物理新课程改革[论文]
新课程改革下物理教学[论文]
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新课程改革下的物理教学随着新课程的全面推进和教学改革的深入发展，新课改的思想和方式已深入人心。
教师在新课改中更新观念、转变角色、提高素质的同时，积极反思，并应用到实际教学活动中。
下面我就自身物理教学谈几点看法。
一、发现并提出问题是培养学生创新精神的关键物理是一门观察、实验和物理思维相结合的学科，物理学科在社会进步、人类发展中起着举足轻重的作用。
培养学生的创新精神是极其重要的。
在过去的教学中我们只重视知识传授的结果，不重视知识传授的过程。
比如，让学生明白牛顿第三定律：作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。
我们只是告诉结论，并用大量的习题来巩固这个结论。
学生能倒背如流，但是不会发现问题，更没有创新意识。
那么，新课改让学生自己总结规律，发现问题，探究过程和得出结论都是主体，激发了学习兴趣，知识掌握更牢固，起到事半功倍的效果。
二、激发学生的探究思路在新课改的指引下，探究课程增加了许多，教材给我们列出了探究的过程，但是我们可以不拘泥于课本上的知识，让学生自己寻找新的思路。
比如，探究功与速度变化的关系这个实验，教材是通过橡皮筋做功来得到动能定理的，那么我们可以通过其他途径得出功与速度的关系。
例如，可以通过弹簧弹力做功使小车加速，正好弹簧的弹性势能与弹力做功上一节刚刚探讨过；也可以通过恒力对小车做功计算出它们之间的关系。
然后就速度的处理也有多种方法。
除了书中给我们举出的最常用的打点计时器以外，还可以用光电门、速度传感器或是应用平抛知识算出速度。
通过设计实验，提高了学生思维的灵活性，增强了他们解决问题的信心。
三、预先知道结论是探究课程遇到的一大难题我们都希望学生们在探究的过程中受到启发，最终得出结论，可是有很大一部分学生在没有做实验之前就已经知道结论了。
比如，弹性势能表达式、动能定理等，这不仅阻碍了思维，更重要的是学生对整个过程产生不了兴趣，达不到预期的效果，有时还适得其反。
原因在于长期以来中国的教育模式还很难改变，学生在很小的时候就已养成了预习的习惯，还有一部分学生在老师没有讲之前就已经补习过了，所以他们反而觉得这是一种麻烦。
实施新课改,构建初中物理和谐高效课堂[论文]
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实施新课改，构建初中物理和谐高效课堂新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。
构建初中物理和谐高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以“减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率”为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升初中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。
一、营造良好的心理环境心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。
教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。
教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为双主互动式教学活动的开展奠定心理基础。
二、大力倡导和谐高效课堂的教学理念“和谐课堂”指在课堂教学中注重学生成长和自主发展，让学生体验并获得个人的尊严和自我价值的实现。
师生在人格上是平等关系，在道德上是相互促进关系，在教学内容上是授受关系。
课堂教学中师生始终平等，教师尊重每一位学生，让每一位学生受教育机会平等、受教育权力平等和受教育过程平等。
和谐高效课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易的和谐；包含师生关系的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐等。
和谐高效课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。
和谐高效课堂本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
初中物理新课程改革论文
初中物理新课程改革刍议基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有较大的突破和创新。
我们必须清醒的认识到，新一轮课程改革决不是换一套教科书，而是教育观念的更新。
那么如何在新的教育观念下，进行课堂教学呢？下面谈谈自己的看法：一、培养师生情感，让学生亲近物理。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
二、重视科学探究式教学，让学生自主学习。
科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。
这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，正像波亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。
三、加强实验教学，让学生认识物理中有无穷的奥秘。
