从设计“教”到设计“学”

从设计“教”到设计“学”

学习是从不知到已知，从不学到学，从不能到能。也就是说，学习不但是我们看得见的“行动”，还有我们看不见的“心动”，即心理活动。

因此我们认为：学习是学习者的外部行动和内部心里活动的有机结合，本质上是学习者的认知心理活动过程。中小学学生的学习与一般人学习又有所不同，是在特定的学校教育、课堂教学的背景下进行的。为了全面认识学生学习的本质，我们从心理学、教育学和教学论三个层面来解析学生的学习。

专题一、学生学习的心理学解读

可见学生接受信息不是原封不动的照单全收，而是依据自己的经验，按一定规律把一些信息组织成有意义的整体，同时把其他信息作为背景。教师需要关注的就是学生的“知觉”与教学内容是否一致。

一、知觉，是将感官获得的信息转化为有意义的整体的过程。

（1）120的认识，就是一个典型的例子，学前认为是1、2、0，学习了三位数之后认为是120，而掌握不牢的认为是1个20 。

（2）用“果然”造句：先吃水果然后吃蛋糕。学生对“果然”没有知觉。

教师不能够想当然地认为学生的知觉与自己是一致的。

二、知觉组织律

格式塔学派对知觉进行了大量的深入研究，提出了知觉组织律：1、形——基关系2、接近律3、相似律4、共向律5、简单律

三、记忆及记忆编码

感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆（电脑内存）信息保持时间较短，容量小；长时记忆。记忆并不是信息的原样贮存，而是信息的不同水平的加工。记忆是随着加工深度而增强的，只有那些经过比较精致复杂的或较深层次分析加工的材料，猜容易得到贮存。

课堂上，学习活动的形式不一定要多“热闹”，关键在于活动能引起学生对学习材料的深度加工。

如果一个材料不仅有形象编码而且有语义编码，则被称为双重编码。双重编码理论：加拿大心理学家佩维奥在1969年的论文《联想学习和记忆中心象》

四、概念学习

概念与规则的学习是智慧技能形成的基础。学生学习概念，不是会说概念的名称，而是归纳概念的本质属性。

五、规则学习

规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，是公式、定律、法则、原理的总称。

重要的是经历从感知事例到概括规则的学习心理过程。

1、例——规法与发现学习、

2、规——例法与接受学习

专题二学生学习的教育学透视

精讲、勤练、常测的“传统”方式成绩好

自主、合作、探究的方式成绩低

不同的学生需要不同的学习方式。

一、学业的长期性和连续性

九年义务教育学生的上课节数：

周总课时数：26+26+30+30+30+30+34+34+34

学年总课时数：910+910+1050+1050+1050+1050+1190+1190+1122

日复一日，年复一年的上学放学、上课下课的学习形式势必会使学生对课堂教学失去新鲜感，产生厌倦心理。

二、课程的系统性和稳定性

学生对“学什么”基本上没有选择权，造成学生学习的被动性。