德育原则与德育方法
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教育学
（一）主体性原则
内涵
指学校德育要以培养德育主体、促进道德自律 为目的，以充分尊重学生的自主性、独立性和 创造性。
被动接受道德灌输
独立思考
机械模仿指定榜样
理性批判
盲目崇尚遵从规范
自主选择
内在的情感、信念 社会要求 自主性、自律性要求
开拓创新
通 识 课教育学
言寡尤，行寡悔
小男孩：摔摔打打，特别任性。 爸爸（有一天，篱笆边）：儿子，你以后每跟家人发一次脾气，
（1）教育者要改变相应的教育观念 （2）采取适当的教育方法
教育学
第二节 德育方法
一、德育方法的涵义 德育方法是教育者完成德育任务，实现德育目
标，贯彻德育要求和传授德育内容的方式和手 段。 德育方法也是受教育者在认识、适应和改造世 界的过程中，获得思想道德素质的提高和进步 的精神和物质的手段。
教育学百度文库
（1）在德育过程中重视活动课程的开发和实 施。如:晨(夕)会、班团队活动、社会实践、学校传
统活动
（2）德育过程中的实践活动不是盲目的，是 在正确的道德理论、道德规范指导下的实践。
（3）受教育者的学习也是学校重要的德育活 动，对思想品德形成具有重要意义。
通 识 课教育学
文献阅读
➢ 主体性：
➢ 《主体性原则探析》,新疆大学.2006中国优秀硕士学位论 文全文数据库
➢ 《试论道德教育的主体性原则》,湖北教育学院学 报,2007/01
➢ 实践性
➢ 《论道德教学的实践性原则》，当代教育科学， 2003/11
➢ 《论道德建设的实践性原则》，中南民族大学学报(人文 社会科学版)，2003/05 通 识 课教育学
（三）整体性原则
1、整体性原则的内涵： （1）德育对象是一个整体
——于丹《论语》心得 P45-46
通 识 课教育学
依据
主体性原则是由道德的主体性本质所决定的，或 者说，道德的主体性本质决定了道德教育必须是 主体性的教育。
主体性原则的提出，既体现了道德的本质要求， 也符合现实社会的客观要求。
主体性原则是适应人的道德发展规律而提出的。 主体性原则是针对传统道德教育的弊端而提出来
坐在台下的有学生，还有妈妈。老师声情并茂，用讲述、大屏幕 播放情景的形式，告诉学生们妈妈如何用辛勤的双手抚育孩子；游 戏《妈妈比划孩子猜》，调动了学生们的极大兴趣；“想想妈妈还 为你做过什么”，引来孩子们许多令人感动的故事；“妈妈灵巧的 手还会做什么？”，成了孩子们“炫耀”自己妈妈智慧的展示会。 老师讲述的一个伟大母爱的故事催人泪下，使课堂气氛达到了高潮 。通过前面的铺垫，学生们被深深打动了，他们体验到了妈妈的爱 ，并知道了该如何爱妈妈。 老师在设计这节课时，出发点是“在 生活中挖掘，在情境中激发，在活动中体验，在文化中升华教育。学”
（1）理论上： 道德哲学： 道德发展应该是什么？ ---“ought to” --- 学校道德教育应该干什么？ --- 决定道德教育的目的与目标。
教育学
道德心理学：
道德发展是什么？--- “is” ---学校道德教育应该怎么做？ ---决定道德教育达到目标所需要的方法和 策略。 皮亚杰、科尔伯格的道德发展阶段理论 维果斯基“最近发展区”
知、情、意 、行统一发
展
（2）道德发展影响因素的是一个整体
通 识 课教育学
（1）德育对象是一个整体
德育过程是促使学生知、情、意、行统 一发展的过程，这四个因素统一和谐的发 展是促使学生品德形成的关键。
通 识 课教育学
孔融让梨
道德的观念≠有关道 德的观念 ——杜威 《道德教育原理》
通 识 课教育学
的。
通 识 课教育学
要求
（1）在德育过程中，必须尊重受教育者的独立 性、自主性和创造性。
（2）重视发展受教育者的个性。个性既是主体 性的题中应有之义，同时，品德发展也是个体 社会化与个性化的统一过程。
（3）把培养道德主体和注重受教育者主体性的 发挥统一起来。
通 识 课教育学
案例:给父母洗一次脚
社会意识转化为受教育者的思想品德, 必须依靠其主观能动性的充分发挥
教育学
(二)实践性原则
亚里士多德指出：伦理学“这门科 学的目的，不是知识而是实践”
黑格尔说：“人做什么事，他也就 是什么样的人，……人不是别的， 正是他的一系列的行动”
内涵：指在实践中通过实践和为了实践而进行道德教育.