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。
物理新课程课堂教学论文
物理新课程的课堂教学探究课程改革的核心环节是新课程实施，而新课程实施的基本途径是课程教学，如果教学观念不转变，教学方式不更新，课程改革就将流于形式。
因此，中学物理课程中如何体现新的理念显得格外重要。
一、教育教学观念的深刻变化1.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式这不仅是学生学习方式的变革，更是教师教学方式的变革。
学科知识的交叉、综合和渗透，获取知识和信息的多渠道性，对于历来认为是知识权威的教师来说，是一个巨大的挑战。
教师只有转变极爱偶遇教学观念，适时转换身份角色，成为和学生并肩的共同探究者，才能适应新课程的发展需要。
2.课堂上的师生合作地位凸现没有师生合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。
这就要求教师要走下讲台，走到学生中间去，全身心地融入到学生中去，成为学生的合作者。
与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建充满活力的课堂氛围。
3.新课程中教师教育教学观念的变革新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件的现代教育教学理念。
新课程改革很重要的一环就是教师的教育教学观念的变革，课程改革极为重要的特征之一，就是要正确定位学生为发展中的人。
发展中的人是幼稚的，容易犯错误的，教师应当最大限度地尊重、接纳和宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促进其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应该允许有差异性的发展，让其个性张扬。
面对发展中的人，物理课堂教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。
教学不再是以县城的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路。
面对发展中的人，我们应该始终奉行这样的教学理念，即教室——是出错的地方。
因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。
没有错误，也就无所谓真确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。
出错不可怕，可怕的是不让出错，就是不让发展和成功。
新课改物理课堂教学论文
新课改物理课堂教学初探多年的物理教学实践使我逐步认识到，提高教学效果的关键是抓住课堂教学的有限时间，对物理课创设情境引入新课，采用科学探究学习方式，以及注重教学过程评价是提高物理课堂效果的有力措施。
一、运用多媒体引入新课，激发学生兴趣，创设学习气氛在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的视频，动听悦耳的音响来营造教学的融洽文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与学习活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，提高课堂教学效果。
引入新课，是课堂教学的重要一环。
“良好的开端是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习氛围中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
运用多媒体引入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在教学天体运动“宇宙航行”这节课中，采用视频引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行，提高了课堂教学效果。
二、认识到教学方法和学习方式的重要性科学的方法是科学成果获得的重要条件。
要用实例使学生认识科学成果的获得常与方法的突破有着密切的关系。
著名的法拉第电磁感应定律发现之前，安培和科拉顿都做了与法拉第相同的实验。
只是科拉顿将电流计放在另一间，结果将磁铁插入线圈后再去观察电流计，没有看到感生电流的产生，错过了一个重要现象发现的时机。
掌握正确的学习方法和思维方法对学生近期学习效果和未来成才都是极为重要的。
高中物理新课程改革实施要点论文
高中物理新课程改革的实施要点摘要：高中物理新课程改革为基础教育提供了一个平台，为广大教师带来了发展机遇和空间，同时广大高中物理教师也面临着前所未有的大挑战。
在教学中，我们应当注重学生的全面发展，突出学生的主体地位，紧紧围绕能力和个性搞好教学设计，实施多元的评价模式，这样才能最终实践高中新课改的精神。
关键词：高中物理；新课程改革；实施要点中图分类号：g420四川省新课程改革已经走过整整两年的时间了，即将面临新课改后高考的检阅，面对新课改”新”的特点，不论教研人员，还是一线教师，面临着全新的形势，经历着全新的体验，大家都是在一种”摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。
新课程改革对教师提出了更新更高的要求。
”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师要想适应新课程改革，不能只站在岸上”光说不练”，必须沉浸其中，饱受浸润。
通过深入调研，在师生的面对面接触中，在与家长的沟通中，在与同行的交流中，在三尺讲台上亲身试教中，亲自体验课改的寒温冷暖。
