浅议中学语文朗读教学的优化

浅议中学语文朗读教学的优化

发表时间：2013-05-24T10:49:51.763Z 来源：《科教新时代》2013年5月供稿作者：郑继芬[导读] 朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。

贵州省正安县第六中学郑继芬

【摘要】朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，语文教学中离不开朗读，特别是优秀的诗文、文质兼美的文章更需要朗读，在朗读中感受文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。那可以从营造氛围、训练朗读技巧和对学生朗读的多元评价来优化朗读教学。

【关键词】中学语文；朗读教学；优化

【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）05-0090-01 朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读永远是语文教学中基本的、永不过时的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了学生用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。教师在课堂教学中运用好了朗读这种教学手段，不仅会给学生以后的学习打下良好的基础，还会使语文课上得轻松愉快，营造出良好的课堂艺术氛围！那在我们的实践教学中，究竟如何才能将我们的阅读教学优化到最佳呢？下面我们谈谈我们在实践中的一些探讨。

一、营造学生朗读的良好情境

学生所学习的课文，有许多是作者要抨击旧时代的残酷统治，给人民带来无限的痛苦。由于时代的变迁，许多痛苦的生活，学生是难以领略的。于是，创设课文内容的情境，对指导学生的感情朗读有很大的帮助。学生在感知、体味形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以借助体态语言作辅助表达。如在准备教《天上的街市》时，我发现这是一首充满童趣的诗歌，但我的音色较为浑厚，朗读这样充满童趣的诗歌不是易事，我向一些朗读技能较高的老师请教，经他们的一番指点我终于读出了神似童趣的声音。上课时，先请两名学生进行个别朗读，感觉学生的朗读总是达不到我预想的效果，但为保护他们的朗读积极性，我鼓励他们说：“同学们喜欢这首诗，老师也很喜欢，在这里我也想给大家读读。欢不欢迎？”随即我进行了配乐朗读。由于有一定的朗诵功底和精心的准备，我的精彩范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着我的范读，文中那淡淡的情思，浪漫的气氛，美好的向往，就像一股清泉流入学生稚嫩的心田，触动了学生情感的波澜。一番范读，赢得学生一片掌声。朗读，没有感情的投入是得不到回报的。这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了基础。这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。

二、学生朗读的技巧训练

朗读能力的高低，是可以从朗读的技工方面来加以训练的。作为老师，我们不妨想想通过一些灵活的朗读训练手段提高学生的朗读兴趣，调动学生的学习情感，让学生爱上朗读，同时也会更好地实现语文教学的目标。如在讲授《走一步，再走一步》时，让学生理清作者爬下悬崖时心理变化的线索，一开始学生不知道从何入手，然后让学生先找出作者爬下悬崖时的一连串的表示心理，动作，语言的词句，学生找出来这些词句后，带着学生有感情地朗读这些词句，读到“啜泣，抖，全身麻木……”这些词句时，让学生读出作者的那种紧张，害怕的感情，然后在读走出第一步时的语句时，让他们读出尝试，顿有信心的感情，这样慢慢地引导学生通过有感情地朗读关键词句，既加深了他们对课文内容的理解，也很自然地找出了问题的答案，整个线索就很清晰地浮现出来，从一开始害怕，紧张到后来的顿有信息，到后来的信心大增，再到最后的产生一种巨大的成就感。让学生在读中寻找问题的答案，体会作者所要表达的感情。这种方法特别适合用在讲授记叙文时。又如学习古诗，学生比较难把握朗读的语气，我就在教学中充分利用电教手段，在备课时，把古诗制成投影片，在课堂教学中，引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“√”表示升调，用“.”表示重音，边读边标出，甚至鼓励学生摇头晃脑地读起来。学生学习诗歌的激情就出来了。这样就抓住了难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。

三、朗读的评价要多元化

对学生的评价应以激励为主。农村中学的许多学生对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”“你认为他有哪些地方值得我们学习？有哪些地方还需要改进？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价、发表意见，在评价中帮助别人、完善自我，从而通过评价，强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价；而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。如在教学人教版七年级下册《安塞腰鼓》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放安塞腰鼓那震撼人心的鼓声，在那时让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：在一片广袤无垠的黄土地上，有几十人甚至上千人，他们身上都挂着腰鼓一同进行安塞腰鼓表演，场面非常的宏大，气势非常的磅礴，飞沙走石，只听见震撼的鼓声而看不见人影，那精湛的表现力令人陶醉……因此被称为“天下第一鼓”。使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。【参考文献】

1、李英莉，《语文教学更提倡个性化阅读》《读与写》