外国教育史第15章 近代德国的学前教育

上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将
幼儿园运动推向深入
3.第三阶段：19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展 别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
长的女孩子或失业居民及老妇人。
2.第二阶段：19世纪中期以后至40年代末以佛利托娜为代表的幼 儿学校运动。
佛利托娜的幼儿学校运动 建立：1835年建立奥柏林试的编织学校，后改名为幼儿学校 招收对象： 办学目的：
教育内容：
教学方法： 师资： 历史意义：
2.第二阶段：20世纪中期以后至40年代末以佛利托娜为代表的幼 儿学校运动。
设立目的：
招收对象： 保育时间： 师资： 教育内容： 历史地位：
1.第一阶段：19世纪最初20年——保育所、托儿所的建立
1819年、幼儿教育家瓦德切克,以城市劳动阶级的子女为对象,设立了柏林
最早的托儿所(或称“托儿学校”),开始招收9个月至2岁的婴儿。后由于父
母和社会的需要,大部分招收13岁以下的孤儿,并实行24小时保育。这时它 已不再是单纯的“托儿学校”,而成了“接收一切年龄的孩子的孤儿院”。 瓦德切克的“托儿学校”和以前的季节性托儿所有所不同,它是常设的托儿 所,以城市贫民的子女为对象。
余年；在此期间创办教育研究所及实验学校
1809年—1833年，担任柯尼斯堡大学哲学教授
二、教育思想的理论基础
“教育作为一种科学，是以实践哲学（伦理学）与 心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、 手段”
赫尔巴特
二、教育思想的理论基础
伦理学——教育目的和基本方向确立依据 伦理学：五种道德 心理学——为实现教育目的确定方法和手段 观念——内心自由、 完善、仁慈、正义 心理学：统觉、 和公平。 兴趣、注意
这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是： ①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督 管理的政策。 ②认为这ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、
算等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外活动
。 ③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。
3.第三阶段：19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展
② 监督
③ 命令与禁止 ④ 惩罚 ⑤ 权威和爱 ⑥ 不给儿童空闲
2.教学
教学原则：教育性教学原则 “无教学的教育” “无教育的教学”
教育 （德育）
教学
教育（道德教育）是通过，而且 只能通过教学才能真正的产生实 际的作用，教学是道德教育的基 本途径，“通过教学来进行教育”
2.教学
如何通过 教学进行 道德教育 呢？
一部具有科学体系的教育学著作。
生平及教育活动
出生于一个法官的家庭 。1794年入耶拿大学学习法律深受莱布尼兹、康
德等德国古典主义哲学家的影响身上反映出德国资产阶级的两重性
1797年（21岁）到瑞士一个贵族家庭任教，历时3年，激发对教育的兴趣。 曾到布格多夫拜访裴氏。 1802年（26岁）到哥廷根大学主讲教育学 1809年（33岁）继康德后到哥尼斯堡大学主持哲学及教育学讲座，达20
第十五章 近代德国的学前教育
授课教师：安珍珍
近代德国学前教育发展概况
赫尔巴特的学前教育思想
目 录
福禄培尔的学前教育思想
第一节 近代德国学前教育发展概况
近代德国学前教育的发展
19世纪20 年代
19世纪20年 代——40年 代末
19世纪下 半期
1.第一阶段：19世纪最初20年——保育所、托儿所的建立 1802年——巴乌利美保育所
第二节 赫尔巴特的学前教育思想
一、生平及教育活动
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776年5月4日－1841年8月 14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的 奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之 比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育 实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远 的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠 基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而 反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第
教学目的：教学目的应与整个教育目的保持一致。
2.教学
课程：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
经验：他指出儿童在日常生活中,通过与自然的接触和与人的交往,
获得了经验,这是教学活动赖以进行的基础,这种经验往往是分散
的和杂乱的,因而需要教学加以补充和整理。在此基础上,赫尔巴
三、教育的目的
可能的目的：指与儿童未来所从事的职业有关的目的，“学 生将来作为成年人本身所要确立的目的。”教育要发展学生 所方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展。
必要的目的：培养具有完善道德观念之人
四、论教育过程
管理
教学
训育
1.儿童的管理
管理的目的：管理在教学前进行，目的是养成守秩序的精神， 为教学创造条件。 管理的主要措施、方法 ① 惩罚的威胁
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其
命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔幼 儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内阁
30年代以后,德国各邦一度兴起托儿所运动,德国的托儿所与英法托儿所的重
要区别之一是:注重保育,而不重视文化知识教育。
1.第一阶段：19世纪最初20年——保育所、托儿所的建立
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：
①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教
育是附带的。 ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤儿院里年