在教完高一和高二的四个必修模块之后，与大纲版教材相比，我的感触颇深：传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性的培养。
新课程标准的要求，在课堂教学中超越了学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生物理学习能力的发展，注重培养学生的合作、探究的能力，养成理论与实际相联系的学习习惯。
因此，在物理教学中，我们要努力创设情景，设置题目让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
新《物理课程标准》在课程基本理念中还提出：”高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
”因此，在物理教学中，我们不仅要传授科学知识，教学生如何去解物理试题，我们还要注重培养学生健全的人格及爱国主义精神。
物理新课程教学改革刍议论文
物理新课程教学改革刍议摘要：中学物理新课程教育理念和教学方法改革的关键要把科技的实用价值落到实处。
从理论上讲，籍于生产力发展需要的科技创新是推动物理科学创新的本原。
在物理教学改革进程中，把创新思维的培养作为重点教学目标去实践，焕发学生主动地发现新事物，提出新观点，解决新问题的积极性；指导学生在创造性学习的过程中产生前所未有的思维成果，以创新思维方式推动物理教学改革。
关键词：中学物理；新课程；教学改革；创新思维物理新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神和实践能力，焕起创新意识。
这是物理教学改革的中心主旨，是广大师生共同奋斗的理想目标和必然选择。
由此可见，物理课是培养学生创新思维的最合适的学科之一，所以在物理课的教学改革中，就要有意识地激发学生的创新兴趣，培养学生的创新思维能力。
一、在良好的课堂教学氛围中焕发创新意识在传统的物理教学中，总是教师详细地讲解，学生机械地去听、去记，严重束缚了学生创造性思维的发展。
新的教学理念提示我们，激发创新潜能的关键是要创设良好的既轻松又活跃的课堂教学氛围，有关科学资料表明，人的创造潜能是在大脑极度兴奋的状态下迸发的思维精华。
因此在课堂教学中要拓展课堂教学空间，疏通信息反馈渠道，营造民主、和谐的教学氛围。
活跃的课堂气氛是促进学生创造性思维发展的重要条件。
教师要尊重学生、热爱学生，建立平等的师生关系，让学生真正成为课堂上的主人。
对于学生创造性的意见，要满腔热情地赞扬，肯定他们的努力，激励学生所有的创造欲望和尝试，让学生体验到创新的快乐，促使他们以积极的心态创造性的学习物理知识。
二、在培养探究兴趣的过程中促进创新思维的发展兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。
当学生对探究物理现象产生兴趣，源于内心深处的积极情感就会从心底迸发出求知的强烈欲望，并激发他们的想象力和创造力，增强创新意识。
在物理课堂上，教师要注意沟通学生的心灵，增进互相了解，营造民主、宽松和谐、温馨的课堂气氛，从而调动学生的学习积极性，增强学习的主动性，促发教学的探讨研究兴趣。
高中物理新课程改革论文
高中物理新课程改革之我见摘要：新课程下关于物理教师教学的研究，还是个新课题。
许多的教学理念问题都还需要我们进一步深入探索。
但物理教学理念的形成对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我的价值的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师迅速成长为新时期研究型、复合型教师。
但要做到这一点还要我们在教学上做出突破性进展，本文就此谈谈自己的认识。
关键词：新课程突破教学设计因材施教新世纪之初，我国启动的中学教育课程改革是一场划时代的深刻变革。
本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的教育改革体系。
从根本上改变了传统物理教学的目标、性质和模式。
确立了普通高中物理新课程基本理念：1．在教学设计的立意上要有新的突破。
首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。
在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。
，在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳入教学的内容。
在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纨人教学内容。
其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。
在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。
在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题。
创新求新,打造高效初中物理新课程课堂论文
创新求新,打造高效初中物理新课程课堂【摘要】初中物理是最具科学性、趣味性、实用性、创新性的学科，物理教学更要坚持以人为本，全面提高学生的科学素质。
因此物理教师要用新课程来武装头脑，因材施教，更新教学理念，营造和谐融洽的课堂气氛，切实提高教学质量，以新的教学方法促进学生创新能力的提高，打造全新，高效的教学课堂。
【关键词】新课程课程改革物理教学创新能力进入初中，学生才真正接触到物理。