爱护花草树木
思考：家庭环境对品德形成发展的影响。
教育学
社会环境：社会环境是个体道德成长的 “空气”和“水”，它覆盖个体生命的全 部历程。
教育学
大众传媒
奥斯卡获奖影片《电视台风云》的男主角 曾向狂热于电视制作的女主角吼道：“我 们新生的一代，都将从社会中学习，模仿 你们所塑造的一切！他们的愤怒是电视式 的！他们的喜悦也是电视式的！他们的一 举一动，甚至起居饮食，都是从电视中学 来的！”
（1）说的形式：讲授、报告、谈话、讨论、阅读书籍报 刊
（2）说的内容：思想政治观点、道德规范及要求
问题：如何在新一轮基础教育改革的背景 下运用说理教育法？
教育学
讲授法：
以教师的语言作为主要媒介，连贯地向学生传授 知识、表达情感和价值观念的方法
讲授法有三种形式，如讲述、讲解和讲演。
（1）讲述主要是客观描述事实，呈现材料和观点， 主要解决是什么的问题
（四）民主性原则
内涵：指在德育过程中要建立一种民主平等的师
生关系，采用对话交流的教育方法，实施民主参 与的管理方式，反对道德教育上的单向灌输和权 威压制，充分尊重学生的主体性，努力调动学生 的积极主动性和民主参与意识。
教育学
政治学范畴内的民主：
电视系列节目《为民主而奋斗》的创 作者威尔逊认为：“民主就是交流。即人 们谈论共同的问题，为共同的命运作出安 排。人们在能够实现自治之前，必须有机 会自由发表自己的竟见。”
教育学
2、依据
（1）学生及其身心发展的整体性（主要 依据）
（2）影响受教育者道德发展因素的复杂 性和整体性
教育学
3、贯彻整体性原则的要求
（1）在德育过程中，要全面关心和培养受 教育者思想品德中的知、情、意、行
（2）要统一学校各方面的教育影响
（3）要统一社会各方面的教育影响 （4）加强学校的主导作用，使受教育
（2）道德发展影响因素是一个整体
学校：主导作用 观点： “学校德育万能论”——片面夸大学校道德教 育的作用 “学校德育无能论”——无限缩小学校道德教 育的作用
通 识 课教育学
观点： “5+2=0”——家庭、社会环境对个体品 德发展的影响也很重要
教育学
家庭：家庭的经济情况、家庭结构、家 长的职业及文化程度、家庭的气氛以及家 长的期望水平等方面都影响个体品德的发 展。
教育学
3、贯彻民主性原则的要求
（1）德育过程实施民主化的教学和教育 （2）德育过程中实现德育管理的民主化
教育学
（五）“心理匹配”原则
1、“心理匹配”的内涵：学校道德教育 必须考虑道德心理学研究成果，根据学生 道德发展的心理规律制定道德教育计划和 方案，设计道德教育课程，改革道德教育 方法。
教育学
教育学
（2）实践上：不仅要考虑到德育的知识顺 序，还要遵循儿童道德发展的认知顺序。 “脑体倒挂”现象 “成人化” “模式 化”
教育学
2、依据：
（1）道德心理学的研究成果为道德教育 的有效实施提供了理论基础。 （2）尊重儿童道德发展的规律和特点， 是保证学校道德教育有效性的基本前提。
教育学
3、要求
——纪大海：《德育新视点》，四川教育出版社， 1996年，第117页。
通 识 课教育学
依据
（1）道德的实践性 （2）实践、活动对道德发展的重要意义 第一，活动是个体道德形成、发展的根源与
动力。 第二，活动和交往是受教育者自我道德教育
的真正基础 第三，活动是实现道德之个体意义的根本途
径。
教育学
要求
教育学
开学第一课，我给学生唱了一首《朋友》的歌，然后深情 地说：“天底下最难得的是知心朋友，英国哲学家培根说 过：如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两份快乐；你 把忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。我希望从今 天开始，我们能够成为可以共享快乐，共担忧愁的朋友。” 掌声响起。 我接着说：“因为咱们还不太熟悉，同学们还不了解 我，还不一定敢当着我的面说心里话，因此我公布我办公 室的电子信箱地址，欢迎大家随时随地给我发‘伊妹 儿’。” 欢笑声响起。 我的话立竿见影，第二天我的电子信箱便被塞得满满 的： ——老师，您的头发长了一点，请注意为人师表。 ——请老师不要当着学生的面抽烟。 ——老师，您说话很风趣，但有时候严肃不足。 教育学
