教师面临全球化的挑战

教师面临全球化的挑战

全球化的涵义是指全球联系不断增强，国与国之间在政治、经济贸易上互相依存的全球一体化的人类生活发展趋势，也指人类的在全球规模的基础上发展的全球意识。在这里主要指二十世纪九十年代以后，主要是由于通讯技术的飞速发展带来的文化领域的全球化。

一、多元文化对教师的挑战

全球化把人类的各种文化——不同种族、国家、民族地域的文化带进了地球村的各国角落的人的生活之中，从而形成了多元文化时代。教师必须应对多元文化的挑战。

挑战一，教师必须要具有多元文化知识和对待多元文化的正确态度。

多元文化时代教师必须具有更加广博的有关人类的文化知识，了解不同种族、国家和民族的不同文化、习俗、宗教。对多元文化无知无识，作为无知无能的教师，恐怕很难获得教学的职业。多元文化对教师的挑战还在于：教师对待多元文化的态度。教师应从人类可持续发展的高度，应对多元文化的挑战。教师作为以传播文化为专业的人，必须成为尊重各种文化的表率，肩负促进人类的和平，减少战争和排斥的使命。为此必须把“民主、公正和社会正义、和平以及与我们的自然环境和谐相处”作为主导词，将人类发展的“可持续性”概念作为传播多元文化的指导思想和全球范围内的交往活动的基础。

挑战二，教师要有运用多元文化教育学生的能力。

在多元文化时代，教师的任务不能止于传授多元文化，而是要运用多元文化进行思想和智慧的启蒙。对教师来说，最困难的挑战将是如何运用多元文化教育学生认识社会的复杂性问题。埃德加·莫兰的《复杂性理论与教育问题》，就是应联合国教科文组织的邀请，在复杂思想指导下完成的，对教师应对多元文化的挑战具有指导作用。莫兰认为面对多元文化的挑战，首先不是教多元文化知识，而是要从对“什么是认识”的认识开展，避免认识中的错误。“在教育中需要引入和发展关于人类认识的大脑、精神的、文化的特质的研究，关于它的过程和类型的研究，关于使它冒着犯下错误或发生幻觉的风险的心理和文化的倾向的研

究。”①教师应致力于进行“恰切的认识的原则”的教学：“在其背景、复杂性、整体中把握对象的认识的模式。”②“有必要教授有关的方法使得受教育者能够在一个复杂的世界中掌握部分和整体之间的相互关联和相互影响。”③多元文化时代从事教师职业，不具备思想水平和能力，不能从认识方法的高度进行教学，就很多赢得学生的尊敬。

联合国教科文组织在1996年召开的国际教育大会第45届会议上对各国教育部长们发出了建议：“加强教师在多变世界中的作用之教育”④建议书提出：“全球化正在影响着经济、文化和信息、各种关系的国际化以及不断增强的个人流动，而通讯媒体的彻底革命及日常生活和工作世界中计算机化的大规模出现，对教育系统既显示出挑战又提供了机会。”⑤建议书认为：“确信教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者；意识到在迅速变革的过程中教师不仅能帮助和指导学习者吸收知识，而且能使学习者认识到自己的特性，并对他人和其他文化表示宽容和开放以及能进行终身学习，从而使他们能满怀信心地面对未来。”⑥要求教师发挥新的作用：“教师的作用一方面是运用信息可以转化为知识的方法来安排信息，进行选择，并发展批判性才能；另一方面是传递文化，形成个人的和社会的关系，对他人友好，有利于共同生活，促进差异性和共同价值观的意识。”⑦这是多元文化时代，为了人类可持续发展教师应该具有的职能。