那么，初中物理作为对物理课程启蒙阶段的教育，不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，也要注重物理科学的新成就及其对人类文明的影响，更要重视对学生探索能力、创新意识以及科学精神的培养。
一、新课程改革的现实意义新课程改革倡导培养学生自主创新，探索，合作交流的能力。
目前，新课改已在我省各地区轰轰烈烈的展开，它给初中物理教师在面对学生如何适应新的教学要求提出了新的思索。
1、明确新课程改革的意义，增强主动参与改革的自觉性。
课程改革是基础教育改革的核心内容，基础教育是科教兴国的奠基工程，提高民族素质，促进社会主义现代化建设的作用。
因此，教师在课程教学中要更好地集中体现教育观念和教育思想，并以此作为教育教学活动的重要依据，积极投入到课程改革工作中。
2、思索现有的课程的不足，明确新课程改革的方向和重点。
现有的课程存在于：课程内容的片面性、和实施的重传承轻创新性。
在重视学科课程的同时也要重视社会实践，培养学生积极参与的意识，勤于动手、动脑，进一步培养学生的创新能力，分析和解决问题的能力，以提高学生的综合素质。
二、注重学生创新能力的培养在物理教学中，教师应充分根据初中生好动、好奇、表现欲强的个性特点，尽可能的把课堂交给学生，给学生自主探索知识的空间，鼓励他们主动去发现问题，解决问题，从而有效地培养学生的创新能力。
教师应该容许学生对物理认知结构、物理环境有自己的把握和理解，要正确对待学生在探索中片面性的、甚至是有些错误的想法和意见，避免扼杀学生的创新欲望。
新课改下中学物理教学论文
新课改下中学物理的教与学教学过程是教师的教和学生的学互动的过程，尊重学生是进行教育的前提，尤其是在素质教育全面推行的过程中，要求老师加强对学生发散性思维和创新性思维的培养，这就使得老师在教学过程中要和学生互动起来，不能一直处于主导地位，下面就从课堂中的教与学入手，浅谈下中学物理的教学方法。
一、创建和谐的学习环境在教学过程中最关键的就是要提高教学课堂的效率，活跃课堂气氛，激发学生们的发散思维。
苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。
”因而，新课程理念下的物理教学应当是一个生动、活泼、富有个性的过程。
因为在压抑，禁锢的课堂氛围中，学生很难产生发散的思维方式，更不用说创新的思想了。
所以老师在教学中要给学生畅所欲言的机会，不要刻意区分好学生，差学生，更不要对成绩不好的学生有歧视的情绪，反而要在他们跃跃欲试的时候给予鼓励，增强他们的自信心，要鼓励学生提出自己的观点看法，尤其是在师生观点不一致的时候，老师更应该融入到学生中进行共同探讨；在进行理论课的传授过程中，老师可以适当的加入些调味剂，把幽默笑话适当的带入到课堂中，虽然有些理论是枯燥的，但经过老师的加工能使课堂变的丰富多彩，更能激发学生对物理学习的兴趣；同时老师可以适当运用激励语言，积极引入竞争机制，以分小组的形式，设立竞争规则，充分调动学生学习的积极性。
二、抛砖引玉式提出问题，启发思维心理学家维多夫曾说过：完成现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学的目标、教学的内容、教学方式的设计而改变思维类型，即重点在于如何启发学生的思维上。
抛砖引玉式提问就是在课堂教学中，老师启而不发，点到为止，区别于传统的“填鸭式”的教学，不直接向学生讲解各种道理或传授具体知识。
而是通过谈话或向他们提出问题，通过巧妙的引导，启发学生自己思考，获得正确或者接近正确的结论，使得学生更能加深对知识的理解，从而达到较好的教学效果。
新课程改革中物理教学实施方案论文
浅谈新课程改革中物理教学的实施方案摘要：实施新课程计划与中学物理教学改革是伴随着教学教育水平的不断发展，学生整体素质不断提高而进行的。
本文简要介绍了新课程改革以来物理教学改革中物理教材和教学理念上的转变，并就其在实践中存在的问题提出几点想法。
关键词：教学大纲新课程标准物理教学教学观念教学方法新课程改革为基础教育改革提出了具体的目标和要求，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和形成基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的生活经历、学习兴趣和经验积累，注重学生对知识形成过程的经历和体验，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的自主性学习，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，开发创新思维，形成创新能力。
这些目标的提出就要求教师思考：一是教师角色和教师教学行为；二是学生观和学习方式。
一生活化的教学情境物理学是研究自然界最基本运动规律的科学。
因此物理课堂教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，体会到物理在生产、生活中的应用。
因此，就要创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生掌握新知搭设台阶。
如在《杠杆》的教学中，展示杆秤，提出为什么“小小秤砣压千金”，了解杠杆的平衡条件在杆秤中的应用；在《惯性》的教学中，出示图片，为什么汽车的后窗贴有“请保持车距”的标志？知道惯性，生活中的利与弊。
陶行知先生曾说过：“生活即教育”。
所以，教师教学时应根据教材的特点，创设学生容易感知的生活情境，使课堂教学效果事半功倍。
二更新教学观念长期以来的初中物理教学中，为了片面追求升学率，教师通常加班加点地给学生补课，大搞题海战术，从而大大加重了学生的课业负担，妨碍了学生身心健康发展。