典！
画面3：
是谁的 送给谁
没有
通 识 课教育学
德育原则
德育原则是教育者进行德育活动必须遵循的基本准 则和要求。
区别:
德育原则与德育规律 德育原则与德育方针政策 德育原则与德育实践
通 识 课教育学
德育的基本原则
（一）主体性原则 （二）实践性原则 （三）整体性原则 （四）民主性原则 （五）“心理匹配”原则
第十六章 德育原则与德育方法
通识课
主要内容
德育原则 德育的基本原则及其贯彻要求 德育方法
类型 影响德育方法选择的因素 运用德育方法的基本要求 思考与练习
通 识 课教育学
案例1
时间：星期二、下午 画面1：二年级小男孩：教师
老师！我拾到 一本新华字典
！
画面2：
老师，您们班 有某某吗？我 拾到了他的字
二、德育方法的分类
1.指导教育的方法
包括说理教育法、情感陶冶法、榜样示 范法、实际锻炼法、品德评价法
2.自我教育的方法:
包括自我认识、自我体验、自我控制、 自我评价、自我修养等一系列主体自己教 育自己的方法
教育学
三、德育的主要方法及其应用要求
（一）说理教育法
教育者通过摆事实、讲道理， 影响受教育者的 思想意识、提高其道德认识的德育方法
就往篱笆上钉一颗钉子。过一段时间，你看看发了多少脾气，好 不好？ 成果：哎呀，一堆钉子。 爸爸：你看你要克制了吧？你要能做到一整天不发一次脾气，那 你就可以把原来敲上的钉子拔下来一根。 小男孩（某天，钉子都拔光时，欣喜）：爸爸快去看看，篱笆上 的钉子都拔光了，我现在不发脾气了。 爸爸（意味深长）：孩子你看，篱笆上的钉子都已经拔光了，但 是那些洞永远留在了这里。其实，你每向你的亲人朋友发一次脾 气，就是往他们的心上打了一个洞。钉子拔了，你可以道歉，但 是那个洞永远不能消除啊。
者真正认识社会
教育学
案例：一年级的“品德与生活课”——妈妈的手
下课的时候，在座的人们眼里都噙着泪水，那是感动的泪水。黑 板上，挂满了学生们动手剪出的一只只用吹塑纸剪出的各种形状的 手，表达出孩子们对妈妈的理解和赞美——老师前一天布置了预习 作业：观察妈妈的手，并为它做个剪影。2006年6月4日早晨，在 舒缓的音乐声中，一堂一年级的“品德与生活课”——“妈妈的手 ”在北京小学开始了。
教室里有一个学生没来，询问小A，不知 道；小B回答，老师说：“没让你回答， 你逞什么能啊”。
教育学
2、民主性原则的依据
（1）民主是20世纪60年代以来世界教育改 革的主流之一
（2）道德教育理论和实践证明，强制性、 君主性的道德教育不利于培养学生的道德 品质。
教育学
注意：民主不是放任
俗话说：管而不教则死，教而不管则乱。 前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原 则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可 能地尊重一个人。”
教育学
教育民主的发展
20世纪以前（教会、慈善组织，法国大革 命，《费里法案》） 进入20世纪（杜威民主主义教育思潮，60 年代教育民主化运动) 80年代以来（学校办学自主权扩大）
教育学
“教师的职责现在已经越来越少地传递 知识，而越来越多地激励思考,除了他的正 式职能以外，他将越来越成为一位顾问， 一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛 盾论点而不是拿出现成真理的人。” ——联合国教科文组织教育发展委员会 《学会生存——教育世界的今天和明天》
（2）讲解是进一步分析、论证和说明问题，主要解 决“为什么”的问题
通 识 课教育学
捡硬币
据报载，美国加利福尼亚州有的小学自1990年以来，在 学生中开展“捡硬币”活动，借此教育学生珍惜每一分钱。 吉尔罗伊的一所小学四年来共拾得100万枚1分硬币，由 学校统一存入银行，加上利息，共创造11114美元的财富。 银行为鼓励孩子们将这件有意义的活动继续进行下去，专 门派车装上100万枚硬币拉到学校展出。校方决定将这笔 钱作为奖学金，奖励品学兼优的学生。
