多媒体技术在小学语文中的合理运用

多媒体技术在小学语文中的合理运用

发表时间：2011-06-08T09:28:19.170Z 来源：《教育学》2011年2月（下半月B版）供稿作者：陈贵菊[导读] 语文课兼具美学性、文学性、人文性和寓德性于一身，组织、教学方式灵活多变。陈贵菊（山东省莒南县十字路镇石桥完小 276600）[摘要] 应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍作用。本文作者结合多年的教学实际，谈谈对多媒体技术在语文教学中合理运用的认识。[关键词] 多媒体技术；语文教学

语文课兼具美学性、文学性、人文性和寓德性于一身，组织、教学方式灵活多变。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍作用。作为长期工作在教学一线的小学语文教师，谈谈对多媒体技术在语文教学中合理运用的认识。

一、丰富学生的认识，将繁杂的抽象问题直观

借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能。如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。又如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，我们制作了动画，将“（蝙蝠——飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

二、将诗歌类难于理解影像化

但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象像力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

在教学《望天门山》这一首古诗时，学生对于古诗精炼的词句可能很难达到理解透彻的程度，虽然教材给出的材料中有一张图片，但是区区一张静态的图片又怎么能够将长江冲破天门出奔流东去的气势描述得呼之欲出呢？这时，我们用有关长江的影视资料来演绎这首精彩的古诗吧，可以通过多媒体教学手段向学生展示长江的大气、浩气和生机，在看长江汹涌东流的同时，配以古诗荡气回肠的吟诵，作者所要表达的意思不言而喻了。

三、借助多媒体技术，丰富学生的写作素材，开阔眼界

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。还有人说，兴趣是步入创造大门的台阶。这无不都是说明兴趣的重要。有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展。在作文教学中，许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，语言晦涩，不生动，枯燥无味无感情。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。如在“三、八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说》……但容易写空话、套话，甚至很多学生为了体现自己对母亲的爱都将自己描述为单亲家庭的孩子。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的语文强烈地冲击着学生的感官，学生的内心质朴的情感被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，同时由丰富了素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

四、运用多媒体，再现情境，培养思维的独创性

在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想像力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。

如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。这样学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想像和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。

通过近几年的实践，我深深地体会到，运用多媒体进行语文情景教学，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，帮助学生深入体验语文意境、提高语文审美能力，促进他们的创造性思维和个性的发展。然而，这些都是建立在合理使用多媒体的基础之上的。我认为，运用多媒体进行语文情境教学，下述几个方面是要特别注意的。

（一）要注意外表，更要注重内涵。多媒体技术是手段而不是目的，是服务于语文教学的。

（二）不盲目追求形象性，视情况制作情节MTV。如果教师把语文作品形象限制在某一固定的内容中，这有违欣赏教学的规律，会限制学生丰富的想像力、创造力。要从课堂实效出发，真正做到以审美为核心、以兴趣爱好为动力创设情境，让学生感受、体验语文内涵，想像语文意境。

（三）发挥教师的主导作用，重视师生间的情感交流。多媒体课件的应用能增加课堂的容量，但其前提是遵循学生的认知规律。教学时，教师只要动动鼠标，不用写也不用多说，完全让课件代替了教师。在这种缺乏师生交流的教学中，语文对学生的感染力会大打折扣。因此，不宜制作那种从头放到尾的课件，而应在教学中留一定的时间让师生交流，特别是让学生能现场聆听教师的示范与讲解，因为课堂中教师的每一个眼神、每一个细微的动作都会深深地感染学生。[参考文献]

[1] 孙孝发. 多媒体在语文教学中的妙用[J].教学杂谈,2008,(5):21-22

[2] 付迎会. 浅谈语文教学中多媒体手段的魅力[J].教育艺术,2008,(4):72

[3] 佚名. 如何有效利用多媒体进行语文教学分析[J].范文中国网, 2008-8-16

[4] 王世堪. 多媒体教学的概念[M].中学语文教学法