《做一个专业的班主任》经典摘抄教案.ppt

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教育型管理者
1、怎样处理课堂上的偶发事件？ 一要干净利落，速战速决。二要防止顶牛。三要
使大部分同学切实受到教育。 课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。 2、早恋问题 一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还
应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往 的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋爱的 时候有所准备，而不至于束手无策。为什么呢？教育 的目的是使学生一生幸福。
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第三节 问题家庭的分类指导
1、怎样评估起的作用 是家长对孩子是否失控、责任心、诚实度、虚
心、悟性、意志力、时间、教育观念、家中的 地位、之间是否一致 2、分类指导
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第二节
意见 1、学生的学习成绩，不能片面问责班主任 2、问题学生分三级处理。 3、问题家长的工作，社区和公安机关应该介
入。 4、学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要
求班主任负责。 5、非班主任班级管理的事务，不能随便交给
班主任。
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第五章 班风建设
班风是什么 班风是怎样形成的 班风诊断 如何引导班风——舆论、纪律、学风、人际关
2、画人际关系图 3、团结散兵。
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第六章 班级日常管理
教育与管理 管什么 谁来管 怎样管
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第一节 教育与管理
教育姓教，不姓管
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第二节 管什么
1、不为： 班主任边界之外的事情，可以不为。 普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做
的事情，班干部可以不为 估计会做无用功的，则不为。 芝麻事件，可以不为。 情况不明，暂时不为。 个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。 没作好准备“不为” 像节能，节水一样节约语言，省下时间来用于思考。
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教育型管理者
3、教育型管理和单纯的管理的区别 前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，
后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己 的业绩。所以，我们看一个班主任的真正水平， 往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。 班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理 者，管理为教育服务的。
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学习指导者
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第五节 说服
2、最高明的说服教育给学生的感觉不是“老 师对了，我错了，老师真有水平”，而是“我 原来错了，现在自己想明白了，我还行”
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第六节 表扬
1、表扬绝不是随便夸奖，表扬不可简单化、 表面化。
2、分两类：一是官方，二是私人性质。 3、警惕“表扬中毒”
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第七节 榜样
1、我们该做的是，冷静研究一下，到底教师 树立的榜样在什么样的情况下对学生影响最大。
3、不要求学生和我保持一致，一个班级有多 种声音才正常。
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第九节 师爱
1、只有心理型中的“情感性”问题可以用师 爱解决。
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第十节 威信
1、威信的三个来源：一是人格魅力。二是职 务权力。三是专业能力。
2、人格魅力：亲和力、善于倾听、关于换位 思考、公平、公正、温和、宽容和耐心、诚信、 乐观、开朗、幽默、漂亮。
2、抓两头属于管理，抓中间，更富于引导色彩。 3、有体验才有自愿，有自愿才有自觉。因为游戏规
则是在游戏中形成。 4、“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教
育实际在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这 种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教 育他。”——苏＝＝＝基 5、硬纪律 软纪律 6、因为纪律本身生产不了多少东西，迷信纪律是不 懂教育的表现。
做一个专业的班主任
------王晓春