（一）主体性原则
内涵
指学校德育要以培养德育主体、促进道德自律 为目的，以充分尊重学生的自主性、独立性和 创造性。
被动接受道德灌输
独立思考
机械模仿指定榜样
理性批判
盲目崇尚遵从规范
自主选择
内在的情感、信念 社会要求 自主性、自律性要求
开拓创新
通 识 课教育学
言寡尤，行寡悔
小男孩：摔摔打打，特别任性。 爸爸（有一天，篱笆边）：儿子，你以后每跟家人发一次脾气，
（1）教育者要改变相应的教育观念 （2）采取适当的教育方法
教育学
第二节 德育方法
一、德育方法的涵义 德育方法是教育者完成德育任务，实现德育目
标，贯彻德育要求和传授德育内容的方式和手 段。 德育方法也是受教育者在认识、适应和改造世 界的过程中，获得思想道德素质的提高和进步 的精神和物质的手段。
教育学百度文库
（1）在德育过程中重视活动课程的开发和实 施。如:晨(夕)会、班团队活动、社会实践、学校传
统活动
（2）德育过程中的实践活动不是盲目的，是 在正确的道德理论、道德规范指导下的实践。
（3）受教育者的学习也是学校重要的德育活 动，对思想品德形成具有重要意义。
通 识 课教育学
文献阅读
➢ 主体性：
➢ 《主体性原则探析》,新疆大学.2006中国优秀硕士学位论 文全文数据库
➢ 《试论道德教育的主体性原则》,湖北教育学院学 报,2007/01
➢ 实践性
➢ 《论道德教学的实践性原则》，当代教育科学， 2003/11
➢ 《论道德建设的实践性原则》，中南民族大学学报(人文 社会科学版)，2003/05 通 识 课教育学
（三）整体性原则
1、整体性原则的内涵： （1）德育对象是一个整体
——于丹《论语》心得 P45-46
通 识 课教育学
依据
主体性原则是由道德的主体性本质所决定的，或 者说，道德的主体性本质决定了道德教育必须是 主体性的教育。
主体性原则的提出，既体现了道德的本质要求， 也符合现实社会的客观要求。
主体性原则是适应人的道德发展规律而提出的。 主体性原则是针对传统道德教育的弊端而提出来
坐在台下的有学生，还有妈妈。老师声情并茂，用讲述、大屏幕 播放情景的形式，告诉学生们妈妈如何用辛勤的双手抚育孩子；游 戏《妈妈比划孩子猜》，调动了学生们的极大兴趣；“想想妈妈还 为你做过什么”，引来孩子们许多令人感动的故事；“妈妈灵巧的 手还会做什么？”，成了孩子们“炫耀”自己妈妈智慧的展示会。 老师讲述的一个伟大母爱的故事催人泪下，使课堂气氛达到了高潮 。通过前面的铺垫，学生们被深深打动了，他们体验到了妈妈的爱 ，并知道了该如何爱妈妈。 老师在设计这节课时，出发点是“在 生活中挖掘，在情境中激发，在活动中体验，在文化中升华教育。学”
（1）理论上： 道德哲学： 道德发展应该是什么？ ---“ought to” --- 学校道德教育应该干什么？ --- 决定道德教育的目的与目标。
教育学
道德心理学：
道德发展是什么？--- “is” ---学校道德教育应该怎么做？ ---决定道德教育达到目标所需要的方法和 策略。 皮亚杰、科尔伯格的道德发展阶段理论 维果斯基“最近发展区”
知、情、意 、行统一发
展
（2）道德发展影响因素的是一个整体
通 识 课教育学
（1）德育对象是一个整体
德育过程是促使学生知、情、意、行统 一发展的过程，这四个因素统一和谐的发 展是促使学生品德形成的关键。
通 识 课教育学
孔融让梨
道德的观念≠有关道 德的观念 ——杜威 《道德教育原理》
通 识 课教育学
的。
通 识 课教育学
要求
（1）在德育过程中，必须尊重受教育者的独立 性、自主性和创造性。
（2）重视发展受教育者的个性。个性既是主体 性的题中应有之义，同时，品德发展也是个体 社会化与个性化的统一过程。
（3）把培养道德主体和注重受教育者主体性的 发挥统一起来。
通 识 课教育学
案例:给父母洗一次脚
社会意识转化为受教育者的思想品德, 必须依靠其主观能动性的充分发挥
教育学
(二)实践性原则
亚里士多德指出：伦理学“这门科 学的目的，不是知识而是实践”
黑格尔说：“人做什么事，他也就 是什么样的人，……人不是别的， 正是他的一系列的行动”
内涵：指在实践中通过实践和为了实践而进行道德教育.
