教育机构教师培训(二)讲课教案
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作为教师我们应该记住：人与人是平等的，人与人 应该是相互尊重的，尊重学生，尊重他们的人格。 因此对待学生犯错误时，我首先静下心来，分析其 问题，让他认识到自己的错误。并通过幽默来化解 一些问题， 在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生， 特别是一些学困生，更亲切地注视着他们，以赞赏 的眼光激励他们，使他们的心里充满幸福与喜悦， 那么在课堂上就会表现得很兴奋，从而增强其自信 心，提高学习的效率。
学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏 和认可，在中学往上阶段尤为明显。
试想：一个师德不高、教学一般、不关心学生成长 的老师怎么会对学生产生吸引力？
在小学阶段，小学生对教师有一种特殊的信赖感， 在他们的心目中，教师的形象是异常高大的，知识 是渊博的、品德是高尚的。教师的职业特点决定了 教师必须具备更好的素质，而师德就是教师最重要 的素质，教师的灵魂。作为一名教师，“以身立教”， 只有具备了良好的师德，才能以德执教，以德育人， 才能用自己的一言一行影响学生。
教师训练营2
——进阶培训 Nachel_Hu
Part1：师德——为人师表、德育为先 Part2：心性——学生心理、性格特点 Part3：分析——观察学生、分析学生 Part4：针对——培养个性、针对教学 Part5：技巧——教学技巧、灵活教学 Part6：沟通——深入沟通、续费介绍 Part7：竞赛——锻炼第一、比赛第二
当你和家长沟通，反馈孩子最近的表现，你就是一名教师
你作为一名教师，请反思一下，你是否真正的热 爱教师这份教书育人的工作？你是否真的言传身 教？你是否真的在向更好的人格努力？你是否值 得孩子和家长叫你一声老师？
关于向师性和师德，请大家再思考几个问题：
1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生 的影响？
幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者 加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通 过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察 到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的 不良习惯。
5-6岁孩子的心理特征
5-6岁孩子的思维得到进一步的发展，他们能从更 广阔的视角中去观察事物和探究事物之间的联系， 总想把事物了解透彻，于是“好问”成为这一年龄特 点最典型的标志。
小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋 父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象， 他不会作更多的分析。
小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。 他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受 理智支配。
三、爱模仿
3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿 对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一 方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高， 另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。 再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。模仿 是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿 掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老 师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等， 都去模仿。
一、认识依靠行动
3-4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认 识活动的核心。3-4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不 会想好了再做。
3-4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具 体动作。3-4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看 图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注 意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿 手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老 师的讲述。
小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活 动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂 的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
二、情绪作用大
幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在 3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼 儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一 般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他， 倒是可以很快地使他忘却原来的不安。
2、缺乏独立性 上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有 断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安， 在众人面前不敢说话，回家后就大喊大叫，恢复 本来面目。家长强迫孩子按大人的意志上学，这 种意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分
俄国著名教育学家乌申斯பைடு நூலகம்说过：“教师的人格，就是教育工作的一 切。”
师德不是抽象的，而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来 的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念，是一个教师 人格魅力的体现，是产生学生向师性的源泉。
当你踏进教室，拿起黑板擦，你就是一名教师
当你点名学生，交流回答问题，你就是一名教师
2、你认为该如何建立共同发展的师生关系？
①教，如何教？
这一点要求教师有足够丰富的知识可以传授，学习是终身之事， 教师一样需要学习。教是主要的教学手段，如何教更是教师需 要思考的问题。善教的教师才能使课堂生动，学生更快更好的 学习知识。
②学，如何学？
让学生养成良好的学习习惯是使其受益终身的事情。当然，良 好的学习习惯配合良好的学习方法会让学生的学习更加高效。 良好的学习习惯需要教师以身作则，在平时的生活中培养自己 的习惯，才能在课堂上去影响学生。
具体表现 1、目的更加多样化 2、问题更加完整 3、提问成为一种重要的交往手段 4、开始学会组织游戏 5、尝试进行各种探索
一年级学生的心理特征 1、对新环境的新鲜感 进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆 脱对 大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这 是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些 事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干 自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。
Part2：心性——学生心理、性格特点
首先我们看一下3-4岁孩子的心理特征
3-4岁幼儿的语言表达能力、思维能力都逐渐增强，他们会 更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世界。于是 提问成了他们探索世界、满足需求的重要手段，他们会用 一些简短的语句提一些简单的问题，同时对成人有强烈的 模仿欲望。