所以，教育必须从应试教育向素质教育转轨，即从传授知识和为分数而教的观念向培养能力、挖掘潜能、教会学生学习方法转变。
在教学评价上，从某一节知识的掌握情况来判断教学效果向看学生智力状况达到的层次转变。
新课改下高中物理教学论文
浅谈新课改下的高中物理教学为了迎接知识经济的挑战，我国也进行了新一轮的基础教育课程改革，高中物理课程也相应进行了改革，新课改后的高中物理教材呈现出哪些新的特点呢？1.高中新课改物理教材分类更加合理改革后的教材分为选修课和必修课，选修和必修又分模块，每一模块设计者都有不同的编写理念和要求，适合于不同授课对象。
考虑到了学生接受知识的心理特点，由易到难的认知过程，按从特殊到一般的认识规律去编排教材，降低了物理学知识的难度，使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。
从而为学生学习后面章节的知识奠定了基础，树立了信心，这样更加合理化。
2.新课改物理教材第二个变化是与当今科技和国际教育接轨国际化信息化的元素非常明显，教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。
数字化资源的利用大大扩展了教材的内容，使学生能学到更加丰富的物理学知识。
3.从生活走进物理，从物理走向社会，注重物理联系实际每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣，启发学生思考。
身边生活中的物理现象，展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣。
让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活。
同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
4.强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。
充分体现了“知识与技能”的培养目标。
5.强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力教材体现于对学生探究能力的培养。
从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，新课程改革其最终目的是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本手段是通过转变教师的教学模式和转变学生的学习模式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。
新课程与物理教学[论文]
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新课程与物理教学物理新课程是在大力倡导优质高效课堂的环境下所产生的一种教学方法和形式，它的实施有利于深化推进素质教育，规范办学行为，提高课堂教学效益，提高教育教学质量。
当前，新课程改革倡导优质高效课堂和自主互助探究式教学方法，也就是以学生为主，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析解决问题的能力。
新教材的特点，要求我们灵活多变地在物理目标教学中进一步打开思路，转变思想，开拓创新，力求构建一种开放式的灵活多变的优质高效课堂教学模式，让师生配合协调，共同努力达到一种和谐、完美的教学境界。
新课程物理教学教学方式物理新课程是在大力倡导优质高效课堂的环境下所产生的一种教学方法和形式，它的实施有利于深化推进素质教育，规范办学行为，提高课堂教学效益，提高教育教学质量。
当前，新课程改革倡导优质高效课堂和自主互助探究式教学方法，也就是以学生为主，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析解决问题的能力。
为了更好地实施物理新课程在目标教学中的积极作用，促进物理新课程由边缘到核心的实施，我加强了对课堂的研究和探索并总结出了以下体会。
一、更新教学理念，转变教学方式新课程的实施，首先体现在教师教学理念的更新和教学方法的转变。
新教材书本上的知识不是学生学习的全部，大量的内容、结论都需要学生通过自主互助、实验探究等方式总结出来。
因而，教师要“用教材教”，而不是传统的“教教材”，所以在设计教学目标时，一定要注重知识的获得过程。
在课堂教学中，教师重点是指导学生如何去探究、去学习，而不是传统的填鸭式的知识传授。
要把学生探究学习的主要过程，交给学生，相信学生，放手让学生自己动手设计实验，用自己的方式去解答和学习知识。
教师在这个过程中仅仅起主导作用，学生才是学习的主体。
如在“用电流表测电流”一课中，首先提出了如下问题：为了研究串联电路中电流的特点，你认为应该测量电路中哪一部分的电流呢？学生的回答非常踊跃，而且是五花八门。
对物理新课改认识论文
对物理新课改的几点认识[摘要]新课改给我们带来了许多挑战、激情与喜悦，然而，在新课改的实践中也出现了一些不足与偏差。
具体的教学实践中，我们不能光凭激情和热忱去诠释新课改，而应该有方法有步骤，并且在每一段的实践中都要保持清醒的认识并进行适时的冷静反思。
[关键词]角色定位、实践反思、自主学习、合作学习过去许多年中，高中物理教学在改革方面虽然取得很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力的培养，教学要求不适当的拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣的高中物理，变成了对大多数学生负担过重的课程。