爱护花草树木
思考：家庭环境对品德形成发展的影响。
教育学
社会环境：社会环境是个体道德成长的 “空气”和“水”，它覆盖个体生命的全 部历程。
教育学
大众传媒
奥斯卡获奖影片《电视台风云》的男主角 曾向狂热于电视制作的女主角吼道：“我 们新生的一代，都将从社会中学习，模仿 你们所塑造的一切！他们的愤怒是电视式 的！他们的喜悦也是电视式的！他们的一 举一动，甚至起居饮食，都是从电视中学 来的！”
（1）说的形式：讲授、报告、谈话、讨论、阅读书籍报 刊
（2）说的内容：思想政治观点、道德规范及要求
问题：如何在新一轮基础教育改革的背景 下运用说理教育法？
教育学
讲授法：
以教师的语言作为主要媒介，连贯地向学生传授 知识、表达情感和价值观念的方法
讲授法有三种形式，如讲述、讲解和讲演。
（1）讲述主要是客观描述事实，呈现材料和观点， 主要解决是什么的问题
（四）民主性原则
内涵：指在德育过程中要建立一种民主平等的师
生关系，采用对话交流的教育方法，实施民主参 与的管理方式，反对道德教育上的单向灌输和权 威压制，充分尊重学生的主体性，努力调动学生 的积极主动性和民主参与意识。
教育学
政治学范畴内的民主：
电视系列节目《为民主而奋斗》的创 作者威尔逊认为：“民主就是交流。即人 们谈论共同的问题，为共同的命运作出安 排。人们在能够实现自治之前，必须有机 会自由发表自己的竟见。”
教育学
2、依据
（1）学生及其身心发展的整体性（主要 依据）
（2）影响受教育者道德发展因素的复杂 性和整体性
教育学
3、贯彻整体性原则的要求
（1）在德育过程中，要全面关心和培养受 教育者思想品德中的知、情、意、行
（2）要统一学校各方面的教育影响
（3）要统一社会各方面的教育影响 （4）加强学校的主导作用，使受教育
（2）道德发展影响因素是一个整体
学校：主导作用 观点： “学校德育万能论”——片面夸大学校道德教 育的作用 “学校德育无能论”——无限缩小学校道德教 育的作用
通 识 课教育学
观点： “5+2=0”——家庭、社会环境对个体品 德发展的影响也很重要
教育学
家庭：家庭的经济情况、家庭结构、家 长的职业及文化程度、家庭的气氛以及家 长的期望水平等方面都影响个体品德的发 展。
教育学
3、贯彻民主性原则的要求
（1）德育过程实施民主化的教学和教育 （2）德育过程中实现德育管理的民主化
教育学
（五）“心理匹配”原则
1、“心理匹配”的内涵：学校道德教育 必须考虑道德心理学研究成果，根据学生 道德发展的心理规律制定道德教育计划和 方案，设计道德教育课程，改革道德教育 方法。
教育学
教育学
（2）实践上：不仅要考虑到德育的知识顺 序，还要遵循儿童道德发展的认知顺序。 “脑体倒挂”现象 “成人化” “模式 化”
教育学
2、依据：
（1）道德心理学的研究成果为道德教育 的有效实施提供了理论基础。 （2）尊重儿童道德发展的规律和特点， 是保证学校道德教育有效性的基本前提。
教育学
3、要求
——纪大海：《德育新视点》，四川教育出版社， 1996年，第117页。
通 识 课教育学
依据
（1）道德的实践性 （2）实践、活动对道德发展的重要意义 第一，活动是个体道德形成、发展的根源与
动力。 第二，活动和交往是受教育者自我道德教育
的真正基础 第三，活动是实现道德之个体意义的根本途
径。
教育学
要求
教育学
开学第一课，我给学生唱了一首《朋友》的歌，然后深情 地说：“天底下最难得的是知心朋友，英国哲学家培根说 过：如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两份快乐；你 把忧愁告诉一个朋友，你将被分掉一半忧愁。我希望从今 天开始，我们能够成为可以共享快乐，共担忧愁的朋友。” 掌声响起。 我接着说：“因为咱们还不太熟悉，同学们还不了解 我，还不一定敢当着我的面说心里话，因此我公布我办公 室的电子信箱地址，欢迎大家随时随地给我发‘伊妹 儿’。” 欢笑声响起。 我的话立竿见影，第二天我的电子信箱便被塞得满满 的： ——老师，您的头发长了一点，请注意为人师表。 ——请老师不要当着学生的面抽烟。 ——老师，您说话很风趣，但有时候严肃不足。 教育学
