i英语课堂提问技巧

英语课堂提问技巧
新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。

教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。

因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。

在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。

然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单描述。

一、要确定提问的目的，计划提出的问题
目标的确定是提问活动开展的前提。

不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。

有效提问要求教师提前准备。

在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。

目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。

例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：
How many pears/strawberries are there？F：
Do you like bananas/apples/pears/oranges？……
这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够谈论自己和他人对食物的喜好。

二设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题
在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。

提问诱导性的问题（asking follow-up questions）—当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。

提问与学生有关的问题
（asking questions relevant to students）—如果所谈论的话题是学生所了解的，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。

应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都会有话可说，在英语教学中也是如此。

学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题。

但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。

三多种提问方式相结合，增强提问方式的多样性
问题的类型有认知记忆性问题、推理性问题和拓展性问题三类。

记忆性问题的作用在于提高学生的认知水平；推理性问题要求学生用所学知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容；拓展性问题要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥。

这样极易引起学生的兴趣，开阔思路。

第一类问题鼓励基础一般的学生多回答，积极回答，提问方式可以让学生举手，教师点名的方式回答。

提问的时候必须注意，先把问题认真读两遍，确保学生都已经听清楚了问题，然后做适当的停顿，认真观察各种层次学生的反应，根据情况选择某层次的学生来回答问题，再点名。

切忌先点名后提问题，那样会剥夺了其他学生思考的兴趣。

也可以由学生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答问题，这样可以适当节省课堂时间，提高课堂效率。

第二类问题由浅入深，可由教师帮助学生，通过引导，一步一步地做合理推理。

第三类问题具有发散性，可采用小组讨论的方法，这样可调动每个学生思考的积极性，充分发挥学生的优势，扬长避短，以形成组内成员互帮互助、合作学习的理想局面，而组与组之间又形成了竞争的态势，可以激发学生努力进取、力争上游的精神。

讨论结束后，小组代表要分别做汇报总结，展示各组的讨论成果，最后再由教师做最后总结或归纳。

但是这种讨论的形式，有时教师管理不到位的话，会形成学生在英语课堂上用中文交谈的坏习惯，教师应注意适时引导，形成学生积极踊跃大胆地说英语、用英语交流的好习惯。

四恰当地向相应学生提问，提高学生学习的信心
学生的程度不同，回答的内容也不同，因此教师对于学生的回答必须做出恰如其分的反馈。

对于回答优秀者，教师可正面评价加以强化，“good”，“well－done”，“excellent”，“you’ve got it”，
“you are a clever boy（girl）”等。

在这种积极的评价中，学生体会到了成功的喜悦，自信心得到增强并激发了他们进一步学习的欲望。

即使是不对的回答，也应用委婉的语气。

在教师善解人意的话语中，学生对教师应充满尊敬和感激，他们就会消除紧张的情绪和与教师的隔阂，从而大大提高回答问题和参与交际的积极性。

表扬是对学生能力的认可，尤其是差生更加需要表扬。

表扬可以唤回他们的自信，从而走向成功。

总之，初中英语课堂提问非常重要，关系到学生对英语学习的兴趣，为此，我们英语教师一定要积极地总结经验，结合班级学生的实际情况，采取有效的策略，提高课堂提问的有效性。

[教学反思]
初中英语教学中提问技巧
河北远洋希望学校：曹军成
我们是农村初中学校，虽然说建立了网络等先进教学工具，但对于我们的视野开阔上还有一定的局限性，而我们的英语课堂教学有时候就更显得单调，而随着教学改革的深入，课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们现实的课堂教学中，教师提出的问题多数是让学生对原有信息或知识的“回忆”这一层面上，提问的作用发挥得远远不够。

针对现实课堂提问中存在的问题，本文笔者结合自己的教学实践，通过对课堂问题的设计、提问的策略准备及课堂问题评答的技巧三个方面来提升课堂提问的价值，使课堂变为学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。

作为语言教师，Penny Ur认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。

相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。

可见，探究课堂提问技巧意义重大。

本文主要从以下几个方面来阐
述。

一、课堂问题内容设置的技巧
1.目的要明确
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。

就是要明确解决什么问题。

学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。

2.问题要有层次性
即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。

根据Bloom 的问题分类共有六个层次。

（1）认知水平的提问。

要求学生说出记忆型的知识概念、原理，如教师出示所学过的单词、短语及句型，问学生：what does this word/phrase/this mean?这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。

（2）理解水平的提问。

要求学生对知识进行理解、对比，如教师就某一段落提问学生概括段落大意：what’
s the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。

（3）应用水平的提问。

要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，比如要求每两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来，或者让学生用自己的话复述课文：please retell the passage with your own words。

这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。

（4）分析水平的提问。

要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。

（5）综合水平的提问。

这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系。

（6）评价水平的提问。

这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。

3.有启迪性
运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。

4.有适应性
教师的提问应该面对全体学生，不能忽略任何一个。

所以课堂提问应设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。

无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。

课堂提问时，中等生回答的机会多一些。

因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘个桃”。

为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。

有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。

二、提问的策略准备
1.停顿
当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。

如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。

2.鼓励
有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统完整的回答。

这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，
或鼓励的话语。

3.补充提问
补充提问是一种探究形式，有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。

进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

4.提供补充信息源
因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。

教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。

通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。

5.转向
如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。

不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。

三、课堂问题评答的技巧
给学生答问以积极强化，积极强化是教师经常使用的一种技巧。

这种技巧的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。

此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。

一般而言，积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，如从最简洁的语言“好”、“不错”、“很有趣”、“好观点”等，到针对具体成绩而展开的评价。

关于后者有这样一个例子：“这是一个非常好的回答。

不但组织得很有条理，而且还很有见解。

”这样类似的话语就向学生表明，他的回答不仅被接受，而且还得到了称赞。

即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。

”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。

对于回答不全面的学生，要着重表扬他(她)对的部分。

“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊! ”
综上所述，课堂提问的这几种技巧是极其重要的。

教学实践也表明，它们对提高教学效率是非常有效的。

因此，教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧，对不同的提问技能加以练习，不断实践，不断完善。

这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习进程和学习结果。