传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，使许多教师的思维成了定势，多数教学成了固定模式，教学过程中怕完不成教学任务而把合作交流的时间自己控制着。
师生互动只流于表面形式，教师只能机械地问，学生也只能机械地回答，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现，美其名曰实践新课标，其实质就是“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育眼光审视现行教材，结果既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。
作为一名教师，一名在执教新课程的教师，我觉得应该尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，贯彻新理念，使我们的物理教学全面转入素质教育的轨道。
在此笔者对于新课程下的物理课堂中的教与学谈一下自己的粗浅认识，不足之处，望不吝赐教。
一、正确定位教师、学生的角色，建立良好的师生关系轰轰烈烈的新课改给当前的教育带来一场新的革命，它要求教师在教学理念、教学思想及教学方式上都要进行一场深刻的变革。
如何将先进的教育思想落到实处，首先教师要领会新课改的内涵，明确自己要转变的方向，即由学生成长的控制者转为学生成长的帮助者，由学生的主导者转学生的引导者，由知识的传授者转为学生知识构建和个性发展的促进者。
新课改明确指出“学生是学习和发展的主体”，所以对于学生教师也要促其形成正确的学生观，教师要逐渐培养学生养成一种“自我意识”，明确他们不是课堂学习的主角，要增强其自信心，充分发挥其主观能动性，同时师生之间加强沟通，建立良好的师生关系，教师在课堂上感情要真挚，教态和蔼，课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等对待每一位学生，对差生更要关怀备至。
“物理新课改”论文
“物理新课改之我见”【摘要】我通过一节公开课提出一点对新课程改革的一些看法【关键词】物理新课改反思一、课程背景材料2008年10月，我在我校听了一节题为《探究影响摩擦力大小的因素》的公开课让我印象深刻，这是一节实验探究课，内容多、抽象，而且学生探究时课堂秩序不易把握，不好上。
如果按照传统的上法，老师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上（改变接触面的粗糙程度）继续同样的演示，最后将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言是一节乏味的概念课。
新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是实验探究摩擦力的大小与什么因数有关？学生分组实验，新课程希望学生能将传统上法中老师的演示做出来，并获得结论，然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生有结论，不少学生茫茫然一节课。
究其原因，首先我们应该考虑学生的能力背景，试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今天的结果，要学生一节课有结论，太难；其次为了学生探究的活动的正常进行，老师应该事先设计合理有趣情境，让学生知道探究的目的与大致做法；最后是老师应该考虑安排课堂的进程，不能由学生天马行空。
基于这样的想法，该老师在设计教案时，以与探究紧密联系的实验和问题引导课堂，效果很好。
二、教学片断上课时，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念。
然后教师提出问题：举例说明生活常见的滑动摩擦力，是那些因素影响了滑动摩擦力的大小呢？引导学生进行科学的猜想，追问他：你为什么要这样想呢？ 1．滑动摩擦力的大小是否与压力有关？2．是否与接触面的粗糙程度有关？3.是否与接触面积有关？4．是否与材料有关？5．是否和物体的运动方向有关？……教师：针对学生的各种猜想，我们只对四个猜想进行实验探究：1．滑动摩擦力的大小是否与压力有关？2．是否与接触面的粗糙程度有关？3．是否与接触面积的大小有关？4．是否与物体运动的方向有关？我们将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。
物理课程改革给教学带来思考论文
浅谈物理课程的改革给教学带来的思考随着新课程改革的实施，我是一名工作了十五年的初中物理教师，我参加了课程的改革，并取得了基础教育课程改革通识、初中物理学科课程标准培训合格证书。
在新课程理念的指导下，中学物理教育既要培养学生勤于动手，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题，获得新知识的能力。
我对于课程改革后的物理教材以及教学方法有以下的体会。
一、课程更新与课堂教学方法的变化新课程的知识观和学习方式的变化，使课堂的教学方法发生了重大的变化，课程因素对教学方法影响较大的是学生观和认识观方式的变化。
(一)传统的教材重现成的结论，轻过程和方法。
传统的课堂通过灌输，让学生原盘接受有关学科的知识体系，在“授课”过程中只灌输前人研究的成果，即现在的结论，学生通过模仿和操练，解决的是该学科的创造程度较低的问题。
整个教学过程很难体现一种“自动、自主、有创造性”的学习。
我记得在2007年12月15日，在广西北海市举行“全国中小学新课程下的实验教学与改革”培训，艾伦老师举过一例子：一次物理竞赛，给了一加仑的汽油，用什么方法以以知道它的燃烧放出的热量?美国的学生采用的方法很多，方法一，烧火使水的温度升高。