典！
画面3：
是谁的 送给谁
没有
通 识 课教育学
德育原则
德育原则是教育者进行德育活动必须遵循的基本准 则和要求。
区别:
德育原则与德育规律 德育原则与德育方针政策 德育原则与德育实践
通 识 课教育学
德育的基本原则
（一）主体性原则 （二）实践性原则 （三）整体性原则 （四）民主性原则 （五）“心理匹配”原则
第十六章 德育原则与德育方法
通识课
主要内容
德育原则 德育的基本原则及其贯彻要求 德育方法
类型 影响德育方法选择的因素 运用德育方法的基本要求 思考与练习
通 识 课教育学
案例1
时间：星期二、下午 画面1：二年级小男孩：教师
老师！我拾到 一本新华字典
！
画面2：
老师，您们班 有某某吗？我 拾到了他的字
二、德育方法的分类
1.指导教育的方法
包括说理教育法、情感陶冶法、榜样示 范法、实际锻炼法、品德评价法
2.自我教育的方法:
包括自我认识、自我体验、自我控制、 自我评价、自我修养等一系列主体自己教 育自己的方法
教育学
三、德育的主要方法及其应用要求
（一）说理教育法
教育者通过摆事实、讲道理， 影响受教育者的 思想意识、提高其道德认识的德育方法
就往篱笆上钉一颗钉子。过一段时间，你看看发了多少脾气，好 不好？ 成果：哎呀，一堆钉子。 爸爸：你看你要克制了吧？你要能做到一整天不发一次脾气，那 你就可以把原来敲上的钉子拔下来一根。 小男孩（某天，钉子都拔光时，欣喜）：爸爸快去看看，篱笆上 的钉子都拔光了，我现在不发脾气了。 爸爸（意味深长）：孩子你看，篱笆上的钉子都已经拔光了，但 是那些洞永远留在了这里。其实，你每向你的亲人朋友发一次脾 气，就是往他们的心上打了一个洞。钉子拔了，你可以道歉，但 是那个洞永远不能消除啊。
者真正认识社会
教育学
案例：一年级的“品德与生活课”——妈妈的手
下课的时候，在座的人们眼里都噙着泪水，那是感动的泪水。黑 板上，挂满了学生们动手剪出的一只只用吹塑纸剪出的各种形状的 手，表达出孩子们对妈妈的理解和赞美——老师前一天布置了预习 作业：观察妈妈的手，并为它做个剪影。2006年6月4日早晨，在 舒缓的音乐声中，一堂一年级的“品德与生活课”——“妈妈的手 ”在北京小学开始了。
教室里有一个学生没来，询问小A，不知 道；小B回答，老师说：“没让你回答， 你逞什么能啊”。
教育学
2、民主性原则的依据
（1）民主是20世纪60年代以来世界教育改 革的主流之一
（2）道德教育理论和实践证明，强制性、 君主性的道德教育不利于培养学生的道德 品质。
教育学
注意：民主不是放任
俗话说：管而不教则死，教而不管则乱。 前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原 则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可 能地尊重一个人。”
教育学
教育民主的发展
20世纪以前（教会、慈善组织，法国大革 命，《费里法案》） 进入20世纪（杜威民主主义教育思潮，60 年代教育民主化运动) 80年代以来（学校办学自主权扩大）
教育学
“教师的职责现在已经越来越少地传递 知识，而越来越多地激励思考,除了他的正 式职能以外，他将越来越成为一位顾问， 一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛 盾论点而不是拿出现成真理的人。” ——联合国教科文组织教育发展委员会 《学会生存——教育世界的今天和明天》
（2）讲解是进一步分析、论证和说明问题，主要解 决“为什么”的问题
通 识 课教育学
捡硬币
据报载，美国加利福尼亚州有的小学自1990年以来，在 学生中开展“捡硬币”活动，借此教育学生珍惜每一分钱。 吉尔罗伊的一所小学四年来共拾得100万枚1分硬币，由 学校统一存入银行，加上利息，共创造11114美元的财富。 银行为鼓励孩子们将这件有意义的活动继续进行下去，专 门派车装上100万枚硬币拉到学校展出。校方决定将这笔 钱作为奖学金，奖励品学兼优的学生。