走进孩子心灵的随笔

走进孩子心灵的随笔

感受孩子的纯真童心，交流在无障碍通道中进行，我发现走进孩子的心灵，教育就能如丁香般悄悄绽放。无论是家长还是老师，都应该知道这个道理。

一对母子关系很僵，妈妈觉得自己管不了这个孩子，同时想让孩子习得一些好习惯，于是把孩子送进一家寄宿学校，希望借助外力管教孩子。

孩子每个星期只回家两天，即使只有两天，妈妈想跟孩子说说话，孩子排斥着、拒绝着，并对妈妈发脾气，妈妈很痛苦，花了那么多心血，花了那么多钱“爱”孩子，但孩子连正脸都不看一眼。冰冻三尺非一日之寒，因着过去不恰当的教养方式，现在孩子对抗着妈妈，连说话的机会都不给妈妈，妈妈很想找到方法走进孩子的内心。那么如何做呢?

第一、心态平和，包容孩子。

有的家长提起自己的孩子，会不自觉地贴上标签：犟小子、倔驴子、娇气公主、生气包、撒谎大王、不听话的主……并且在孩子面前象家常便饭一样脱口而出，这些负面标签就像自我实现的预言一样，在孩子成长的生活里会一一应验。有的家长虽然嘴上没有说出来，但在心里给孩子打上了烙印，认定孩子会怎样怎样。我为什么要提到这一点呢?因为这种隐藏在后面的想法，决定了家长以怎样的态度和方式跟孩子说话。

例如，有的家长认为自己的孩子很会顶嘴，你说一句，他有十句等着你，很烦人，这样争执下去，家长极有可能把孩子打了一顿。基于这样的想法，家长跟孩子说话时面目表情可能就会严肃而凝重，有的会皱着眉，有的会双臂抱在胸前，一副要掐架的样子。这样的气场就把你阻隔在了走进孩子内心的外面。

第二、跟孩子聊天的智慧。

你跟孩子说话，是想责备他，还是想关心他;是想发泄你的不满，还是想帮助孩子解决问题。有的家长说：“我当然想解决问题，但孩子不配合，说着说着愤怒升级，最后谁都不痛快。”家长的目的很好，但在具体实施中，又回到数落的老路上，孩子的反应有可能是：闷头不作声，你说你的，我消极对抗;顶嘴、争执;愤怒;也是不吭声，但自我感觉很自卑，很差劲。不管是哪一种，孩子拒绝了你，你没有走进孩子的内心，你没有帮孩子解开疙瘩。试想，有人训斥了你，你愿意高兴地跟他掏心置腹吗?答案是否定的。

如果发自内心地想帮助孩子，你就会无条件地接纳孩子，不管他的行为多么糟糕，同情他，理解他，只有这样，孩子才愿意跟你配合，并共同找到解决办法。总之，要想让孩子对你打开这扇门，你得用心，得有智慧。

感受孩子的纯真童心，交流在无障碍通道中进行，我发现走进孩子的心灵，教育就能

如丁香般悄悄绽放。

孩子的心是细腻的

我们班的刘玄亦小朋友是个个儿小，胆儿也小的孩子，是一个曾经把妈妈说的“不读

书就到街上去打流”理解成“打活牛还是打死牛?”的天真单纯的孩子。今天，我在批改《小

小童心看世界》写话练习时，发现他的写话作业很有特色，他写的是和妈妈参观长沙老街

都正街的事，我知道这篇作文他是用了心在完成的。于是我让他到台上来读作文，他是磨

蹭着上来的，因为他很奇怪，老师在讲评了那么多孩子的作文后，怎么唯独要他这个平时

不起眼的孩子来读自己的作文。自然他一开口下面的小朋友就举手示意他的声音太小，结

果他的声音不但没变大反而更小了。看着他小脸上难过的表情，无助的眼神，我想如果让

他继续这样读下去，他不但没有自豪感、喜悦感，反而成了一种负担和压力。“来，老师

和你一起读。”我俯下身子轻轻地在他的耳边说，他顿了一下随即感激地看了我一眼，朗

读的声音大起来了，教室里渐渐安静下来，同学们静静地听着，“两边的房子很旧了，门

是木的，没有窗，房子里面黑漆漆的，有口水井在房子外边，一个老婆婆在扫地，旁边有

一位阿姨在洗菜……”他的声音越来越大起来，我的声音渐渐地小下去。当他读完，孩子们

仿佛感觉到什么，掌声响了起来。他带着满意的表情走下台，我发现这节课他听得特别认真。此后，他总是有意或无意的“碰见”我，总是笑眯眯地看着我，眼中流露出的信任和尊

重总是让我的心在微微颤动，孩子的心如同破土的嫩芽，老师对他的一点点保护就如丝丝

春雨般让他有了争春的勇气。一个多月后，收到孩子母亲的便条，上面附了一段话:非常感谢言老师平时对刘玄亦的关心、照顾，尤其是您的鼓励，给了他很大的信心，也让他非常非常爱您，谢谢您! 班主任工作-走进孩子的心灵

孩子的心是透明的

这是开学的第一天的第二堂课，学的是《找春天》。课堂上安静极了，安静得我的心

里都发灰，认11个生字已是“步履蹒跚”，看图说话也是心不在焉，尤其是一些孩子那表

情简直是……在听到你发出震怒的“吼声”时才会抬起头来莫名其妙地看你一眼，接着趁你没注意的时候又低下了头去。当学到第二段“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细地找啊找啊……”时，我预设的情景是学生们已在摇头晃脑地美美地读这句话了，

