对低年段学生进行朗读训练的方法 如何培养低段学生的朗读能力

对低年段学生进行朗读训练的方法如何培养低段学生的朗

读能力

〔关键词〕小学低年段；朗读训练；方法〔〕 G623.23〔〕C 〔〕 1004―0463（xx）09（A）―0070―01

《语文课程标准》要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的地位。这就要求教师要对学生的朗读多加指导，在此笔者想谈谈自己在小学低年段朗读教学中的一些做法。

一、读“准”每一个字，读“通”每一句话

小学低年段的阅读教学要培养学生认真读书的习惯首先要从“准”字入手。所谓“准”就是要求学生发音要准，不读错字，不任意丢字、加字，特别注意不要拖长音，也就是我们常说的唱读。为了使学生真正做到发音准确，笔者在课堂中特别注意给学生提供独立朗读的机会，便于及时发现每个学生朗读中的问题，力争做到“字字咬准，字字咬真”。

在读准字音的基础上，教师再指导学生读好长句，练习把每一句话读得流畅，做到这一点，也就算是“会读了”，因为读好长句是流利朗读课文的前提。低年级的课文中常会出现一些长句，学生在朗读中如果不合理停顿，将直接影响表达效果，因此，教师对长句停顿的指导至关重要。如《北京》一文中有这样一句话“北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦”，句子比较长，学生读起来很吃力，于是笔者对这个长句进行了停顿划分，变成“北京／有许多／名胜古迹／和／风景优美的公园，还有许多／新建的高楼大厦”，学生一下子就能把句子读通、读好了。

二、朗读中要突出标点符号的作用

在读准、读通的基础上，教师还应训练学生养成边读边看标点的习惯。教师要给学生讲清顿号、逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要求学生结合课文内容掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法，让学生根据标点符号的不同作用，在朗读时合理停顿。经过反复训练，学生就会建立起初步的句子的概念，懂得如何使用标点符号。进行该项训练时，教师可以对同一句话使用不同的标点符号，让学生尝试着用不同的语气去读，增强学生的语感。

三、把握朗读时语调、语速的变化技巧

学生在朗读文本时经常会出现这样的情况：能理解课文的内容却无法用恰当的语言表达出来。因此，教师应教给学生一些朗读技巧，举例说明语调高低、升降、轻重的变化，使学生知道在朗读中要如何随着表达的需要而变化语调、语速，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。如《从现在开始》一课中，狮子是万兽之王，在朗读狮子说的话时就要读出威严的语气，语调要低沉些；而猫头鹰的性格是神气、不可一世的，在朗读猫头鹰说的话时语气就要显得神气些。

四、以多样的朗读形式激发兴趣

1.范读：小学生善于模仿，教师如果能够声情并茂地进行范读，把平面的文字变成立体的，学生就可以在直接领略教师的语气、语调和感情的基础上，深刻体会课文的思想内容和感情基调，这样不但培养了学生的语感，而且会不断提高学生读书的兴趣。因此，教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，因为自己先有较为准确的语感，然后才谈得上将语感传递给学生。

2.分角色朗读：小学低年级的学生喜欢表现自己,分角色朗读是孩子们最容易表现自己的一种方式。通过让学生分角色进行朗读的方法，可以引导学生想象、体会人物的心理、情感,使学生在轻松愉快的氛围中感受祖国语言的魅力。

3.表演读：表演读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级的课文大多是童话，最适宜让学生分角色扮演童话中的人物，教师可要求学生戴上各种童话人物的形象头饰，创设出一定的童话情境，使学生在表演中理解课文内容。如，教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事情境中，笔者让学生们分别戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越觉得有趣，越表演越有劲头，朗读教学也就能收到事半功倍的效果。

朗读的指导方法灵活多样，以上是笔者在指导低年级学生朗读过程中的几点认识，在以后的教学中笔者还将不断地摸索、探究，使朗读教学取得更好的效果。

：沈丽琼

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