小学综合实践活动课程存在的问题与实施策略(最新整理)

助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的独立课程，正是综合

实践活动本身所蕴含的特点，使学生全员参与、全程参与有了可能。

 与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性[2]：

 （一）综合性综合实践活动是与学生的生活实际相联系的，而由于学生在实际交往中角色不断变化，导致学生的生活

圈就变成了一个复杂的交际圈，具有综合性。

 于是，小学生有必要掌握多学科知识和多种生活经验技能，也就是说，必须掌握完成任务的综合能力。

 （二）实践性学生完成综合实践活动，不以理论为主，拒绝纸上谈兵。

 教师必须引导学生，在系统学习课程知识的基础上，动起手来，坚持实践、反思，再实践、再反思，在实践中获得情感体验，在实

践中获得实际经验，促进学生的全面发展。

 （三）自主性根据新课改理念，以生为本，教师指导学生发挥自己的主动性开展学习。

 学生喜欢的学习方式、学习方法、学习策略都应该被重视。

 在认清个体差异性的基础上，学生可以独立学习，自主选择、制定适合自己的学习方案。

 （四）开放性综合实践活动课程的教材、活动方案不是一成不变的，其活动过程是教师和学生在实践过程中的共同智

慧结晶，极具开放性。

让学生自主学习中展现自我。

 这门课无疑就是给学生搭建了一个自主、合作、探究的舞台，指导学生个性化学习，潜力也被充分挖掘。

 三、小学综合实践活动课程突显的问题综合实践活动课程有很多可称道的优点，但是依然存在不少问题。

 笔者从学校、教师、学生三个方面进行分析：

 （一）学校方面 1.管理问题。

 无规则不成方圆。

 很多学校并未很好地重视综合实践活动课程，对该门课程的管理制度并没有建立或者完善。

 这样的综合实践课程形同虚设，本该让学生适应社会、本该让学生培养动手能力、本该让学生独立思考的时间被用于所谓的主课练习课复习课上。

2.评价体系不完善。

 综合实践课程内容复杂繁多。

 要建立一个完善的评价体系至少需要每间学校有一个由一批有丰富的课程经验和实践经验的教师、专家以及管理人员构成的专门研究综合实践课程的部门。

 评价体系只有在被科学规划之后，才可能改变评价过于单一、随意以及充满应试思想的缺点。

3.教师的安排上的欠缺。

 师资数量的缺少必然影响综合实践活动课程的实施。

为真理。

 综合实践课程与考试无关，虽然可以提高学生综合素质，但是要学校领导们、教师们的重视还是非常困难的。

 （三）学生方面 1.学生学习兴趣欠缺。

 受到应试教育观念的影响，绝大多学生的目标就是上重点学校，分数成为衡量一切的标准。

 教师、家长以及学生本人都不会对这些不符合标准的东西感兴趣，以致学生对这门课的态度消极，不愿意花时间到这门课程。

2.活动条件有限。

 综合实践活动课应是以学生选择课题而展开的研究。

 学生往往会选择他们感兴趣的、与生活密切相关的内容作为研究主题，这对所有的学生来说都是有收获的。

 要让学生真正获得这些知识，就要带领学生走出课堂，到实地收集资料。

 然而由于学校与社区等外部环境是相对封闭的，因而，学生很少走出课堂且他们缺乏社会体验、校外实践性知识资源，从而使得

综合实践课程设置目标很难实现。

[3] 3.知识与实践未能很好地结合。

 教师通过内化综合实践活动课程内容，可以轻易地把相关理论知识传授给学生。

 但是只有理论上的知识远远不能引导学生理解这门课程的内核。

反思活动。

2.完善教研体系。

 教研活动可以帮助教师明确综合实践活动课程的理念、价值取向。

 对于学生实践操作过程中所出现的问题，教师们可以通过相互研讨，商定出最优化的方案，从而引导学生更有针对性和效率地完成任务。

 针对目前我国开展该门课程的实际情况以及教师的资源配置情况，笔者认为建立以班主任教师为主、科任老师为辅的、家长志愿者、社会热心人士为补充的合作指导体系。

3.重视教师的相互合作。

 综合实践活动课程在我国还在探索阶段，没有固定教法，此时需要充分发挥各位教师的智慧，针对学生的实际，制定出因材施教的教学方案。

 因此，教师必须认识到身边的同僚就是一种不可多得的宝贵资源，拒绝盲目独干，取长补短才是可行之策。

 （二）凝聚各方力量教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。

[4]综合实践活动课程要求学生走进生活、走进社会，与此同时，学校也应该凝聚社会各方力量，整合各方资源，让学生更好地

 对教师展开专业培训，是教师全面领悟综合实践活动课程标准，加强教师实施课程的掌控力，以及教学信心的保障。

 教师的培训可以采用以下的途径进行：

 学校提供多角度、全方位的特色培训。

 加强与高等师范院校合作，寻求相应的指导力；组织教师系统自学，定时间、定内容、定进度，教研组与年级组进行督促检查；

以老带新，以有经验的综合实践活动课程老师指导新入门的教师；

定期与不定期地开展校内、校间综合实践活动的观摩与研讨交流活动；邀请专家作学术报告，请优秀教师介绍教学工作经验；对于通

过培养，获得结业证书的学员，优先评优评奖，优先提职等措施。

 综上所述，综合实践活动课程给学生提供了非预设性的目标、开放的空间，满足了学生个性发展的需要，充分发挥学生主观

主动性。

 如果可以解决当前问题，认真总结经验，把握和理解综合实践活动课程的理念，紧跟素质教育大趋势，那么我国学生的素质将进

一步提高。

 参考文献：

[1] 郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京：

 高等教育出版社，2003. [2] 顾建军.小学综合实践活动设计[M]. 北京：

 高等教育出版社，2019. [3] 叶蕾.小学综合实践活动课程