如何在新课程教学中落实基础知识

如何在新课程教学中落实基础知识

【案例背景】

新课标，并没有否定基础知识的重要性，仅仅在保持优良传统的基础上，

对知识的内涵、落实的形式和要求做出相对应的要求。新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容，教学中也不必实

行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性，

相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了使用，应

该促使知识向水平、个人素养方面转化。比如：“了解基本的语法常识，用来

协助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达

效果。”通过基础知识的积累，形成语文的思想方法和语感水平，达到比较开

阔的语文视野。

新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主

动探究和实践体验的教学方式。这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活

实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生实行

讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，

获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成语文思维模型。

所以，在落实基础知识的时候，我们要注意充分理解新课程相关基础知识

的内涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的

同时要注意与水平的培养、情感价值观的形成相结合。

【案例描述】

说文解字

在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。一生问：“文中治水的

是‘禹’，为什么文题中称他为‘大禹’，这‘大’字应该作何解释？”这问

题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事意义的理解，甚至

关系到对中国传统文化的理解，是一个有讨论价值的问题。我打算让学生通过

自己的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文

化中相关汉字的一个知识点。所以设计以下问题：

1、查字典，了解“大”的含义，同时收集和大禹中的“大”意思相同的相关“大”的词语或句子。

2、文中描写的是怎样的“水”？

3、禹治水成功的因素有哪些？

4、如何理解文题中的“大”？

上课时。

师：请大家说说“大”有几种意思。

生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等。比如：大山，大海。

生：指年龄辈份排长或排行第一。如大哥，老大。

生：称对方相关事物的敬辞。如大作，大礼。

生：超过，过于。如玩笑开大了。

……

师：很好，看来大家准备得很充分，其实《大禹治水》这篇文章很多情节

都能够用相关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节能够用“大”的词语来概括。

生：大禹治水，是因为当时发大水了。

生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。

所以说治水成功是大家共同努力的结果。

生：大禹治水经过众多苦难最后终于治好了大水，可谓是大功告成。

生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。

（略去学生品读相关课文内容。）

师：现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中

的“大”既不是指“禹”长得有多高大，也不是指他年长，而是他在人们的心

目中形象高大，是百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人们做了好事，所以尊称他

为“大禹”。这“大”就是个敬辞。下面请同学们把收集到相关“大”的，表

示尊敬的词语或者句子展示出来。

生：古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立

万物备。”

生：我也找到了一个，孔子称赞颜回“大士哉！”

生：刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬辞。

生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来对别人的尊称。

【案例评析】

单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯

燥乏味的重要原因。所以我按照新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。

一、变灌输为自主探究

按照传统的教学理念和教学习惯，面对学生提出的这个问题，很多老师可

能会选择当面告诉学生在这里“大”表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学

生除了知道这个答案之外，别无所获。更为严重的是，这样还会让学生养成不

思考、赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。而本课采用

了探究性学习，先让学生回家查找资料，不但让学生知道“大”的多种含义，

而且让学生养成自己动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受

用的。

二、把字词教学有机融入课文教学

花一节课的时间来讲解一个简单的字词，显然不现实，那就让字词教学有

机地融合到课堂教学里面。本文设计了“请用和‘大’相关的词语来概括课文

的相关情节”这个问题，让字词教学和课文内容教学有机结合，达到了一箭双

雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理，但是有一点必须坚持，尽量让字

词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的实行。

新课程强调，获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成准

确价值观的过程，做到知识、水平、情感态度和价值观三维目标有机整合。所以，我们不能按传统的做法，把基础知识孤立出来，为落实基础知识而落实。

不能过于注重基础知识本身，而应该让基础知识成为一种载体，在掌握这种载

体的同时，培养学生的语文水平、形成情感价值观。体现在教学上，我们应该

以基础知识为核心，突出“领域意识”和“问题中心”，④强调基础知识与社

会发展、与学生生活的联系。老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、使用知识。上述案例就很好

的体现了这点，把基础知识巧妙的转化为课堂问题。在解读课文的同时，让学

生掌握了基础知识。

三、在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学

方式，比如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识，必须探求

与之相适合的新教学方式，上述案例对此做出了自己的探索。案例一提出了，

在自主探究中落实基础知识。在课堂之前要求学生收集相关“大”的含义和例子，提倡学生自己动手解决问题。在收集归纳整理中，学生不但解决了问题，

还养成良好的学习习惯。其实很多的基础知识能够用这种方法加以解决，比如

文学常识、诗词积累等等。实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的。当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们持续去探索。