微课微课程及微型课程

微型课程是现代课程中的一种形态，源自美国，由依阿华大学 附属学校于1960年首创。广州大学教育学院的田秋华副教授这样界 定微型课程：是一种基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模 块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。
一、三个经常被混为一谈的概念
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4.三者之间的关系
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2.微课程
⑵“微课程”是一种基于PPT技术的在线教学视频文件，主要 用于教师学习与培训。“微课程”主要针对教师专业发展，内容直接 指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课 一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。
二、微课、微课程与语文教学
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实施： 1.为课前先学提供支撑，课上先交流、检查，再教学。
《搭石》 2.课上学习，以学定教，翻转教学。
《我的自画像》 3.课后复习、辅导。
《奇妙的大自然》 《异中求同，同中辩异》
二、微课、微课程与语文教学
一、三个经常被混为一谈的概念
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1.微课
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⑶一种模拟教学或课堂教学，时间一般10分钟左右，不超过 15分钟。
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2.微课程
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⑴由美国人戴维·彭罗斯于2008年首创，指运用建构主义方法化 成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
微课、微课程与微型课程摭谈
——以语文教学为例
江苏省海安县城南实验小学 许习白
Email：
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1.微课
⑴指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中 围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活 动全过程，时间一般在10分钟以内，最长不超过20分钟。
⑵时间短，短的几分钟、十几分钟，长的一两个课时基本能 完成；
⑶开发的主体不是专家学者，而是以一线教师为主，甚至包 括学生及其家长。
二、微课、微课程与语文教学
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开发： 目前看到的语文微课、微课程视频内容主要来自语文教材，
针对某一个知识点、某一篇课文或某一个单元。
代表人物：内蒙古鄂尔多斯，李玉平 课例：《两套系统》
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2.微课程
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⑶“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟 以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动 流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的学 习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视 频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程” 的系统。
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思考： 现有的语文微课、微课程内容大多是知识点学习，或围绕知
识点展开的练习、检测，应该向教材之外延伸，与微型课程研究结 合起来；还要着眼学生语文能力提升，利用微课、微课程指导学生 开展语文实践活动。
二、微课、微课程与语文教学
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按照较为流行的观点，微课与微课程都是时间不超过10分钟的 视频文件。微课、微课程可以是微型课程，微型课程也可以用微课或 微课程形式呈现。微型课程更具有课程特征。
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4.三者之间的关系
微型课程与微课、微课程的区别： 目的不完全相同 指向不完全相同 教学内容基本不同 技术手段基本不同 呈现形式基本不同
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5.与国家课程的关系
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微课、微课程、微型课程与国家学科课程有明显的不同之处： ⑴课程的主题不是根据学科的知识体系来确定，而是根据教
与学之中产生的问题、需求来确定，并立足于学校实际及师生经验与 能力，一般单一而具体；
好的语文微型课程是国家语文课程的点缀与补充。
代表人物：孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗；上海师大，黎加厚
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2.微课程
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⑷即微型课程 代表人物：江苏无锡，诸向阳
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3.微型课程
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三、微型课程与语文教学
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1.语文学科适合微型课程开发
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语文是一门综合性、实践性、开放性课程，内容丰富，外延 广阔。关于课程理念、课程目标、课程内容，一直是仁者见仁智者见 智。作为课程重要载体的语文教材只是语文学习的例子，并不是语文 学习的必然与唯一选择。
代表人物：广东佛山，胡铁生 课例：《识字8》
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1.微课
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⑵指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作 业题、考试真题、模拟题的一种微视频。作用为“解惑”而非“授 业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂 的新知识教学。微课时间须严格控制在五分钟以内。
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思考：
最大的优点：不受时间、地点限制，可以反复学习，可以有针 对性地使用。可以借助手机、ipad等自主制作，利用班级QQ群、班 级博客、校园网等提供给学生，进行微教育。
最大的缺点：正常进入课堂，充分利用互联网，实现师生自如 互动，需要物质基础与技术支撑。