关于学生创造性学习能力培养的探讨

关于学生创造性学习能力培养的探讨

【摘要】创造性教育是高职院校实施全面素质的核心教育之一。本文通过对教与学方法的探讨，论述了如何培养加强学生创造性学习能力培养的改革思路。

【关键词】高职；教学；创造性

教育部16号文件告诉我们高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命。高等职业教育形式具有教育目标的职业化、功能的社会化及教育模式的实践性和开放性，学生个体的多样化复杂化以及学生个体文化基础差、素质参差不齐等特点。未来社会对人才的要求是多方面的和创造性的。要培养高职学生全面的素质，必须从培养学生创新思维、创新意识、创新能力、创新品质等方面入手，通过创设情境，探索学习，实践尝试，以达到优化教学，培养学生创新与实践能力，提高综合素质。

一、教与学方法探讨

教师的“教”与学生的“学”是教学活动中的两个活动因素。教学过程必须由师生共同完成，教师把知识传授给学生，教师要善教，学生要善学。教师与学生必须通过调动各自的主观能动性才能很好地完成教学任务。

（一）教师的“教”

在教育的新形势下，创造性教学是培养跨世纪创造性人才有效措施，也是高职教育改革的重要目标。高职院校教师只有改革教学手

段，采取有效的教学方法使培养出来的学生有不仅具备能承担其将来职业所要求的基本技能，还具备适应社会发展的较高的创造性素质和应变能力，才能主动适应市场竞争和社会对高职人才的需求。

1、创设条件，让学生由“坐”中学到“做”中学

高职制图课的教学要培养学生具有一定的空间思维能力，完成从空间到平面，再从平面到空间的思维过程，学生要在教师的指导下，从形象思维向抽象思维过渡，形成初步的抽象思维。学生的语言能力的表达，学习习惯的形成，动手能力的培养都与教师的教学方法有直接的联系，只有充分地调动了学生学习的积极性、主动性、学生的主体作用与教师的主导作用有机的结合起来，才能提高“教”与“学”的效果。

2、深化探究学习，引导学生分散教学难点，突出教学重点。

在教学中教师除了要注意引导学生对已学的知识进行归纳、巩固外，也应注意在新知识的讲授中运用旧知识来理解，掌握新知识。把已学的旧知识、旧经验在教师的导演下通过改组、更新、扩大原有的知识结构，提高到新的层次。

3、创造尝试，培养创新技能

例如在专业图的绘制教学中，不能只只是以图绘图，要主动创造更多的学生实践机会，如根据拟定的桥型、桥宽等资料，让学生作模拟桥梁结构设计图，改变“依葫芦画瓢”的作法，使学生在实践尝试中获得成功体验，为专业课设计和创造性素质教育铺路。（二）学生的“学”

创造性学习是创造性教育的一种形式。培养学生分析问题、解决问题的能力需要一个较长的实践过程，教师要调动学生的学习积极性变“要我学”为“我要学”，要提倡学会学习和重视学习方法策略。

1、指导学生掌握正确的学习方法

初学制图的同学在学习方法上处于盲目状态，教师要指导学生在学习过程中注意用正确的学习方法来学习，并介绍本门课程的特点，指出优、劣势，明确学生应有的学习态度。例如，在课前和课后的复习时不宜停留在单一地阅读，而应在阅读中用制图工具按所有的作图步骤完成一遍，切忌死记硬背。每一章教学内容完成后，应系统地归纳，小结，来加强自己的理解能力和记忆能力。

2、抓紧课堂每一分钟，努力完成课堂任务

课堂45分钟是老师传授知识最重要的教学阶段，在课堂讲授时要求紧跟老师讲解的思路，通过老师的讲解、分析，掌握基本思考方法，基本原理，基本作图进程，每次课前应在老师的指导下完成一定的预习内容，课后再复习课堂内容，并在理解掌握基础知识上对本节课程的知识点进行整理，联系前后知识进行系统地整理归纳。

3、认真、及时完成作业，锻炼提高自己的综合解题能力

制图课的课外作业量较大，在完成作业时，要从空间直观图着手分析，应用基本规律、投影特性，对已学知识的应用和对新知识的理解程度相对影响作题的速度，只有牢固地掌握了基础知识，才有

利于扩散思维，特别是通过对一个习题的深刻的理解，举一反三。对于综合题，由于基础知识覆盖面宽，要从空间分析着手写出解题步骤，再按每一个具体的知识点的内容进行逐步地作图，注意题目涉及的范围、内容，必要时可借助模型辅助工具启发自己的思维。

4、指导学生有意识地培养自己踏实细致、耐心、认真的优良作风。

从教材的教学内容看，空间思维的培养过程就像运动员的运动过程一样，从热身运动到剧烈运动。空间思维是大脑的运动，从慢到快，从生疏到熟练，经过这个锻炼过程的人有劳动的艰辛和欣慰。但是如果怕困难，逃避困难其结果只能永远在知识的墙外徘徊。鼓励学生在开始学习时要敢于向困难挑战，并努力战胜困难，取得胜利。

二、改革教学方法，体现创造性教学

构成人的创造力的因素很多，核心是创造性思维。创造性思维又可分为扩散思维与集中思维。所谓扩散思维，就是充分发挥人的想象力，突破原来的知识圈的束缚的一种思维方法，主要是指想象、推测的过程。所谓集中思维，就是对各种创造性设想进行分析、整理，最后再依据价值观进行判断的一种思维方法。主要是指分析综合，实行正确评价的过程。扩散思维与集中思维，是每个人都具有的。只不过对一般人来说，较习惯于集中思维，而忽略扩散思维的重要性，总想寻求唯一正确的答案。所以，要进行创造性学习，必须十分强调扩散思维的能力培养，在学习中，把“求同”与“求异”

统一起来，辩证的对待“同”与“异”，把在学习中能发现和提出问题，继而解决问题，有所创新和创造，作为创造性学习所追求的目标。把创造性作为学习的重要目标，创造和学习交织在一起，创造需要深入的学习，深入的学习需要创造性学习方法。据文献记载；现在已有几百种创造技法应用于世界各国。大学生应该学习、研究这些使人聪明的办法，有针对性地应用到学习中，进行创造性学习。教师要从教学设计与方法上，引导学生学会创造性地学习，构建培养创造性能力的教学体系。常用教学设计与方法，如探源索隐法、辨异求同法、立体思考法、纲要浓缩法、智力激励法、趋势外推法及类比模拟法等等。

学习有法，但无定法。任何一种学习方法都有它的局限性，万应法是没有的。上面谈的只是对创造性学习思路的部分提示，并不是创造性学习方法的模式，真正的有效的创造性学习方式正在每个学习者的学习中创造。

学生优异的创造能力的培养离不开教师创造性教学，同时也离不开学生创造性学习.教会学生学会创造性地学习、开发学生潜能的方法不胜枚举，各有千秋，只要我们善于总结，改变观念，主动实践，创造性教与学就一定会取得进展。

参考文献：

[1] 张和平. 大学生进行创造性学习的条件[j]，理工高教研究，2007，26（2）：48-50.

[2] 房宏驰，张猛.浅谈创造性的教与学[j].济宁师范专科学校