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做一个专业的班主任
班主任的角色要求 班主任影响学生的手段 班主任的类型 班主任工作的重点和边界 班风建设 班级日常管理 问题学生诊疗
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班主任的角色要求
教育型的管理者 学习指导者 学生的平等对话者 学习者 心理工作者 家庭教育指导者 班主任的角色模糊和角色冲突现象
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学习指导者
6、不要以教育手段解决教学问题，也不要企 图以教学手段解决教育问题。
7、课堂提问的作用，主要是启发学生思考和 检验教学效果。
8、锤子是用来砸候（比如起钉子）我也 用锤，钉子活动了，我把钉子起下来，于是我 说：“用锤子当钳子用，有何不可”
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第一节 问题生的界定及分类
问题生：品德、学习态度、习惯、心理等方面， 存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不 能解决其问题的学生。
分类（p232）
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第二节 步骤 方法
1、问题生不要超过三个 2、步骤 一鉴定谁 二鉴定程度 三破坏和危险，决定轻
重缓急 四全面了解情况（幼儿园的表现、六 岁以前跟谁在一起，性格特征怎样）－观察法 －搞点心理测验、中学生常用词语联想法、早 期记忆法和解释梦 五提出假设，初步确定 六 评估家庭教育能起的作用 七诊疗方案 八反馈 评估，随时修正。
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第二章 班主任影响学生的手段
定规矩 评比 批评 惩罚 说服 表扬 榜样 集体舆论 师爱 威信
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第一节 定规矩
1、第一个问题是规矩在合法性问题。 2、教师中最迫切地要求权力在的人往往是最
不善于使用权力的人。 3、不可以拿班规体现班主任的个人意志。
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第二节 评比
1、师生的人性正在评比的压力下流失。 师生的创造性正在评比的压力下流失。 厌学与评比呈正相关。评比不减，厌学必
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第六节 如何引导班风 学风
1、很容易误以浮躁为活跃。 2、班风是可以培育而不可以塑造。
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第七节 人际关系
1、引导人际关系的原则：一是师生关系，要 注意平等和互相尊重，不可片面要求学生与班 主任的个人看法、个人情感保持一致，二是引 导生生关系，班主任在各个小群体之间要保持 中立，尽量秉公办事，不要代表少数学生的利 益。
2、榜样在什么情况下比较容易被学生接受。 一是与学生的价值观比较一致。二是与社会风
气一致。三是与学生的“重要他人”的看法比 较一致。四是推荐榜样，而不是命令学生学习 某个榜样。五是通过学习榜样，能得到快乐 。
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第八节 集体舆论
1、属于“隐形武器”，最好让他自己发生作 用。
2、是师生价值观互相碰撞的结果，是班级各 个小群体价值观互相整合的结果。
系
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第一节 班风是什么
1、班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛 围、行为方式、习惯。
2、班风内涵：一舆论方向 二纪律：主要应该看基 本情况，不应该要求过严过细，特别要看该班纪律中 “自觉纪律”含量如何。三学习氛围，要注意一的感 受和他们真实能力的提高，尤其要看创造性。 四是人 际关系。学生之间的人际关系主要取决于他们的个性 与价值观，而不是班主任的主观愿望和工作任务。班 主任看学生“任务视角”，学生看“私人视角”，找 “结合点” 五环境 六代表人物 七行为品牌
四是冷淡式 五是间接 六是升级 报德育处、处 分
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第四节 惩罚
3、应该禁止的惩罚 一是讽刺贬损 二是打骂 三是侮辱 四是公布隐私 五孤立 六不平等惩罚 七无关联 八是学生连坐 九是家长连坐
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第五节 说服
1、说服教育的重要原则：一是说服学生的时候，教师的 语言必须提供新信息。 二是要从学生的看法出发，而不 是从教师的看法出发。说服并不是教师向学生宣讲自己 的正确观点，以置换学生脑子里的错误观点，不是这样 的，说服应该是先接纳学生的观点（不管正确与否）， 然后从这个观点出发，进行讨论，帮助学生自己认识到 自己的观点有毛病，加以调整。 三是要把说服和必要的 处理分开。说服只解决认识问题，说服中不要动用权力， 说服中动用权力就是压服了。至于该不该给纪律处分， 应该单说。
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第三节 谁来管
1、小组长在纪律方面要做的只是提醒，班委在纪律 方面要做的一般只是“规劝 ”
2、考虑建立“小法官”。公正、无私 3、建立“智囊团”，点子最多，给班主任当参谋。 4、保证哪个环节出了问题都有事先准备好的补救措
施。 5、班干部服务：不要拿小干部当“国家干部”、当
