地理教学模式之一

探究教学的含义

探究法（inquiry method）是采取探究学习（inquiry learning）的一种教学法。顾名思义，“探究”乃探索研究、探寻追究之意。这种教学法是一种有系统、有组织的教学，其目的在于利用顺序渐进的问题技巧及设计周密的教学过程，培养学生明确的认知概念，客观的处事态度、独立的思考能力，以及正确的价值观念。

探究教学的必要性

现代教学观认为：教育必须以学生的发展为本，学生学习方式的改变是课程改革的重中之重。因此，使学生学会学习，形成丰富的学习方式，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中的地理课程追求的基本理念。学生是学习、认识发展的主体，知识的获得、能力和品行的形成，归根结底必须依靠学生自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要和对知识的强烈要求时，学生才能主动探究，真正成为学习的主人。而且通过自主探究获取的知识, 记亿牢固，理解深刻，容易和原有的知识融合起来形成新的知识结构体系，更利于灵活运用,而实行灌输的教学方法培养出来的学生往往墨守成规，缺乏独立思维的能力，能动性和创造性受到限制。因此，实施探究式教学势在必行。

探究教学中教师的职责

在探究式教学中，教师作为探究式课堂教学的导师，首先要牢固树立学生是学习的主人的意识，摒弃传统的灌输的教学方法；其次教师要根据具体的教学内容，为学生提供大量的地理信息、材料和数字资料，设置一些探索性的问题；第三教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；第四教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展；第五要教给学生一些常用的探究方法。不同的学习内容、不同的学习目标、不同的学生，可以有不同的探究方法，但是学生掌握一些常用的探究方法才有利于探究式教学。此外教师要鼓励学生具有敢于质疑权威的勇气和追求真理的态度，对于学生不依常规、不受已有知识束缚、不受课本知识局限的求异思维、发散思维要给予正确的引导，要切实加以保护和重视，从而促使学生人格健全发展，素质全面提高。

与此同时，学生则能根据根据教师所提供的信息资料以及学生手中的教材、地图册等学习资料，围绕问题观察分析，加工处理信息，独立探究、协作讨论，得出结论，获取新知。

探究教学的基本方法

通过近两年的德阳地区各中学不断的教学实践，总结摸索出了一些行之有效的探究方法：

比较分析法：教给学生这种方法对探究性学习地理知识是很有效的。地理学最大的特点是区域性。地理各区域间既有共性也有差异，通过区域特征的比较，既能掌握各区域的基本特征，又能较好地分析区域的差异。例如学习中国和日本的季风气候，教师为学生提供日本和中国的地理位置图，气温和降水资料图，气候类型图等，结合这些资料学生能够得出中国和日本均位于亚洲大陆东部，均为亚热带、温带季风气候。但日本较中国降水总量多，而且降水的季节变化小，气

温夏季较中国凉爽，冬季较中国温暖。从而学生可以得出中国的季风气候大陆性强，而日本的季风气候海洋性显著。

发现质疑法：课堂教学中教师要鼓励学生勇于发现、质疑，并留有足够的开放空间让学生探讨评析，或许就有一些意想不到的令人喜悦的收获。例如学习地球的自转规律时，学生利用教材或地图册上的自转速度的变化示意图，能较快得出自转角速度和线速度变化规律。这时教师引导学生思考纬度相同，线速度一样吗？学生就会思考质疑，从而寻找不一样的原因可能性，结果有学生就发现地球上纬度相同的两地，有可能地势的高低不同，线速度则不同。教师鼓励学生的大胆发现，并因势利导地引导学生学习地球同步卫星等相关知识。

成因探究法：俗话说“凡事都是有原因的”，地理学是一门自然科学，各种地理事物总是分布在不同的地区。结合同一种地理事物在不同地区的分布，引导学生探究其分布的原因。例如学完日本工业后可知，日本工业集中分布在太平洋沿岸及濑户内海沿岸。学生定会想日本工业为什么分布在此，而不分布日本海沿岸或其它地区。结合工业区位因素学生不难发现这主要与日本国内矿产资源贫乏，工业所需原、燃料需要进口，国内市场狭小，工业品需依靠国际市场，两者都要有便利的运输，从而降低运输成本。太平洋沿岸及濑户内海沿岸海岸线曲折，多优良港湾。通过这样的学习，让学生从结论出发，逐步探寻，推理，从而达到知其然而且明晓其所以然。这样的执果索因，逆向思维，利于培养学生深入的探索精神和大胆设想的创新意识。

规律归纳法：地理事物的分布、形成总是有规律可循的。学生在教师指导下进行有目的读图，从地图中获取感性素材，并经综合分析、比较、判断推理等智力活动，可以使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。例如在学习气候类型及分布时，利用教材插图：世界主要气候的分布及世界各种气候类型的降水量和气温月份分配图，学生不难找出世界气候类型可从气温的差异及纬度分布上归纳为热带、亚热带、温带及寒带气候，并且归纳得出热带、亚热带、温带及寒带气候各自大致分布的纬度分别是00~300（最冷月气温T

冷

＞

15℃）、300~400（T

冷＞0℃）、400~600（T

冷

＞0℃）、600以上；而亚热带和温带

季风气候多分布在大陆东岸，地中海气候和温带海洋性气候则分布在大陆西岸。紧接着再根据降水即可推知其它气候的特征及分布规律。

类似延伸法：这种探究法主要是通过学习某地理原理的形成培养学生知识迁

移的能力。这样有助于培养学生解决类似问题以及进一步升入探讨相关问题的能力。例如通过对热力环流的形成原理的学习，学生便能分析城市环流的形成，从

而进一步推导山谷风、海陆风以及大气环流中的单圈环流的形成等。

综合分析法：综合和分析是地理教学过程中常见的一种思维逆过程。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析综合这一思维活动的特殊性就在于它能够揭示事物的内在联系。多图并用，重视图与图之间的联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。例如，为了弄清印度农作物分布与自然条件的关系时，教学中必须把“印度水稻和小麦的分布图”与“印度地形图”和“印度年降水量分布图”综合起来读，不仅要说出印度水稻、小麦的分布与降水量的关系，还要说出与地形的关系，使学生在读图解决问题的过程中，综合思维能力得到提高。