质性评价方法

表现性评价与自主、合作、探究的学习方 式
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评 价方式决定学习方式。
在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在 短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行 探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、 总结、评估。
二、表现性评价的类型
（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法
三、表现性评价的实施
（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表
表现性评价的特征
1、评价方式的开放性
评价时空的开放性
可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的 可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外
质性评价方法
第六章
第一节
质性评价方法概述
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价法的产生背景 ▪ 二、 质性评价的概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分 的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
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质性评价法的特点
1
评价的情景是自然的
它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
它是全面内容的评价
他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重 学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。
学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学 生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。
表现性评价
表现性评价
课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学 习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作 、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则 是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表 现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口 头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现 法和档案袋法。
在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获 取分数。
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复 中，对所学内容难免一知半解。
在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为 分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、 压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能 受到压抑。
生活和学习
生的能力
教师根据学生的多维表现给 教师根据学生的答题情况给
予综合评价
予评价
尊重差异，评价个性化
用同一标准评价所有学生
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。 2.深入事实 要求：
1.充分运用开放性提问 2.恰当运用封闭性问题 3.善于运用鼓励和重复语句 4.准确运用说明 5.有效运用情感反应 6.避免访谈时容易犯的错误
成长记录与传统测验的差别
成长记录
传统测验
较真实地反映学生多方面的 依据单纯的纸笔测验评价学
它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战 的氛围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义 ，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和 创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深 入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
特点： 1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求： 1.明确观察的目的和对象 2.选择观察项目 3.处理观察结果，给予建议性评价
它是全面主体评价
在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评 价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互 激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归 属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主 体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评 价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
人际关系的开放性
学生可以是合作关系，也可以是竞争关系，还可以是小组内合作、小 组间竞争
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻 报告等
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生 的情感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测 验中高分低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现 学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
质性评价方法的局限
1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和 体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度 大小，难以把握。 4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消 耗时间过多，评价视野不稳定。