亲信、不要期望值太高、不要求全责备、不要轻易用 “招安”法、不要轻易撤换小干部
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学生的平等对话者
1、教育的本质是人与人相互作用和交流信息， 而不是简单地由某些人灌输信息。
2、而我们的对话往往是单向的信息灌输。
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第四节 学习者
1、教师应该是学习者，而且是比学生“更加 没把握”的学习者。
2、教师不但是学习者，而且是能引导学生学 习的人。两套本领：学习者和“让学者”。
3、教师要适应学生，像细木工“适应木头” 那样。
4、“学习者”是基础角色，是底色。
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第五节 心理工作者
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第六节 家庭教育指导者
1、电视和卡通书破坏了小孩子的意志，强烈的震撼 的刺激性画面特别破坏人的敏感，这些东西几乎不需 要认真倾听，因为它们已经把音量放到最大，灌到你 耳朵里来了；它们也不需要思考，因为那都是一些作 用你感官的煽情，让你激动，不会是你冷静，而冷静 是思考的前提。孩子接触这些东西多了，会变成一个 感性的人，对任何理性的东西都不感兴趣了。他们哪 怕集中精力五分钟也会觉得累，他们没有坚持学习的 起码意志力，最严重者甚至上课完全不能进入学习状 态。我们把这种叫做习惯性思想懒惰。
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第六节 家庭教育指导者
习惯性懒惰，家长每天督促孩子大声朗读十分 钟严肃的作品，坚持一年左右。
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第七节 班主任的角色模糊和角色冲突 现象。
1、没有自我期待——角色缺失 2、自我期待与工作需要的落差——角色模糊 3、大多数班主任在工作中处于非学习状态，
他们每日的活动都是“出口”大于“进口”， 致力于改变别人而不是提高自己。
3、如果你手里中人一把锤子，你就会把一切变成钉 子。
4、批评在方法：一是相当多的批评可以变为提醒。 二是把批评变为理解。三是批评甚至可以变为表扬。
5、让学生认识自己的毛病，宁可用分析法而不用批 评法。 批评中毒
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第四节 惩罚
1、教育惩罚根本是一个规范化、具体化、情 境化在问题。
2、可以适当采用在惩罚。一剥夺型 取消发言 权、不准进教室、请出教室、回家去东西、放 学不让回家、停课、调座位、没收物品、取消 参加活动权、停职撤职 二是偿还型惩罚 要求 道歉、赔偿、罚抄作业、强制补课、写检查、 当众检讨 三是吃苦型 罚站、罚劳动、罚跑步。
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第二节 班风是怎样形成的
1、班主任就需要团结群众，和不良群体进行 斗争。
2、班风是不同的友群较量的结果。
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第三节 班风诊断
1、常规诊断和特色诊断 2、女生的小矛盾，我主张少介入。
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第四节 如何引导班风 舆论
1、引导是软兵器，管束是硬兵器。
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第五节 纪律
1、纪律是一把双刃剑，过于严格的纪律分妨碍学生 成长。
增。 2、解决问题生的问题主要应该靠个案诊疗。 3、对班主任来说，只有班中一半左右同学尚
未做到在事情，才可以用小组竞赛和评比的办 法刺激学生去做。
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第三节 批评
1、批评的作用：一是改变他的外部行动，二是改变 他的想法。（后者根本目的）
2、班主任批评过多的原因：一是不明白批评的根本 目的，二是不善于控制自己的情绪。三是缺乏自我批 评精神。四是方法只有批评。
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第四节 怎么管
1、管理需要智慧 2、管理要以人为本 3、管理要准备多种方案 4、管理离不开妥协 5、遇事要探究原因、分类解决 6、增强管理的艺术
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第四节 怎样管
吸烟
1、吸烟原因 2、烟民之间的关系 3、烟龄 4、家长态度 5、生存状态
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第七章 问题学生诊疗
界定和分类 步骤和方法 分类指导 案例
1、教学水平是班主任工作的学科业务支撑。 2、老师的威信降低的原因之一是教师的“教
师的知识垄断”地位被打破了。出现“知识倒 挂现象” 3、教师需要提高：沟通能力和教学情境策划 能力。 4、教师要善于设计多种情境让尽可能多的学 生找到学习成功和自我实现的感觉。 5、交往的吸引力常常超过传媒，这是学校开 发的重要资源。
3、建立威信的关键是反思自我，切实提高自 身的价格魅力和专业能力。
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第三章 班主任类型
班妈型 班官型 鼓动家型 领袖型 导师型 科学家型 维持会长型 寨主型 书生型
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第四章 班主任工作的重点和边界
第一节 校园无小事 工作失去重点 第二节 没有教不好的学生，只有不会教的老
师。 工作失去边界