方法二，汽车的行驶来计算。
而中国的学生，要给出汽油的燃烧值，代入热量公式来计算，中国的学生在学习过程中，产生了一种依赖性，只要是书本上原搬的内容就会，而遇到一些稍微改动后的问题就无从下手了、分析能力、知识面和国外的学生存在差异。
(二)新课程改革后的教材重视“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的培养”。
新课程改革后的教材中，体现了以学生学为主的理念，并且让学生经历了猜想、设计实验、、搜集证据、分析论证等科学探究的基本过程。
使学生在学习的同时，培养了他们独立思考问题的能力以及科学精神，形成了学生的一种创新型思维。
例如：旧教材在讲平面镜成像的特点，书上直接告诉学生用一块玻璃板、一把直尺以及两根等长的蜡烛进行实验，并且告知学生把两根蜡烛一前一后放在直尺上观察，发现另一根蜡烛与一根蜡烛所成的像重合，再量出像与物到玻璃板的距离，书本上直接得出了结论。
对新课改下中学物理教学论文
对新课改下中学物理教学的思考摘要：随着新课程的实施，物理教师应怎样适应基础教育课程改革的需要，在实施物理新课程中对自己的教学方式进行改变呢？本文结合自身的教学实践，进行了以下探讨。
关键词：中学物理课改新课程改革实施已经好几年了，作为一名参与者，经过几年的探索与实践，在新的理念、新的教学观、新的评价观的指引下，收获了教学方式的改变带来的震撼，品尝了新理念对传统教育理念冲击的苦涩；同时也体会到了在新课程的理念实施过程中所获得的成功的喜悦。
下面就本人在教育教学过程中的几点思考总结如下：一、中学物理教学的现状分析1.新课改在部分教师和学生出现的不适应现象。
面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求，不少教师一时难以适应。
课程标准对中学学科目标要求比较宏观，不像过去教学大纲那样的细致、具体，加之既有必修模块，又有那么多的选修模块。
新课标要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，但是由于学生思维模式成定式，很难在短时间改变，因此，为中学物理教学老师提出难题。
2.资源短缺问题。
物理课程标准将科学探究列入课程目标、内容标准和实施建议之中。
科学探究有实验探究、文献探究、调查探究，在物理课程中，我们更强调实验探究。
这样，物理新课程的实施就对实验室的建设提出了新要求，实验室的设备、资源整合、管理模式、实验人员的整体素质等因素就构成了实现物理课程目标的重要物质保障。
但是很多学校只抓应试教育，实验资源严重不足。
然而新课标对物理实验提出了比以往更高的要求，实验的开放性使得原有的实验条件和资源明显不适应。
尤其目前各中学普遍扩招，现有实验室的配备连《大纲》要求的任务尚且难以完成，更不用说满足《课标》要求了。
另外，其他物理课程资源如图书资料、期刊杂志、电子阅览室等资源更是缺乏，致使学生的探究活动不可能有效开展，而中学学校的相似性也使校际之间难以做到资源共享。
二、注重物理概念的学习物理概念是“客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映”，是“物理事物的抽象”。
新课改中,物理教学有效教学论文
新课改中,浅析物理教学有效教学如何贯彻和落实新课程改革的理念，是青年教师必须面对的重要课题。
在思想上，要正确认识和理解新课程，了解新课程改革的背景和最终目标，在行动上要抛开自身受旧教育体制的影响，大胆以新课标要求自己，指导自己进行教学。
一、高中物理课堂教学中存在的问题在传统的高中物理教学模式下，存在一些不足之处，如教师课前准备只是对教材、教参的备课，不能考虑到不同学习层次学生的要求；在讲课时通常是教师在讲台上讲，学生在下面记录，学生不需要动脑子积极思考，只需将教师课堂讲授的内容记住即可，在讲完课程后再做几个练习题进行消化即可。
这样做的优点就是节省课堂时间，学生也可以较快地掌握课本知识，但是学生依然没有掌握学习方法，完全不符合促进学生发展的教育目的。
尤其是在信息爆炸的社会，要想依靠几年的学习时间掌握所有知识是不可能的，唯有让学生掌握了学习方法，才能使学生在以后的学习、工作中通过自主学习来提高自己。
在认识到传统教学方式中存在的不足之后，很多教师也进行了课堂改革，但又出现了一些新的问题。
在传统模式下教师是主体，在新模式下又出现了过于强调学生主体地位的情况，学生在课堂上变得活跃，但是却没有得到实质性内容的增加。
在意识到这些问题后，我们要致力于寻找更适合高效课堂的教学方法。
二、新课程背景下有效课堂教学在中学物理课堂教学中的体现1、以学生为主体，植根于教材，突破教材。
在物理课堂教学中，要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来。
根植于教材，读有字书，识无字理，使得课堂教学由“接受---理解---巩固---解题”的这种旧模式转变为具有现代气息的“参与---体验---内化---拓展”的教学模式。
例如在进行“磁场对通电导线的作用”一节的教学中，教师只是提供了一些实验的器材，在介绍有关仪器的使用方法后，提出需要探究的问题，由学生自主组合小组。
学生们根据提出的问题，进行大胆的假设，设计研究的方案，然后通过实验探究，进行交流与合作，在探究的过程中，不断地进行评价，认知了在不同的情景下，导线受磁场力的情况，探求了影响磁场力的有关因素。
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探索物理新课程改革
在新一轮的课程改革中，新的物理课程标准，新的物理实验教科书，都对我们广大物理教师的教学活动提出了新的要求。
新的物理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识和技能，物理思想和方法，获得广泛的物理经验。
