学校学科现状分析报告

学校教师队伍现状分析报告

一、基本情况

我校教师队伍整体素质处于中游状态，教师队伍的结构不太合理，人才发展空间相对狭窄。但是，我们必须清醒的看到，作为一所九年一贯制学校，校园文化必须形成，学校精神风貌必须升华，虽然教师工作热情较高，态度也很端正，他们的专业知识、专业技能、专业情意有待提高。

1、教师专业化水平不平均，专业引领能力弱，没有形成专业发展梯队。尤其是音体美等科更是严重不足；集体备课、校本研修效益低，规模小，教师备课、研修任务相对较重。是学校管理的难题，也是对教师专业发展的挑战。

2、各学科缺少专家型教师，专业水平比较低下，影响同伴互助，缺少引领型教师，当然也就影响教师的专业成长。

3、教育培训和教师的实际需求不太吻合，很多培训和实际教学很难挂钩，实效性较差；教师学习途径单一，缺乏自我研修能力。

尽管如此，学校努力开足国家、地方、校本课程，先后研发了具有学校特色的校本课程。老师们更是决心相应区教育局提出的“争做四有教师，实现教育小康”目标，边教边学，努力上好相对薄弱的一些科目课程。

二、发展目标

1、逐步深入对办学思想、办学目标、办学思路、办学特色的进一步阐释，明确学校工作思路，形成自己的校本特色。

2、改变教师的学习方式，变被动学习为主动学习，提供契合教师需求的培训课程，为教师专业发展补养，提高教师工作的胜任力。通过教师分级培养，在五年内培养5名教坛新秀，10名县级名师。

3、重建教师评价体系，建立教师个人专业发展成长档案，进行信息化管理，全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。

4、借助市区的名师资源，带动学校学科的教学研究质量，着力推动薄弱学科的发展，实现学科发展的均衡。

5、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向，以对学生学习的研究为着眼点，提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。

三、实施举措

1、分层培养，提升培训效度。

从新苗新秀培训、中青年骨干教师培训和高级研修培训三个层级来引导教师专业发展，同时，坚持开放合作原则，积极参加骨干班主任培训、薄弱学科教师培训、心理健康教育师资培训等项目，提高教师胜任岗位的能力。根据教师专业发展需求以及教师的秉性，

让其参加相适应的培训，保证教师能汲取到自己成长所需要的养分。同时，作为学校，每年新教师进行师徒结对活动，对其实行教学过关考核，促使新教师专业快速成长。

2、以校本培训计划为突破口，积极建构纵向引领和横向互动相结合、任务驱动和自主发展相协调、个体学习和团队互助相统一的教师专业发展新格局。进一步完善校本培训制度。通过建立健全培训的考勤制、考核制、跟踪管理制、激励约束制、检查评估制等规章制度，确保校本培训的有序运行。通过有效的教学质量管理、开放的课堂艺术研讨，提高授课教师水平，保证培训取得实效。

3、在立足校内的同时，坚持走出去的办学理念借鉴兄弟学校德育、教学管理、教学研究、队伍建设、教学评价等方面的成功经验，构建教育联盟，助推学校发展，为促进教师专业发展增加力量。

冀州区北漳淮学校

2016年9月