出建设微课的五步骤：罗列教学核心概念；写15～30 秒的介绍 和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3 分钟的视频； 设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课 程任务上传到课程管理系统。
六、 微课的设计
时间安排。时
间安排宜短不宜长，
4
一般不超过10分钟。
互动设计。微课中应安排 适当的提问来引发学习者的思 考，利用在线测试以检测学习
者的知识或技能掌握情况。
key words
56
视频画面。视频画面应清
晰、音画同步，适当加字幕，但
不宜从头到尾加音乐、配字幕。
第二节 2
慕课
一、 慕课的定义及与传统教学课程的区别
四、 微课的特点
1. 教学时间较短
四、 微课的特点
2. 教学内容较少
四、 微课的特点
3. 资源容量较小
从资源容量来看，微课视频及配套辅助资源的总容 量一般在几十兆。并且视频格式是支持网络在线播放的 流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，并查看教案、 课件等辅助资源；也可灵活、方便地将其下载保存到终 端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学 习、泛在学习，非常适合于教师进行教学观摩、评课， 以及教学反思和研究。
五、 微课制作的相关软件
3. ProShow Producer
ProShow Producer（电子相册制作）是由俄罗斯人 开发的一个电子影集制作软件，它使用音频、视频、图 • 片作为素材，运用导向可快速创建一个多媒体电子影集 。其制作效率高、效果好，尤其适合图片展示类视频制 作。
五、 微课制作的相关软件
三、 慕课时代下的课程平台
四、 微课的特点
南京师范大学教授、博士生导师张一春教授提出微课有四 “微”特点：一是微课“位微不卑”，微课虽然短小，比不上一 般课程宏大、丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重 要的教学资源；二是微课“课微不小”，微课虽然短小，但它的 知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都 有用；三是微课“步微不慢”，微课都是小步子原则，一个微课 讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢； 四是微课“效微不薄”，微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通 过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
一、 微课的背景与定义
表5-1 微课定义的发展
一、 微课的背景与定义
教育部全国 微课是指以视频为主要载体，记
高校教师网 录教师围绕某个知识点或教学环节 强调微课是简短又完整
4 络培训中心 而开展的简短、完整的教学活动 的教学活动，突出视频
（2012年11
的月1微2）年课12是为要板提体微一单载电供验课种位体脑碎是以的，等片一微特移化5～个型别动、1微课适设移0小分程宜备动的钟。与相化课甚它智结的程至以能合网教更视手，络学短频机为学应时为、大习用长主平众新，为课习可处明主 在和 以 可确要终移实学了载身动现、课体学学人时程，习习人时时突、中皆能间出泛的学学和了在价、视微学值处频，
的新型在线网络视频课程
一、 微课的背景与定义
微课是以阐释某一知识点为
7
焦建利 (2013年4
月)
目标，以短小精悍的在线视频 为表现形式，以学习或教学应 用为目的的在线教学视频
强调微课的表现形 式和应用目的
微课程是指时间在10 分钟以 其说明微课程除视
黎加厚 内，有明确的教学目标，内容 频外，还可以是录音、
四、 微课的特点
4. 资源组成、结构、构成情境化
微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完 整。它以教学视频片段为主线统整教学设计（包括教案或学案）、 课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学 生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个 主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真 实的微教学资源环境。广大教师和学生在这种真实、具体、典型案 例化的教与学情境中可易于实现隐性知识的教学或学习，并实现教 师教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师 的课堂教学水平，促进教师的专业成长，并提高学生的学业水平。
8 （2013年4短小，集中说明一个问题的小 PPT、文本等形式，
月） 课程
并包括学习清单和学
习活动的安排
微课是指为使学习者的自主
9
张一春 (2013年4
月)
学习获得最佳效果，经过精心 的信息化教学设计，以流媒体 形式展示的围绕某个知识点或 教学环节而开展的简短、完整
强调教学设计的重 要性， 并定义微课为 一个简短、完整的教 学活动
五、 微课制作的相关软件
1. PPT美化大师 2. EdrawSoft Edraw Max 3. ProShow Producer 4. Time Machine
五、 微课制作的相关软件
EdrawSoft Edraw Max（亿图图示专家） 是亿图软件开发的一款基于矢量的绘图工具。 此绘图软件能轻松绘制专业的流程图、网络 图、组织结构图、商业演示图、建筑规划图、 思维导图、工作流程图、程序结构图、网页 设计图、电气工程图等。
四、 微课的特点
5. 主题突出，内容具体
一个微课一个主题，研究的问题来源于教 育教学具体实践中的具体问题或生活思考、教 学反思、难点突破、重点强调，或者是学习策 略、教学方法、教育教学观点等具体、真实的 问题。
四、 微课的特点
6. 草根研究，趣味创作
正因为微课课程内容的微小，所以人人都 可以成为微课的研发者；正因为微课的使用对 象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内 容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是 “为了教学，在教学中，通过教学”，而不是 去验证理论和推演理论，因而可以趣味创作。