表现如下 1、大多数问题“是什么？”之类的的信息性问题 2、习惯性的提问，锻炼句式 3、开始学会用提问表达愿望 4、模仿欲望强烈，基本不会单独组织游戏 5、情绪化会比较严重
学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏 和认可，在中学往上阶段尤为明显。
试想：一个师德不高、教学一般、不关心学生成长 的老师怎么会对学生产生吸引力？
在小学阶段，小学生对教师有一种特殊的信赖感， 在他们的心目中，教师的形象是异常高大的，知识 是渊博的、品德是高尚的。教师的职业特点决定了 教师必须具备更好的素质，而师德就是教师最重要 的素质，教师的灵魂。作为一名教师，“以身立教”， 只有具备了良好的师德，才能以德执教，以德育人， 才能用自己的一言一行影响学生。
教师训练营2
——进阶培训 Nachel_Hu
Part1：师德——为人师表、德育为先 Part2：心性——学生心理、性格特点 Part3：分析——观察学生、分析学生 Part4：针对——培养个性、针对教学 Part5：技巧——教学技巧、灵活教学 Part6：沟通——深入沟通、续费介绍 Part7：竞赛——锻炼第一、比赛第二
当你和家长沟通，反馈孩子最近的表现，你就是一名教师
你作为一名教师，请反思一下，你是否真正的热 爱教师这份教书育人的工作？你是否真的言传身 教？你是否真的在向更好的人格努力？你是否值 得孩子和家长叫你一声老师？
关于向师性和师德，请大家再思考几个问题：
1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生 的影响？
幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者 加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通 过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察 到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的 不良习惯。
5-6岁孩子的心理特征
5-6岁孩子的思维得到进一步的发展，他们能从更 广阔的视角中去观察事物和探究事物之间的联系， 总想把事物了解透彻，于是“好问”成为这一年龄特 点最典型的标志。
小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋 父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象， 他不会作更多的分析。
小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。 他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受 理智支配。
三、爱模仿
3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿 对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一 方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高， 另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。 再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。模仿 是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿 掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老 师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等， 都去模仿。
一、认识依靠行动
3-4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认 识活动的核心。3-4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不 会想好了再做。
3-4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具 体动作。3-4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看 图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注 意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿 手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老 师的讲述。
小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活 动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂 的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
二、情绪作用大
幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在 3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼 儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一 般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他， 倒是可以很快地使他忘却原来的不安。
2、缺乏独立性 上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有 断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安， 在众人面前不敢说话，回家后就大喊大叫，恢复 本来面目。家长强迫孩子按大人的意志上学，这 种意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分
俄国著名教育学家乌申斯பைடு நூலகம்说过：“教师的人格，就是教育工作的一 切。”
师德不是抽象的，而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来 的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念，是一个教师 人格魅力的体现，是产生学生向师性的源泉。
当你踏进教室，拿起黑板擦，你就是一名教师
当你点名学生，交流回答问题，你就是一名教师
2、你认为该如何建立共同发展的师生关系？
①教，如何教？
这一点要求教师有足够丰富的知识可以传授，学习是终身之事， 教师一样需要学习。教是主要的教学手段，如何教更是教师需 要思考的问题。善教的教师才能使课堂生动，学生更快更好的 学习知识。
②学，如何学？
让学生养成良好的学习习惯是使其受益终身的事情。当然，良 好的学习习惯配合良好的学习方法会让学生的学习更加高效。 良好的学习习惯需要教师以身作则，在平时的生活中培养自己 的习惯，才能在课堂上去影响学生。
具体表现 1、目的更加多样化 2、问题更加完整 3、提问成为一种重要的交往手段 4、开始学会组织游戏 5、尝试进行各种探索
一年级学生的心理特征 1、对新环境的新鲜感 进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆 脱对 大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这 是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些 事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干 自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。
Part2：心性——学生心理、性格特点
首先我们看一下3-4岁孩子的心理特征
3-4岁幼儿的语言表达能力、思维能力都逐渐增强，他们会 更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世界。于是 提问成了他们探索世界、满足需求的重要手段，他们会用 一些简短的语句提一些简单的问题，同时对成人有强烈的 模仿欲望。
表现如下 1、大多数问题“是什么？”之类的的信息性问题 2、习惯性的提问，锻炼句式 3、开始学会用提问表达愿望 4、模仿欲望强烈，基本不会单独组织游戏 5、情绪化会比较严重