通过几年的物理课程改革的实践活动，总结如下：
1.过去的教科书只是知识的载体，而物理课程标准已明确将知识与技能过程与方法，情感态度与价值观列入课程标准，新教科书全面落实了多方面的目标，将三点密切结合，例如：教科书精心设计一些学习探究活动；既注重教科书的文字系统，又重视图像系统和作业、实践系统【如每章节后的实践活动】；注意教学材料的教育功能【如科学之旅中的名人名言】；通过生动形象的呈现方式，让学生体验物理概念和规律的形成过程；注意物理教科书与学生生活环境的联系【本书中每个章节都有体现】使学生体会到生活中处处有科学，这样既能激发和保持学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，引导学生自主地探索。
2.新课程的物理教科书为科学探究创设条件和情景物理课程标准将科学探究列入了内容标准之中，教科书在内容的选择、编排和呈现形式等多方面为实施科学探究创造条件、创设情境。
过去的理科教材多数局限于科学内容的叙述，而新教材更像一本经过节选的学术著作，改变过去《板着面孔说话》的局面，而把科学探究作
为主题编入其中。
在各章节科学探究素材的选择上、在展示科学探究的方法和过程中，力求让学生学习有用的物理知识，尽可能从学生的生活及周围环境中选取学生感兴趣的探究内容。
有趣、简单、循序渐进、力求指导学生自己提出探究的问题。
对科学探究过程的每个环节进行点播和指导，让学生经历和体验探究的过程和方法，这里没有以说教式的口吻要学生干什么或不干什么，而是通过探究活动，让学生自己去体验探究的方法。
3.教科书注重图文并茂当代认知心理学的研究表明，青少年通过视觉较容易认识和理解学习的内容，视觉对青少年的刺激作用约占各种感官刺激的百分之七十，教科书有些内容很难用文字说清楚，而用图画、照片、表格来呈现，，这样使学生一目了然，例如八年级物理上册，第二章第二节，（光的反射）一节中，有遥控器和自行车尾灯两个实例，采用图片显示，使学生一目了然，容易接受。
而有些内容用文字叙述比较枯燥，不易理解，而用图片更加直观、易懂。
例如九年级物理第十一章第二节再将匀速直线运动时，过去教学使用严格的概念叙述形式传授给学生，使学生觉得抽象、繁琐。
而新教科书当中采用“两个运动物体的频闪照片”呈现给学生，使学生直观上能感受到甲图始终快慢不变就是匀速，而乙图即为变速。
我在上这一节课时，让学生直接观察“频闪照片”，不用讲解，学生自己就能定义出匀速直线运动的概念。
4.在教学过程中注重科学探究的教学科学探究是学生在物理课
程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
科学探究关注的目标是，让学生经理探究的过程、获得理智和情感体验，积累科学知识和方法等三个方面。
与传统的接受性学习和训练性学习相比较探究性学习具有更强的问题性、实践性、和开放性。
在科学探究中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。
.。
4.1 创设问题的情境，提出问题。
例如，在讲八年级物理第二章第一节《光的传播颜色》一节中，课前先放一段光盘，灯光闪烁，创设一个情境，然后提问：“关于光，同学们想知道哪些知识？”这时学生就会提出各种问题，例如“想知道它是什么颜色？传播有多快？是直线传播还是曲线传播？传播过程中遇到障碍物
会怎样？”等等。
然后教师指导学生根据桌上已有的器材设计实验。
再如，讲八年级物理第五章第二节《串联和并联》之前，先打出投影片，一个城市夜晚灯光闪烁的情景，然后向学生提问：“看了这个投影片你想知道哪些问题？”这时学生就会提问：“这些灯为什么会闪烁？这些灯是如何连接的？”等等，自然就过渡到本节课研究主题上。
4.2 注重科学探究的过程。
在以往的教学中，往往注重知识的内容、实验的结果。
死背硬记，就能得高分，而在新课程中注重学生能力的培养，为了提高学生动手、动脑的能力，一定要注重实验探究的过程，让学生在探究的过程中，有切身的体验，才能有获得
成功的喜悦。
例如，再讲《平面镜成像》一节时，让学生亲手去做、亲自去探究、体验实验的过程，自己总结实验结论，结论不完整，不同组的学生可以相互交流、补充，以求完善。
4.3 加强物理实验与日常生活的联系。
新的课程理念要求，物理学习要密切联系实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。
新教材中的图片注重了物理与日常生活的联系，而老师在讲授每一节内容时，要注重渗透物理与实际生活的联系。
例如，再讲九年级物理《时间和长度测量》时，我进行了下面一些教学活动。
4.3.1 估测教室窗户上一块玻璃的长和宽。
4.3.2 测量课桌和椅子的高度，计算它们的高度差。
你坐在椅子上舒服吗？能对课桌和椅子的高度调节提出什么建议吗？
4.3.3 调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。
通过对自己身体各部位的测量，搞清自己应购买那种规格的上衣、裤子和鞋子。
例如，在讲《物体运动快慢》一节时，学习了速度的计算公式，我进行了下面教学活动：”你上学骑车吗？能否用手表间接测出你乘车经过的路程？需要怎样做？”等等。
通过这些活动，增强了学生用所学知识解决实际问题的能力。
通过几年的新课程实践，我感到最大的收获就是教育观念的更新，新课程改革给学生和老师提供了更大的空间，学生可以在课堂中探索和思考，教师可以根据实际情况进行调整和创新。
旧教材中偏难、偏旧，不实用的东西太多，而新教材中有价值、有用的内容
多了，在教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。