可只有平时那几个挺给我面子的学生在附和着我，我想，他们是不是在同情我……真难为

他们的。看样子这间教室里只有我一个人是在过春天。孩子的天空到底在哪儿?我索性让

学生当春天的景物，遮遮掩掩、躲躲藏藏起来，学生们来劲了，他们藏在桌子下，小手合拢像小芽一样向上钻，他们用手托着下巴当成一朵盛开的野花，他们用书遮住头小声地喊“我在这儿，我在这儿”他们开心极了。我也假装拿“放大镜”在仔细地找春天，我在孩子们

身边走来走去，把他们当成“小草”、当成“野花”、当成“柳树”、当成“喜鹊”，摸摸他们的头，捏捏他们的小脸，故意惊喜地说：“哇，我发现春天的眉毛了(小草)，我发现春天的眼睛了(野花)，我发现春天的音符了。在我的带动下，他们故意发出丁丁冬冬的声音，原来是等

着我去发现春天的琴声呢。在这愉快的氛围中我看见了一双双亮晶晶的眼睛，听到了真正

属于孩子的怒放的心声，一张张刚才还是木然的脸瞬间变的生动起来，一切尽在不言中，

孩子的思维在一堂解放孩子也解放了老师的课堂中被激活，一堂课在孩子们绘声绘色地朗读中轻松结束。课后，我想为什么一堂课就不能给孩子一点笑声呢?为什么总要孩子：一、二、三，快坐好;小眼睛，看老师;小嘴巴，闭好了?一节课就是要压制着他听你把要讲的任务完成吗?在紧张兮兮的口令中，在老师的呵斥声中学生的安静和听话是可怕的，所谓尊

重老师其实只是尊重老师的话语权，可课堂的主人是学生，学生是学习的主体呀。学生不说话了，学生不能动了，学生的思维也就停止了。回忆我的小学，不就是那个平时凶巴巴的可一到课堂上就眉飞色舞与课文同喜同悲的老师使我爱上了学语文吗?每篇课文都有它

的人文情感，如果每堂课，都给那么一小块属于孩子的空间，解放他们的口、解放他们的眼、解放他们的手，用朗读、用游戏、用表演或用情景模拟等来感受文本的情感，孩子必

然建立起一个丰富的情感世界，孩子们回报给你的一定会是真心实意地好好听你的课。我

想我不会让这样的课堂成为过去式。我已找到了一片开启孩子心灵的钥匙，找到属于我的课堂的教学法，那就是和孩子一样地说话，和孩子一样地思考。班主任工作-走进孩子的

心灵

孩子的心是五彩的

这几天班上流行折纸，男生大多折坦克，下课后三个一群五个一伙地凑在一块热火朝

天地对战。根据我的经验，只要班上出现什么流行风，保证不是什么好事。比如:玩卡呀、玩水晶迷宫等是屡禁不止，养成了乱花钱的坏习惯又影响了课堂纪律等。可这折纸是一项

很好的活动呀，可以锻炼孩子的小肌肉的灵活性嘛，而且那群一下课就像野马一样的孩子

也能老老实实地呆在教室里专心致志地折纸呢，想想，也就没有禁止这股流行风，只是再

三强调不准上课折和玩。可还是有老师告状上课有人玩，禁止不是良方，可怎么疏导呢?

还没等我想出招，星期五那天就出事了，这群胆大包天的孩子在几个同学的带领下往电扇上扔纸飞机、纸坦克，看着飞机坦克被电扇打得四处飞散各个乐不可支。我差点气昏了，还有什么可犹豫的，从今以后不准折纸，在我的眼皮底下出现一辆纸坦克就算违反纪律。自知做错事的学生胆颤心惊的看着我，我确实气得说不出话来，只是布置其他同学看书就

再也不想理他们了，这下他们更加惶恐不安地看着我，也许在猜想着当天晚上父母会如何

地用“竹笋炒肉”了。禁，机会难得!当我正要把这话说出口时，话到嘴边变成了“你们喜欢

折纸吗?老师不准你们折纸了你们愿意吗?你们知道今天你们惹了什么祸吗?”一顿鸡啄米似

的点头又是一阵猛烈的摇头后有几个孩子开始流眼泪了。此时我知道，我只用讲讲不安全

用电的危害就可以达到教育的目的了。不知怎么，今天我没发脾气，学生倒有所震撼，而

我的心情也不再恶劣。是啊，这事是坦克惹的祸可不是折坦克的错呀。嘿，今天我就布置这样一个家庭作业吧。折纸展示台：折一个自己喜欢的东西，装饰美观后贴在日记本上并写一写自己的心里话。评评谁折得好，谁写得好。看到这样的作业，底下一阵雀跃。第二

天交来的作业让我大开眼界，那一辆辆闯祸的小坦克精致美观，五彩斑斓、装备精良，名

字新奇，还被赋予了一项项神圣的任务呢。曹雄志这样写道：你们瞧，我折的坦克叫“神

鹰一号”，他可神气了，我要驾驶他保卫祖国，还要开到太空里遨游，像杨利伟叔叔一样

环绕地球一周，为国争光!是啊!孩子为什么喜欢一样东西是有他的道理的，在他们心中都

有一个五彩的梦想，我小心翼翼地捧起孩子的梦想，让它们在我手中绽放。