二、多样价值对教师的挑战

多元文化时代人们的价值取向也是多样的。教师的工作对象是人，教育的最高目的是道德。从两个方面认识多样价值对教师的挑战。

挑战一，面对多样价值矛盾与冲突的工作生态环境提升自身生存力。

从工作对象角度分析教师的工作生态环境。根据樊浩教授主持的调查研究结

①埃德加·莫兰．复杂性理论与教育问题·前言[M]．陈一壮，译．北京：北京大学出版社，2004：7．

②埃德加·莫兰．复杂性理论与教育问题·前言[M]．陈一壮，译．北京：北京大学出版社，2004：7．

③埃德加·莫兰．复杂性理论与教育问题·前言[M]．陈一壮，译．北京：北京大学出版社，2004：7．

④国际教育大会第43届会议建议文件．教育对文化发展的贡献[G]//联合国教科文组织教育丛书．全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书．赵中建主译．北京：教育科学出版社，1999：522．

⑤国际教育大会第43届会议建议文件．教育对文化发展的贡献[G]//联合国教科文组织教育丛书．全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书．赵中建主译．北京：教育科学出版社，1999：524．

⑥国际教育大会第43届会议建议文件．教育对文化发展的贡献[G]//联合国教科文组织教育丛书．全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书．赵中建主译．北京：教育科学出版社，1999：522-523．

⑦国际教育大会第43届会议建议文件．教育对文化发展的贡献[G]//联合国教科文组织教育丛书．全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书．赵中建主译．北京：教育科学出版社，1999：528．

果，目前中国社会伦理道德的精神状况的生命表现呈现为“二元体征”。“所谓二元体征，就是在精神的生命构造方面，表现为两种截然相反的认知或判断的二元对峙，甚至二元对立，双方共存一个同一体中，形成当代中国伦理道德精神的矛盾体。”①二元对立的具体表现是：对道德及其发展状况“基本满意”，对伦理关系却又“基本不满意”。具体到青少年表现为知与行的二元对立：“当前青少年在道德认识上基本是良好的。但是，凡涉及青少年的日常生活，需要他们做出现实努力的道德要求时，道德行为上就会出现偏差和欠缺。具体表现为：他们认同责任感，却缺乏从我做起的责任意识；有高社会价值取向，却没有良好的遵守社会公德习惯；有较好的集体的价值取向，但在行动上，重实惠、讲实利；认同诚信价值理念，但却考试作弊、弄虚作假；认同爱护公物、勤俭节约的社会公德，但校园里长明灯、长流水以及乱仍、乱倒、乱张贴等有损社会公德的现象屡见不鲜。”

②教师在工作中有责任对学生的这些不良行为进行管理。但由于对校纪、法规甚至道德规范的价值认同难以达成共识，一旦进行干预，冲突随时爆发。一旦学生出现异常情况，舆论多导向归咎教师。产生的后果教师不可预知，为了避免风险，很多教师选择宁肯放任学生，也不敢认真管理和教育学生。教师必须具有较强的心理承受能力。放任学生所冒的是不作为的风险，作为不合格教师也有失业的风险。教师职业日益复杂，教师必须加强自身素质和修养以提升生存能力。

从家长和社会角度认识教师工作生态环境。学生教育并非学校教师可以独立完成，不能离开与家长的合作和社会各界的共同努力。学生的行为习惯主要是在家庭中养成的，教师的工作离不开家长的支持与合作。研究表明：目前中国家庭伦理场最突出的问题是：独生子女缺乏责任感；婚姻关系不稳定，性过度开放；代沟严重。③该项目研究甚至给出结论：家庭和学校的伦理道德教育功能弱化甚至成为了污染源。④关于职业伦理场的伦理道德状态研究结论是：把职业当手段，缺乏责任感与奉献精神，上下级构成利益链，共同对社会不负责任，业主与员工关系不公正，剥削员工。公共伦理场中最突出的问题是：人际关系冷漠；诚信缺乏，社会信用度低；干部腐败。据此得出关于中国社会的伦理道德问题的如下结

①樊浩．中国伦理道德报告[M]．北京：中国社会科学出版社，2012：7．

②樊浩．中国伦理道德报告[M]．北京：中国社会科学出版社，2012：171．

③樊浩．中国伦理道德报告[M]．北京：中国社会科学出版社，2012：14．

④樊浩．中国伦理道德报告[M]．北京：中国社会科学出版社，2012：25．