第五章学习的迁移
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❖代表人物
▪ 贾德（Judd）
❖ 认为共同因素的存在只是迁移的必要前 提，而关键在于原理、原则的应用。
❖ 概括说强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。学习者的概括水平越高，迁移的 可能性越大。
实验：水下打靶
❖被试：小学生 ❖程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 ❖结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。
三角形的面积公式
S 1ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
二、学习的迁移的意义
❖从理论上说，学习的迁移可以说明学得的 经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能 向智力、能力转化的关键。
一、学习的迁移及其分类
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
（二）分类
1、正迁移与负迁移
▪ 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。
骑自行车
一、形式训练说
❖ 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理 学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
形式训练说（续）
❖ 形式训练说把学习看作是心理训练过程。
❖ 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
▪ 古典语言、数学和自然科学的难题
❖形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
▪ 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
▪ 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
六、迁移的情境性理论
❖ 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移 的情境性。
❖ 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。 学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这 又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方 面。
❖ 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的 心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于 学习的机制。
教育心理学
第五章 学习的迁移
学习目标
1.陈述学习迁移的定义，举例说明 迁移的类别；
2.了解各种学习迁移理论的基本观 点和研究事实，分析这些迁移观点的教 育意义；
3.运用迁移的基本条件，对教学情 境中如何促进学习的迁移提出若干建议。
学习迁移概述
一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义 三、迁移的基本过程
实验：判断图形面积
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大 学
生被试先估 计
多种图形的 面
积，测量成 绩
训练：用90 个
平行四边形 进行充分训
练
测验：一是 判
断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
❖ 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
三、类化说（概括化理论）
3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构 的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清 晰性）来实现的。
奥苏伯尔谈学习迁移
JPKC
❖有意义的学习中一定有迁移
❖认知结构是迁移得以产生的重要中介，原 有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、 包容性、连贯性和可辨别性等组织特性影 响着新的学习的获得与保持。
❖用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧 失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是 桑代克。
二、共同因素说
❖ 代表人物
▪ 桑代克（Thorndike）
▪ 武德沃斯（Woodwoபைடு நூலகம்th）
❖ 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。 ❖ 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。
❖ 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿
❖ 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会
深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张
去觅食。
A
B
❖ 结果：更灰
❖ 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两 种刺激的相对关系所规定的。
五、从认知结构的观点看迁移
1、一切有意义学习都包含有迁移；
2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次 组织起来的、与当前任务有关的知识体系；
学习迁移的整合机制
JPKC
❖迁移实质，迁移是新旧经验的整合过程。 经验整合说。
❖整合是经验的一体化现象，即通过分析、 抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经 验相互作用，从而形成在结构上一体化、 系统化，在功能上能稳定调节活动的一个 完整的心理系统。
❖三种方式：同化、顺应和重组
同化性迁移
JPKC
骑摩托车
▪ 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
▪ 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 ❖结论：由于经过训练的儿童对不同深度的
目标可以作出更适当的调整，将折射原理 概括化，并运用到特殊情境中去。
四、关系理论
❖ 代表人物
▪ 苛勒（Kohler）
❖认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本 条件。
❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
实验：纸下觅食
❖从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作 的成效。
“为迁移而 教”
三、迁移的基本过程
❖ 迁移的基本过程是一个概括的过程。即 通过分析，概括出新旧课题的本质特征的 过程。
迁移的理论
一、形式训练说 二、共同因素说 三、类化说 四、关系理论 五、从认知结构的观点看迁移 六、迁移的情境性理论
▪ 贾德（Judd）
❖ 认为共同因素的存在只是迁移的必要前 提，而关键在于原理、原则的应用。
❖ 概括说强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。学习者的概括水平越高，迁移的 可能性越大。
实验：水下打靶
❖被试：小学生 ❖程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 ❖结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。
三角形的面积公式
S 1ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
二、学习的迁移的意义
❖从理论上说，学习的迁移可以说明学得的 经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能 向智力、能力转化的关键。
一、学习的迁移及其分类
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
（二）分类
1、正迁移与负迁移
▪ 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。
骑自行车
一、形式训练说
❖ 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理 学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
形式训练说（续）
❖ 形式训练说把学习看作是心理训练过程。
❖ 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
▪ 古典语言、数学和自然科学的难题
❖形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
▪ 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
▪ 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
六、迁移的情境性理论
❖ 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移 的情境性。
❖ 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。 学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这 又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方 面。
❖ 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的 心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于 学习的机制。
教育心理学
第五章 学习的迁移
学习目标
1.陈述学习迁移的定义，举例说明 迁移的类别；
2.了解各种学习迁移理论的基本观 点和研究事实，分析这些迁移观点的教 育意义；
3.运用迁移的基本条件，对教学情 境中如何促进学习的迁移提出若干建议。
学习迁移概述
一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义 三、迁移的基本过程
实验：判断图形面积
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大 学
生被试先估 计
多种图形的 面
积，测量成 绩
训练：用90 个
平行四边形 进行充分训
练
测验：一是 判
断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
❖ 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
三、类化说（概括化理论）
3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构 的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清 晰性）来实现的。
奥苏伯尔谈学习迁移
JPKC
❖有意义的学习中一定有迁移
❖认知结构是迁移得以产生的重要中介，原 有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、 包容性、连贯性和可辨别性等组织特性影 响着新的学习的获得与保持。
❖用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧 失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是 桑代克。
二、共同因素说
❖ 代表人物
▪ 桑代克（Thorndike）
▪ 武德沃斯（Woodwoபைடு நூலகம்th）
❖ 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。 ❖ 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。
❖ 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿
❖ 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会
深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张
去觅食。
A
B
❖ 结果：更灰
❖ 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两 种刺激的相对关系所规定的。
五、从认知结构的观点看迁移
1、一切有意义学习都包含有迁移；
2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次 组织起来的、与当前任务有关的知识体系；
学习迁移的整合机制
JPKC
❖迁移实质，迁移是新旧经验的整合过程。 经验整合说。
❖整合是经验的一体化现象，即通过分析、 抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经 验相互作用，从而形成在结构上一体化、 系统化，在功能上能稳定调节活动的一个 完整的心理系统。
❖三种方式：同化、顺应和重组
同化性迁移
JPKC
骑摩托车
▪ 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
▪ 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 ❖结论：由于经过训练的儿童对不同深度的
目标可以作出更适当的调整，将折射原理 概括化，并运用到特殊情境中去。
四、关系理论
❖ 代表人物
▪ 苛勒（Kohler）
❖认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本 条件。
❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
实验：纸下觅食
❖从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作 的成效。
“为迁移而 教”
三、迁移的基本过程
❖ 迁移的基本过程是一个概括的过程。即 通过分析，概括出新旧课题的本质特征的 过程。
迁移的理论
一、形式训练说 二、共同因素说 三、类化说 四、关系理论 五、从认知结构的观点看迁移 六、迁移的情境性理论