“学习语言文字运用”之我见

“学习语言文字运用”之我见

聚焦于语言文字运用的语文课堂，要培养学生的阅读能力，不但要教会学生理解词语表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。正如一教育专家所言：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意；更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言、得法、得能。如何做到言意兼得、法能并举，笔者认为，可以从以下几方面做起。

训练是阅读教学的核心环节

阅读教学是培养学生理解和运用语言文字能力的主战场。这就需要教师在钻研吃透教材、把握编者意图的基础上，选择合适的内容，引导学生掌握并运用一定的阅读方法，理解课文内容，体会思想感情，领会语言表达。尤其是要引导学生用心体会、领悟作者是怎样表达的，为什么这样表达，这样表达好在哪里，从而学习他人语言文字表达、运用的方法、经验、智慧，了解语言文字表达、运用的基本规律，并在这一学习过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣等。以小学语文三年级《翠鸟》一课为例：

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

这段话共有四句。第一、二句描写了小鱼的机灵；第三句描写了翠鸟捉鱼的动作；第四句是景物描写。从第三句话中，对于三年级的学生来说，他们能够自主发现、理解并体会到翠鸟捉鱼的动作之快，但是学生一般意识不到第一、二句话对表现翠鸟捉鱼动作之快的衬托作用，认识不到作者为什么要描写小鱼的机灵，它与翠鸟捉鱼动作之快是什么关系。尤其是第四句景物描写对翠鸟捉鱼动作之快的侧面烘托作用，学生更是意识不到，体会不到这句话中所表达出的作者的那种赞叹、惊讶之情。

对此，在教学中，就要重点让学生体会第一、二句对表现翠鸟行动之快的作用，体味第四句对翠鸟行动之快的烘托作用等。让学生能够借助这段话从意思、情感、表达，以及学习语言等多个方面受益。然而，在听课中，不少教师面对学生无意识、不理解的这些“盲区”，不理不睬，令人遗憾的是只关注第三句的指导，抓住“蹬开”“像箭一样”等语句做文章，体会其动作之快，没有去体味、领悟第一、二句以及第四句在表达情意上的特点、作用及效果。学生无法获得从茫然不知到眼前一亮，由百思不解到豁然开朗的体悟和

收获。

积累是语言文字运用的条件

“积累”一词，在课标中出现了十七次，课标反复强调积累，目的是通过语文积累，提高学生运用语文的能力。积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。进行语言文字的积累主要有以下两种途径：

其一，在课堂上积累。学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、说、读、写和对优美篇章、诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。教学中要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，以达到熟能生巧，准确运用的程度。

其二，通过课外阅读进行积累。通过预读达到潜移默化的功效，广泛接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。教师要有意识地引导学生积累规范的语言、精彩的语言。积累要和诵读结合起来，诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣、增加积累。但是，在注重积累的同时，还要

注重语言的感悟和运用。不要求学生能把自己的积累全都运用于学习实践，但要求学生尝试运用部分积累。所以，积累的过程是由量变向质变发展的过程。落实了积累的量，到了运用时，脑子里蹦出的才都是规范的语言。提高积累的质、还要将阅读和思考结合起来，读和写结合起来，落实课标“更多地直接接触语文材料”向“多读多写，日积月累”改变。

练笔巧抓时机，学以致用

小练笔，不是随意想什么时候练就什么时候练，要把握好练笔的时机，抓准学生表达的时机，激发学生表达的欲望。要在学生思维最活跃、情感最饱满、情意和谐共振之时，让小练笔在阅读中自然生发出来，让阅读成为促进思维发展的契机，成为表达情感的契机，实现“读写结合”的最优化，最终达到内化语言、迁移表达方法的目标。在语文教学过程中，可以根据年段特点在以下方面进行课堂小练笔：文中好词，换一换；抓住“空白”，补一补；扣住“略写”，扩一扩；观察插图，描一描；精彩片段，仿一仿；欣赏古诗，改一改；合理想象，续一续；变换角度，编一编；迁移主题，写一写。

（作者单位：内蒙古自治区乌兰浩特市和平一小）